(綜合性學(xué)習(xí)教案)《馬說》教學(xué)實(shí)錄(人教版八年級(jí)下冊(cè))

1、馬說教學(xué)實(shí)錄（人教版八年級(jí)下冊(cè)）綜合性學(xué)習(xí)教案林安福師：同學(xué)們，唐有韓柳、宋有歐蘇”。我們今天學(xué)習(xí)唐宋八大家之首的韓愈的一篇文章馬說。馬說不是馬說話，說在古代為一種說議文體，即說說談?wù)劊@兒可以理解為議馬、說說馬的文章。我現(xiàn) 在提出個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們默讀時(shí)注意，等會(huì)看哪位同學(xué)用課文中的詞正確回答。1、馬吃什么?2、馬住在哪里?3、趕馬的工具用什么?4、馬的分類是什么?5、喂馬的是誰?6、能辨別馬的是誰?7、兩匹馬、三匹馬稱作什么?生：（默讀課文，用毛圈點(diǎn)）師：時(shí)間到，下面我問請(qǐng)同學(xué)們答（簡圖如下）：馬吃什么?生1:粟。師：粟是什么?生2: 種喂馬的糧食。師：只喂馬不可以喂人嗎？粟是一種糧食。古代

2、指糧食有五谷, 即：黍、稷、谷、粟、菽。粟是禾（谷子）和稷（粘黃米）的總稱。馬住在哪里?生3:槽櫪之間。師：對(duì)！槽櫪指喂馬的食槽。槽櫪之間呢指馬棚。趕馬使用的工 具是什么?生4:馬鞭。師：用課文中的稱呼。生5:策。師：對(duì)！課文中有兩處提到策，各有不同。把用馬鞭的原句說出 來。生6:執(zhí)策而臨之。師：馬有好有孬有優(yōu)有劣，課文中把馬分為哪兩類?生7:千里馬、常馬。師：對(duì)！平時(shí)什么人在喂馬?生&奴隸。師：對(duì)！奴隸人之手。古時(shí)人的等級(jí)分得很嚴(yán)。有貴人、賤人、 主人、仆人、大人、小人，這里的奴隸是指低賤的趕馬的人。能辨別 馬的是誰?生齊：伯樂。師：讀出這一句（生讀 世有伯樂，然后有千里馬），課文中

3、把 伯樂來了個(gè)定位，就是能識(shí)別千里馬的人。單馬為馬，雙馬為生齊：駢。師：對(duì)！古時(shí)單馬為馬，雙馬為駢，三馬為驂，四馬為駟。駢為 兩兩相對(duì)，課文里指成雙成對(duì)。好！看黑板上簡圖（見下），我們對(duì)馬的常識(shí)有一個(gè)初步了解，同學(xué)們喜不喜歡聽我講一個(gè)伯樂識(shí)馬” 的故事。師：（講伯樂識(shí)馬的故事）在我國古代戰(zhàn)國秦穆公時(shí)有一位善于 識(shí)馬的人叫伯樂，伯樂本姓孫，名陽，叫孫陽。相傳有一次伯樂趕路 經(jīng)過虞坂這地方，只見一匹馬喘著粗氣，背上汗滴直淌，拉著鹽車?yán)?得筋疲力盡，趴在地上。伯樂打量出這是匹千里馬打心里很痛心。 他 手撫著馬哭泣不已，并脫下身上的衣服蓋在馬身上。 說也奇怪，馬見 到知問伯樂這樣愛惜、賞識(shí)它，渾身起勁

4、，突然仰嘯而起，飛駛前去。同學(xué)們，你們聽了這個(gè)故事，是不是激起對(duì)千里馬的愛惜的感情？是 不是對(duì)愛馬識(shí)馬的伯樂肅然起敬?生：是!師：所以作者有一天從 伯樂相馬”聯(lián)想到人才問題，揮筆寫下他 心中的無窮感慨： 世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂 不常有”為什么這樣說呢？請(qǐng)同學(xué)們接讀下面兩句。生：（齊讀）。師：好！非伯樂不能識(shí)別名馬、千里馬，即使你是名馬、千里馬, 遇到不識(shí)馬的奴隸，他讓你干重活粗活，從生到死注定你的悲慘遭遇: 駢死于槽櫪之間，哪里還會(huì)讓你這匹千里馬揚(yáng)名于世。注意這里有一 個(gè)通假字，祇，即只，唯一。兩字音不同義相通。千里馬為什么被埋 沒？請(qǐng)哪位同學(xué)讀讀下一段（一生自告奮勇讀課文

5、），其他同學(xué)注意 第一句 馬之千里者”之字的特殊用法，另注意文中有四個(gè) 食”字，各 有什么不同?生：（讀課文）師：馬之千里者，之”字用法特殊在什么地方？請(qǐng)哪位同學(xué)對(duì)照之”字用法口訣破解這一難題?生8:像是代詞用法又不像。師：代詞用法要能說得出指代的具體對(duì)象， 代人代事與代物。這 里說不出來，可暫不考慮代詞用法。生9:像助詞用法，澤為 的”文句又不通。師：對(duì)！那么還有其它用法可以派上用場，對(duì)號(hào)入座。背誦一下之”字用法口訣。生10:（背） 之”字用法常三種，代詞代人代事與代物，助詞 句中譯為 的”動(dòng)詞譯為至和去”另有一種很特別，賓詞前置作標(biāo) 志。師：大家都能背嗎？不光背，關(guān)鍵在于運(yùn)用、遇到具體句子

6、具體 分析。剛才兩位同學(xué)都認(rèn)為前兩種不合適，那么我們看第三種動(dòng)詞又 不通，第四種怎么樣？語序調(diào)一下，順不順。生：順，可以。師：請(qǐng)將語序調(diào)整后的句子讀一遍。生齊：（讀）千里之馬者。師：對(duì)！這兒 之”作標(biāo)志，像廣告牌，告訴你，這兒語序需要調(diào)一下，者”呢，表停頓，不翻譯。下面請(qǐng)哪位同學(xué)回答課文中食”字 含義。生11:兩個(gè)不同含義，一為吃，一為喂。師：對(duì)！這個(gè) 食”字，食”像不像有食物盛在容器里，上面象張 開的口，張開口是不是 吃”對(duì)，如給馬吃，就叫 飼喂”吃的什么呢？糧食、飯食”這就有三個(gè)含義。下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)號(hào)入座，看看 加個(gè)量詞 頓”就好理解了。然后請(qǐng)哪位同學(xué)公布一下你的翻譯成果, 讓全班同學(xué)參與

7、會(huì)診會(huì)診。各是什么不同的意義？還要注意的是這段里的一食”應(yīng)為食一”再生12：（站立，公示二段翻譯）師：剛才生12公示了他的翻譯成果，大家覺得怎么樣?生齊：可以。生13:老師，我覺得生12才能不能表現(xiàn)在外面”有些拗，能不能再明白些。師：對(duì)！這兒的見”通假現(xiàn)”音同義同形不同,即表現(xiàn)、表露。我們?cè)瓉碇v，翻譯為兩種：直譯、意譯。剛才生12是采取直譯的方法，我們說直譯不通就意譯，有些文言句子意譯比直譯要通順明白些, 我試著這樣意譯看行不行？ 才能不能發(fā)揮出來。”生齊：可以。師：上面這段韓愈指出了 千里馬不以千里稱也”存在的問題，下面指出千里馬被埋沒的原因。我們看下面一段有兩個(gè)策，四個(gè)之”字，之”字好理解

8、，作代詞代指千里馬，策”字有兩個(gè)意義用法，策 字是個(gè)形聲字，朿表示帶芒刺的植物，后來人們用來趕馬，再后來用 竹制馬鞭鞭打馬，所以產(chǎn)生了兩個(gè)不同的意義，一指馬鞭，二由馬鞭 衍生出鞭打、驅(qū)使、駕馭的含義。兩個(gè)策字一為動(dòng)詞驅(qū)使，一為名詞 馬鞭。那么，我們看原文，策之的是誰？食之的是誰？鳴之的又是誰?那拿著鞭子對(duì)著馬說什么 天下無馬”的人，閉目視聽，胡說的根本原 因是駕馭千里馬不按對(duì)待千里馬的正確方法，飼養(yǎng)千里馬未讓它吃 飽無法發(fā)揮日行千里的能力，聽不出千里馬叫的聲音表達(dá)的意思。 所以作者面對(duì)此，憤慨地大聲疾呼：其真無馬邪？其知不知馬也！”請(qǐng) 同學(xué)們飽含感情從心底里大聲讀出此句，預(yù)備起:生：（齊讀最后

9、一句）師：這兩句有不有力量，似深沉的感嘆，從心底里發(fā)出吶喊，又似犀利的解剖刀，不留情面的揭露。這里的其其為是還是”的表達(dá)選擇的反問句，寓肯定于反問，斬釘截鐵，擲地有聲，意為 不是真的沒有千里馬，是真的不知道識(shí)別千里馬?！蓖瑢W(xué)們，全文大致學(xué)習(xí)到此，對(duì)于這篇精典的文章，我們能夠背 誦下來終身受益，下面看老師背誦有不有誤。開始（教師背誦，學(xué)生 凝神靜聽）背誦完畢，有不有錯(cuò)?生；無錯(cuò)！完全正確。師：有同學(xué)問我，為什么能熟讀成誦，這里我告訴你一個(gè)小秘密，那就是化整為零，分段背誦，不信大家跟著我的思路試一下。第一段: 指出伯樂和千里馬的關(guān)系（生背一段），第二段：指出千里馬的悲慘 遭遇（生背二段），第三段：陳述千里馬的悲慘遭遇的原因（生背三 段）好！大家是不是能背誦全文了。能背誦的舉手。（生紛紛舉手）師：大家鼓掌。下面大家一齊來背誦下全文。生：（齊背全文）同學(xué)們，韓愈全文說馬，議馬說馬，就真的就馬說馬嗎？下面, 請(qǐng)聽我將第一段改讀一下，借以了解作者的寫作意圖:世有伯樂一樣的人，然后才有千里馬的人才發(fā)現(xiàn)。千里馬的人才 常有，而伯樂一樣的人不常有。故雖有名馬樣的人，祗辱于不識(shí)名馬 的奴隸之手