體育教師的困惑

1、體育教師的困惑體育課改中體育教師的困惑體育課程改革實施幾年來，取得了可喜的成績，體育課堂的變化，體 育目標的達成效果等都有了可喜的進步。 但在課程標準的理解中，對 課標中的一些相關問題還處于一知半解， 覺得有困惑，所以也給他們 在教學中帶來了一些影響，如何正確地去理解這些問題，它就是解開 老師困惑的關鍵。1、隨著新一輪體育課程的不斷深入，體育課程標準的實施，著實給 我們的體育教學帶來了一些可喜的變化，學生體育學習的積極性和創(chuàng) 造性得到充分的發(fā)揮，教學中師生關系的良好形式也給體育教學帶來 了嶄新的變化。但在實施的過程中，特別是課程標準的理解和解讀不 到位，尚未完全理解，再加上在課程改革中純理論性

2、的東西相對較多， 而可操作性、可指導性的東西相對較少，所以教師感到十分的困惑， 再加上教態(tài)沒及時改革，及對課標的理解偏差，所以教師也感到十分 的困惑。如何幫助他們更好的理解課標走出困惑的困境呢？2、體育課改中老師的困惑在體育課程改革中，從整體上來講，大都數(shù)的體育教師還是能適應新 一輪的體育課程改革的精神和理念，能充分地貫徹和理解課程標準 的，在實施體育教學中能很好地堅持健康第一的指導思想，把握好五個領域目標及一系列的水平目標等， 充分理解四大基本理念，一切圍 繞學生的要求來設計課堂教學，但人無完人，金無足赤， 人們在理解 中難免會有一些偏差，觀念不一，方法不同，也使這些人對體育教學 感到無從下

3、手，覺得非常困惑。3、不知如何安排教學內(nèi)容新的體育與健康課程標準很明確的規(guī)定,要目標統(tǒng)領內(nèi)容，要先定目標然后再選擇教學內(nèi)容，這無非給廣大體育教師和學生的創(chuàng)造和發(fā)展提供了無限的空間，但有的教師卻對此覺得很茫然，雖然研究了 課程標準，但并不知道該學習什么內(nèi)容，確定了目標，但也不知道用什么內(nèi)容來達成目標的實現(xiàn)。體育課程目標雖然規(guī)定了五人領域目標 及六個水平下的水平目標，但也只是發(fā)展水平的不同而語， 而并不是 教學內(nèi)容的不同，在五大領域目標中除“運動技能，身體健康”教師的 理解相對好點外，而“運動參與、心理健康，社會適應”這三方面的內(nèi) 容的理解以及經(jīng)驗的積累卻有所欠缺， 也正是這三方面的存在，才能 教

4、師感覺得這方面的困惑。4、對“放”與“收”的度的把握體育課程標準給教師和發(fā)展提供了巨大的空間， 新課標下的體育 教學更強調(diào)的是發(fā)展學生的體育學習興趣和開展探究性、合作性、自主性學習為主，因而給教師在教育教學中的“放”與“收”度的把握帶身 了很大的困惑，一是放開了怕收不回來，同時又給人家造成一種體育 課就是“放羊式”的教學二是在教學中又強調(diào)自主、探究、合作學習， 給學生提供了一定的創(chuàng)新機會，這給那些聰明的孩子，技能好的孩子 提供了很大的舞臺。而那些一般的，中等的如何引導他們合作探究 呢？才使合作探究學習做到有序呢？給人家覺得又不會亂呢？三是 在課標中強調(diào)在體育學習中培養(yǎng)學生的興趣，那是按學生的興

5、趣去 實施教學呢？還是在我們的正常教學中培養(yǎng)他們的興趣呢？如果是 為了培養(yǎng)他們的興趣，他們想玩什么就玩什么，教師過分遷就學生，那豈不是把我們的體育教學變成“溺愛教學”呢？所以如何把握“放”與“收”這個度，就顯得相當重要，也就是這個度把握不好，才覺得非常 困惑。5、該不該進行運動技能教學體育與健康課程標準（實驗）強調(diào)“堅持健康第一的指導思 想，促進學生的健康成長”的課程理念，從未排斥運動技能與運動技 術的教學，而我們很多教師在理解課標時，把淡化運動技術理解為不 要進行運動技能與運動技術的傳授。所謂淡化也就是在運動技能、運動技術傳授時，根據(jù)學生的情況，降低要求而語不過分追求運動技 能傳授的系統(tǒng)性和

6、完整性，不茍求技術動作的細節(jié)，而并非不要運動 技能與運動技術，體育教學如果失去運動技能與運動技術， 那就成為 無源之本，那還是體育嗎？要記住體育與健康課程是以身體練習為主 要手段，以體育與健康知識，技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增進學 生的健康為主要目的，并專門設有“運動技能”學習領域，并在這領域 中指出了明確的學習目標與內(nèi)容框架。如水平一要求學生初步掌握簡 單的技術動作，水平二要求學生“會做簡單的組合動作”，水 平五要 求學生“提高運動技能水平”和“增強運動技能的運用能力”；水平六厚 求學生“在提高所選運動項目技能水平的基礎上組織和參加課外體育 比賽”等。特別是在高中體育課程改革中更加強調(diào)運動

7、技能的學習, 所以在體育教學中一定要進行運動技能與運動技術的傳授，并能 據(jù)情況制定相應的評分標準，正確理解課標那么就不覺得困惑6、定性評價如何操作定性評價我們也可稱為非可操作性評價，具操作起來確實有一定 的難度，而且受到主觀因素的影響也相對較大，具包括運動參與、心 理健康、社會適應的評價，也就是學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神該 如何評價，而且在評價中如何做到過程性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價，單一評價與多元化評價，教師評價、學生自評與同學 互評的有機結(jié)合呢？這個問題也是我們廣大體育老師在體育學習評 價中最困惑的問題。往往就這樣一個問題就會使我們體育老師陷入困 境 中，無從下手，困惑就油然

8、而生，所以定性方面的評價如何操作 也是個很大的問題。7、如何理解課標中的一些觀點(1)、主體性觀點在新課標中老師是主導學生是主體，正因為這樣很多體育教師認 為新課標下的主體性就是學生自己學習， 學生自己做主，老師的職責 就是維護課堂紀律的“警察”，并根據(jù)教材的重、難點提出相關的問題， 然后由學生去自主學習。而忽視甚至否定了教師在教學中的主導地位及主導作用。教師在教學中是個知識傳授的中介者的角色， 要把 自 己的知識經(jīng)驗傳授給學生，而不是不傳授就讓學生他們自己去學。 學 生雖然是主體，但卻是處于尚未成熟和缺乏理性認識的主體， 體育知 識的學習，經(jīng)驗的積累都需要一個過程 ，不可能一下子自己就去 懂

9、 得學習，學生從“他主”至自主”也需要老師的“牽”和福到“放”這 樣的一個過程，因而在這過程中老師應不斷地加以引導和指導，因此學生的主體性學習應是在老師指導下自主、獨立、積極參與問題討 論，善于提出問題，分析問題并嘗試解決問題的學習。(2)、學生興趣中心的觀點新課標的基本理念中“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識”， 由于新課標中沒有對具體的學習內(nèi)容做出相應的規(guī)定，而是以目標來統(tǒng)領內(nèi)容，因此在內(nèi)容的選擇上大都數(shù)教師都是選擇一些趣味性較強 的簡單易學的項目來取代，但在以學生的運動興趣為中心而設計的一 些教學內(nèi)容嚴重偏離了課標的精神。“興趣是最好的老師”，而在教學 中根據(jù)學生的體育興趣來設計教學也

10、無可厚非，問題是在教學中過 分地以學生的興趣為中心，一切圍繞學生的興趣轉(zhuǎn)，而且學生的興趣 又容易轉(zhuǎn)移，你如何去滿足不同層次的學生需求呢？在學生的興趣培 養(yǎng)上應是在學生所不感興趣的項目上努力培養(yǎng)他們的興趣，在體育課程資源的開發(fā)上培養(yǎng)他們的興趣，體育教學中應以學生的發(fā)展為中 心，而不是以學生的興趣為中心。(3)、合作、探究、創(chuàng)新學習的觀點現(xiàn)行的體育課堂教學中都存在這樣的問題， 教師根據(jù)實際的教學 內(nèi)容來設計教學流程，而是不管什么課，什么教學內(nèi)容都是生般硬套 地合作學習、探究學習、創(chuàng)新學習，其實在教學中應根據(jù)教學目標、 教學內(nèi)容、教學方法等，并根據(jù)教學過程的需要，該合作就合作，如 學生間的合作，師生

11、間的合作，該探究應進行一定的探究，而且這探 究應是在教師的指導下，學生的自主學習下，形成共同的問題，然后 一起來分析問題，并尋找解決問題的方法與辦法，而創(chuàng)新要在一定的 條件下，創(chuàng)新中要有繼承，繼承中要有創(chuàng)新，而不應單一，刻板地盲 目采用任何一種學習方式，應根據(jù)教學內(nèi)容而定，只有多元的學習才 需要多元的學習方式 與之相對應。因此，在但是導合作探究，創(chuàng)新 學習的同時不能忽視接受式的學習，只有先接受才懂得如何去合作、 探究與創(chuàng)新，要對教學實際進行變通或再創(chuàng)造，才能使學生感到自然 而不茫然。(4)、玩得開心就是成功的觀點對學生的心的情感體驗關注不夠是傳統(tǒng)優(yōu)育教學的不足，體育課程標準則著重強調(diào)學生學習的

12、樂趣和成功的體驗， 但在當前的體育教 學課堂中對運動負荷的安排都沒有那么重視，只認為只要讓學生玩得 開心，這節(jié)課就算成功，學生的心理也就健康啦，忽視了技能的掌握、 素質(zhì)的鍛煉、體質(zhì)的提高，在體育教學中如果一味地讓學生玩，而沒 有一定量的積累學生的體質(zhì)就能提高嗎？在體育教學中就根據(jù)學生 的心生理特點，設計一定的量與負荷，來強化鍛煉他們的機體，有效 地增強他們的體質(zhì)，而不應整堂課都讓他們玩，在體育教學中讓學生 承載一定的運動負荷還是很有必要的。8、幾個熱點問題(1)、師生關系在體育課程改革中，師生關系的問題可以說是個重要問題， 教育 家夏丐尊說過：“只有親其師，方能信其道”，教師只有親近學生，學

13、生才能更加地信任老師，喜歡老師，喜歡體育，更喜歡老師的體育 課。 所以在體育教學中如何構建平等民主、和諧的師生關系相當重要。(2)、要敬業(yè)愛生熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的學生是對一個教師的最基本要求，也是構建平等、民主、和諧的師生關系的基礎。(3)、樹立以學生為主體的思想在新課標中，學生是學習的主體，是發(fā)展的主體，學習和發(fā)展是學生 的權利。所以體育教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學生為主體，為育人服 務，為學生服務的思想，以學生為主體就是要求我們的教育教學要適 應千差萬別的學生，這是構建平等、民主、和諧師生關系的關鍵。(4)、真誠對待學生和尊重、理解學生人本主義教育學派的重要代表人物卡爾？羅杰斯認為：真

14、誠、尊重、理解是和諧人際關系的三大要素。 教師和學生在人格上是完全平 等的，必須相互尊重，只有懂得尊重學生，才能得到學生的尊重，作 為老師必須理解學生，特別是要加深對體育差生的理解， 理解是溝通 關系的橋梁。(5)、改變教學作風，發(fā)揚教學民主一般來講，體育教學作風大概有三種，一是專制型，二是放任型， 三是民主型。而當今的課程改革需要的就是民主型的教學風格，民主型的教師對學生親切、平等、能聽取學生的意見，和學生交朋友，學生一般都感到心情舒暢。在體育學習中，表現(xiàn)心情緒飽滿，對活動 充滿熱情，師生之間和畦相處，教師越是民主，課堂氣氛就越是生動 活潑。(6)、一視同仁，區(qū)別對待學生沒有高低貴賤之分，在

15、人格上是完全平等的，教師對他們必 須一視同仁，在思想上和感情上決不能有親疏遠近之分， 特別是對待 體育差異生更應如此，在體育教育教學過程中，必須因材施教，區(qū)別 對待，使學生通過體育學習感到教師倍感親切。(7)、以身立教，為人師表教師人類靈魂的工程也不僅要教好書， 還要育好人，各個方面都 要為人師表。愛因斯坦認為：“學生對老師尊重的唯一源泉在于老師 的德和才”。如果學生對教師的為人和學識產(chǎn)生懷疑，那是師生關系 中的最大不幸，所以教師必須以自己高尚的情操和淵博的學識來贏得 學生的尊敬與信任。(8)、要正確認識和處理師生間的沖突教師在教學過程中要把他教的目標轉(zhuǎn)化為學的目標， 要尊重學生 的人格，注意

16、學生的個體差異，加強區(qū)別對待，教師要用自己的良好 的情緒來感染學生，決不能刻意挖苦諷刺學生，訓斥學生，正確認識 師生關系在課程改革中，在體育教學中的重要性，無論在什么情況下 都應保持清醒的頭腦。8、學習評價體育學習評價問題可以說是我們當今課程改革的一個重大重要 的熱點問題。由于過去的評價采用的都是“一刀切”的評價，不但不能 對學生的體育學習進行合理客觀的評價反應，反而還在一定的程度上 對體育差異生的學習起著抑制的作用，還會扼殺他們的個性，對他們的 成長起著消極的作用，那么如何在新的課程標準下，根據(jù)本地、本校的實際情況科學合理客觀地對學生的體育學習進行評價呢？才能使 老師在對學生進行體育學習評價

17、不覺得困惑呢？9、體育學習評價的內(nèi)容課程標準是以“健康第一”為指導思想，因而非常重視學生的體育 學習評價，體育學習評價是對學生的體育學習評價進行綜合評價，它除了把學習的體能、知識與技能納入評定范圍，而且也把學生的學習 態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神做為評價的重要內(nèi)容進行評價，使評價 體現(xiàn)學生的主體地位，并在評價中發(fā)現(xiàn)自己，評價他人，從而使他們的 學習更向自主學習，探究學習，合作學習的方向過渡。這樣可培養(yǎng)他 們的學習興趣，促進他們的發(fā)展，從而使評價更加公正，并能通過評 價他們使學生看到自己，從而更加努力，起到教育與促進的作用與 目 的，最終還達到培養(yǎng)他們終身體育習慣與體育意識的形成。10、體能評價體能

18、評價屬于定量評價，主要依據(jù)體質(zhì)健康標準的內(nèi)容進行評價。 如 心肺功能（800m/1000m ）,柔韌性（坐位體前屈）、肌肉力量、肌 肉耐力、身體成分（身高、體重、肺活量），它可根據(jù)學生的學習進 步幅度來進行評價，分學期初、末，學年初、末進行評價，使評價更 突出具體過程性，這樣使評價更加合理、客觀。11、技能與知識評價技能與知識評價也屬于定量評價。主要考核學生技術掌握情況和 健康知識水平情況，但對于技能的評價并不是競技化的評價， 而是游 戲化、教材化的評價，主要以學生的興趣、愛好、專長項目為主，因為這樣的評價可很好地與終身體育習慣意識相接軌，最主要還是應以 水平目標相適應。12、學習態(tài)度的評價學

19、習態(tài)度的評價是介于定量與定性評價，主要是評價學生在體育 學習與體育鍛煉中的態(tài)度、行為、意識，根據(jù)新課程標準制定一定的 指標來對學生進行評價：如（1）能否自覺、主動進進行體育學習和 體育鍛煉；（2）在體育學習和鍛煉中能否全身心地投入；（3）能否主動思考，達到目標后還能否自覺地進行學習；（4）能否自覺主動 地 與教師交流，接受教師的指導呢。也可采用學生在體育學習與鍛煉中 的出勤情況與學習與鍛煉過程中的態(tài)度進行定量評價。13、情意態(tài)度和合作精神的評價情意態(tài)度和合作精神的評價屬于定性評價， 而且是評價的重要內(nèi) 容，也是新課標區(qū)別于舊大綱的重要標志， 是提高學生的心理健康和 社會適應能力的重要目標之一。

20、在體育學習鍛煉中，學生的情意表現(xiàn)， 主要體育在心理健康方面，能否戰(zhàn)勝膽怯、自卑，能否充滿自信地進 行學習與鍛煉，能否敢于和善于克服各種主客觀困難和障礙， 挑戰(zhàn)自 我，能否利用體育學習和鍛煉來調(diào)控自己的情緒等。 而合作精神在體 育學習與鍛煉中主要體現(xiàn)在社會適應方面。 在體育學習和鍛煉中能否 尊重老師與同學，能否善于與人交往交談，能否積極地參加社會體育 活動，并在活動中大膽承擔活動中的一些工作。如（1）你在體育學 習和鍛煉中能否善于與他人合作交流嗎？ （2）你在體育學習和鍛煉中樂于幫助他人嗎？ （ 3）你能否運用體育學習和鍛煉來戰(zhàn)勝一切困難和調(diào)控不良情緒嗎？ ( 4)你是否經(jīng)常參加一些社區(qū)體育活動

21、并積 極主動地參加嗎？ ( 5)你在體育學習和鍛煉中能否尊重理解老師與 同學嗎？ ( 6)你在體育學習中敢于或樂于爭當老師的小助手幫助其 他同學嗎？14、教師在體育學習中的鼓勵性評價在體育學習中如果教師經(jīng)常用鼓勵性的語言來鼓勵鞭策學生，那學生將會倍受鼓舞，他的學習熱情、學習態(tài)度、學習干勁就大，就有 利于體育學習評價更好地進行評價，而在體育學習中如果教師經(jīng)常用 挖苦、諷刺的語言來刺激學生，那么就會嚴重挫傷學生的個性、自尊, 就會嚴重制約著體育學習評價的進行，因而在體育學習與鍛煉中教師 的語言鼓勵顯得很重要。所以在評價內(nèi)容中再加上教師的鼓勵性評語 進行評價，那么就會更合理、更客觀、 更全面地對一位

22、學生在體育學 習與鍛煉方面進行科學地評價。結(jié)論與建議(1)、體育課程改革下出現(xiàn)一些困惑是必然的， 關鍵是我們體育教 師如何去理解課程標準的精神實質(zhì)，從而再用這些實質(zhì)來領會理解這 些困惑。(2)、針對這些困惑我們應認真學習課標，理解課標，鉆研教材， 才能制定出合理科學的學習內(nèi)容與學法教法。(3)、針對課改中的一些熱點問題，應用課標精神去領會它，并能 正確地對待課改中的熱點問題，建立和諧平等民主信任的師生關系， 為人師表，言傳身教。(4)、體育學習評價可謂是課改中最困惑的問題之一，如何建立一套科學合理客觀的評價體系將關系到體育課程改革的進程，所以我們應在理解課標的基礎上，有意識，有目的，以學生為主

23、地對體育學習 評價進行一番的科學研究，制定一套切實可行的評價體系?？傊?，在新一輪的體育與健康課程改革中， 在對新課標的理解上 難免有我所誤差，因而給老師在實施教學時會帶來一定的困惑， 但只 要我們教師認真理解課標，深入了解學生，那么再大的困惑也將在你 的教學中解開。個別學校的領導對學校開展體育教學工作認識不足，雖然學校也 作出了相應規(guī)定，但在執(zhí)行過程中監(jiān)督力度不夠，落入“說起來重要， 做起來次要，忙起來不要”的誤區(qū)，使國家基礎教育課程不能得到全 面貫徹落實。部分學校領導受應試教育的影響，片面追求升學率的現(xiàn) 象還沒有徹底消除，重智育輕體育的傾向較為突出。一些學校隨意更 改教學計劃，任意縮減體育教

24、學課時；課程表上安排的體育課時得不 到保證，經(jīng)常被挪做他用，或是用于補習重要科目，或是用來開會， 排練節(jié)目等；有的學校畢業(yè)年級干脆取消體育課， 學生體育鍛煉的時 間無法得到保證。對于這種普遍現(xiàn)象體育老師們只能望而嘆之。下面是我個人的意見：1、課標解讀不到位，大多數(shù)一線教師尚未完全理解；2、課標解讀理論層面過多，可具體操作的東西太少；3、具有高屋建甑的東西少之又少；4、面對如此強大的課改，教師的教態(tài)和心態(tài)沒有及時的調(diào)整好；5、沒有全面、細致、實效的教學理念的課程培訓，以前進行的都是少數(shù)人的“國培”、“省培”、“市培”；應該有一次“課標”合格學習相配套 的考核機制；6-體育不被領導重視一一課程、課時無保障；無進度、無計劃；沒有對他們進行有效的監(jiān)管和評判機制（和主科進行比較得出）；7、體育還是停留在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的誤區(qū)；8、課時和鍛煉時間形同虛設，重應試、重分數(shù)，輕視健康現(xiàn)象根深蒂固；9、學生的鍛煉習慣太差，獨生子女以我中心，極少關心他人，尤其是怕困難、怕吃苦；10、教師的觀念仍然滯后，忽視學生的心理感受和情感體驗， 靠想當然、無序化的教學怪圈中；11、沒有把教學的方法融入到教材之中，使抽象的動作概念一目了然，這樣，教師教的快、學生有自信，學習效果好