五年級(jí)群文閱讀教案

1、五年級(jí)群文閱讀教案那山那水那人首先，要感謝五年級(jí)語文組的親人們給我這個(gè)發(fā)言的機(jī) 會(huì)，讓產(chǎn)后回歸的我邁開了教學(xué)成長(zhǎng)的第一步，其次，要聲 明以下言論僅代表我級(jí)部的片面意見，不當(dāng)之處，還望各位 同仁海涵。20XX年3月8日在我們南校區(qū)開展了以 “努力落實(shí)本體 性教學(xué)內(nèi)容，讓語文安然回家”為主題的級(jí)部研討課活動(dòng)， 觀摩完各位精英的授課后，受益匪淺?，F(xiàn)就六年級(jí)孟顏老師 執(zhí)教的寫人記事類群文閱讀之環(huán)境與人物一課稍作分析。所謂群文閱讀就是同一個(gè)議題在多個(gè)文本中進(jìn)行的探 索性教學(xué)。在以環(huán)境與人物為主題的寫人記事類群文閱讀教 學(xué)中，孟顏老師以理解掌握環(huán)境襯托的寫法為教學(xué)目標(biāo)，用 簡(jiǎn)潔而親切的語言帶著六年級(jí)的孩子

2、們?cè)诓煌奈谋局欣?解了環(huán)境烘托對(duì)刻畫人物所起到的作用。教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，整堂課緊緊圍繞這一目標(biāo)組織材料進(jìn)行教學(xué)，以天游 峰的掃路人一課為例，結(jié)合語言文字，先明白掃路人是自 信、樂觀、豁達(dá)的老人，再走進(jìn)天游峰，感受它的高與險(xiǎn)的 特點(diǎn)。學(xué)生都圍繞教師的問題細(xì)細(xì)品讀，從文字中感知并梳 理人物環(huán)境的特點(diǎn)，期間教師在指導(dǎo)閱讀上敢于放手，朗讀 默讀形式多樣，隨后師生交流意見，修正觀點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生 的評(píng)價(jià)合理，評(píng)價(jià)語言多樣，展現(xiàn)了較高的綜合素質(zhì)。后又 以“課文既然是寫掃路人，為什么還著重寫天游峰的高與險(xiǎn) 呢？這與掃路人的樂觀、豁達(dá)、開朗有什么關(guān)系呢？”這一 問題為切入點(diǎn)，引出環(huán)境襯托的作用。讓學(xué)生理解這一

3、寫法 的妙處所在。理清環(huán)境襯托的作用后教學(xué)并沒有戛然而止， 而是緊接著把學(xué)習(xí)方法遷移到黃河的主人這篇寫人記事文中，按 照天游峰的掃路人 的學(xué)習(xí)方法自學(xué) 黃河的主人一文， 讓我們看到了艄公的勇敢機(jī)敏和智慧，感受到了黃河的洶涌 湍急和兇險(xiǎn)。利用填表格的形式總結(jié)出環(huán)境襯托人物的寫法 不僅運(yùn)用在了天游峰的掃路人 一文中，在黃河的主人 中也是運(yùn)用的淋漓盡致。這種學(xué)習(xí)方法的遷移使學(xué)生鞏固了 學(xué)習(xí)的知識(shí)，一收一放，盡顯教學(xué)智慧。這時(shí)孟老師又趁熱打鐵，拿出峨眉鋪路人這篇文章 繼續(xù)遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，先說人物再看環(huán)境。在環(huán)境描寫這 里孟老師有個(gè)出色的小設(shè)計(jì)。以小練筆的形式讓學(xué)生自己來 寫峨眉山的惡劣環(huán)境，去襯托鋪

4、路人不怕苦累、無私奉獻(xiàn)的 品質(zhì)。這一下更充分的遷移運(yùn)用了所學(xué)方法，這樣從一篇到 一群，開拓了學(xué)生自主閱讀的空間，使學(xué)生在閱讀中欣賞， 在欣賞中收獲，實(shí)現(xiàn)了讀與悟，悟與用的結(jié)合，使整堂課的 知識(shí)容量得以增加，內(nèi)涵的得以加深。我們作為聽課人也深 感武夷山更險(xiǎn)了，登山之路更難了，黃河之水更洶涌了，峨眉山路更長(zhǎng)了，各種人物形象更立體鮮活了。本體教學(xué)也落 實(shí)了，我們的語文也安然回家了。通過這堂課的觀摩，我們發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)就要像孟老 師一樣以最大的真誠(chéng)，充分的信任學(xué)生已有的閱讀能力，打 破單篇獨(dú)進(jìn)的教學(xué)模式，向傳統(tǒng)語文教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，這也是 這堂課的顯著特征。孟老師在拓寬學(xué)生閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生 閱讀技巧，

5、搭建學(xué)生閱讀平臺(tái)上給我們提供了很好的借鑒。外界都說，老師這個(gè)職業(yè)是做學(xué)問的一個(gè)群體，學(xué)問學(xué) 問，有學(xué)就會(huì)有問。在這里我級(jí)部也在聽課學(xué)習(xí)中提出兩個(gè)疑 問：第一是，在文本組合方面黃河的主人一文是四年級(jí) 的一篇精讀課文，學(xué)生們?cè)谒哪昙?jí)已有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在 又拿出來組合在這里，重新體會(huì)人物形象，感受環(huán)境惡劣， 是否合適？第二是，在小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用環(huán)境襯 托的寫法描寫峨眉山的惡劣環(huán)境來襯托鋪路人的高尚品質(zhì)。 但老師前面并沒有介紹峨眉山的情況，峨眉山是高險(xiǎn)，還是 陡峭？學(xué)生們腦海中沒有一點(diǎn)印象，以至于環(huán)境描寫沒有任 何依照，這里是不是可以補(bǔ)充一點(diǎn)有關(guān)峨眉山的資料或簡(jiǎn) 介，亦或者是在學(xué)習(xí)前兩篇文

6、章的環(huán)境描寫時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥一下 寫作方法，也能讓學(xué)生們?cè)谙胂髮懽鲿r(shí)有章可循，有法可依以上評(píng)價(jià)僅是我們級(jí)部的一點(diǎn)想法，正在語文教學(xué)路上 摸索前行的我們還有待更多的學(xué)習(xí)與提高，感謝大家耐心的聆聽。還得再說一次，不當(dāng)之處，請(qǐng)多包涵。“群文閱讀”教學(xué)設(shè)計(jì)工作單位：通訊地址：聯(lián)系電話：郵箱：“換個(gè)角度看問題”教學(xué)設(shè)計(jì)銅仁市第八小學(xué)劉俊執(zhí)教年級(jí)：五年級(jí)議題：換個(gè)角度看問題群文篇目：蘋果里的五角星地圖的另一面誰 比誰聰明掉進(jìn)井里的驢子教學(xué)目標(biāo)：1快速閱讀群文，理解群文篇目的主要內(nèi)容，理解換個(gè) 角度的意思，體會(huì)對(duì)比的寫法。2. 嘗試用多種思維思考問題。教學(xué)難點(diǎn)：理解換個(gè)角度的意思，并在閱讀中初步領(lǐng)悟?qū)Ρ葘懛ū?達(dá)

7、的好處。教學(xué)準(zhǔn)備：1. 多媒體課件。2. 群文閱讀文章及閱讀卡。教學(xué)過程：一、看圖激趣，揭示主題。你看到了什么？跟他看到的不一樣？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？小結(jié)：有趣嗎？是啊，生活中這樣換角度看事情就會(huì)有 許多驚喜與發(fā)現(xiàn)。二、帶學(xué)蘋果里的五角星1. 下面我們先讀一個(gè)有趣的故事蘋果里的五角星。出示閱讀小貼示：請(qǐng)同學(xué)們邊默讀邊思考文章寫了一件什么事？給你印象最深的是什么？并用橫線畫出兩種切蘋 果的方法，體會(huì)對(duì)比寫法的好處， 理解“換個(gè)角度”的意思。2. 指名回答，文章寫了一件什么事？盡量用一個(gè)關(guān)鍵 詞來概括。3 .匯報(bào)：找到兩種切蘋果的方法的句子，并說 說作者運(yùn)用了什么寫法。試著說說這樣的好處。3. 在這里

8、“換個(gè)角度”的意思是什么？4 .是的。正像同學(xué)們所選的那樣，不過具體是哪一個(gè)并不重要，重要的是大家都參與討論了，就像蘇軾的題西林壁中的前行 詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！泵總€(gè)人的角度不 同，得到的結(jié)論就會(huì)不同。三、閱讀群文地圖的另一面誰比誰聰明掉進(jìn) 井里的驢子 下面，我們?cè)倏焖倌x另外三個(gè)故事?？纯?文中主人公看問題的角度又有何與眾不同呢？請(qǐng)同學(xué)們用 同樣的方法學(xué)習(xí)，完成閱讀卡。1. 出示閱讀小貼示：自主閱讀文章，思考文章寫了一件 什么事？用橫線勾畫出文中人物看問題的不同角度的相關(guān) 句子，想想對(duì)比寫法的好處，然后小組合作學(xué)習(xí)，共同完成 閱讀卡。選一個(gè)你最感興趣的故事進(jìn)行匯報(bào)。2. 誰來

9、和大家分享自己小組的閱讀收獲？A地圖的另一面學(xué)生匯報(bào)文章寫了一件什么事后，再匯報(bào)文中人物看問 題的句子，是如何理解“人正確了，世界就正確了”的？然 后談?wù)剬?duì)“換個(gè)角度”的理解。分角色讀讀人物看問題的不同角度的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣寫有什么好處？B誰比誰聰明學(xué)生匯報(bào)文章寫了一件什么事后，再匯報(bào)文中人物看問題的句子，然后談?wù)剬?duì)“換個(gè)角度”的理解。奇怪，爸爸和老猴子各自都覺得自己聰明，老師請(qǐng)你來當(dāng)裁判，你認(rèn)為 誰最聰明，誰的觀點(diǎn)正確呢？爸爸和老猴子盡管換個(gè)角度，觀點(diǎn)不一樣。但他們各自 都高興不已。文中那個(gè)詞告訴我們了？由此還可以看出什 么？ C掉進(jìn)井里的驢子學(xué)生匯報(bào)文章寫了一件什么事后，再匯報(bào)文中

10、人物看問 題的角度然后找出角色的句子讀后，看問題的角度有什么不 同？那么“換個(gè)角度”你是怎么理解的？讀了這個(gè)故事，你有什么想說的？3. 這三篇文章同樣采用了對(duì)比的寫法，對(duì)比在他們看問 題的不同角度里，再快速瀏覽地圖的另一面誰比誰聰 明掉進(jìn)井里的驢子，選一篇說說對(duì)比的好處。小結(jié)：是的，對(duì)比的寫法既能突出文章主題思想，使人 明白人生道理，又能生動(dòng)刻畫人物形象，比單方面說更有說服力。這就是對(duì)比的好處4. 今天閱讀了四篇文章，我們來比較一下，找出它們的 相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。5. 今后，我們嘗試著用多種思維看待問題，那樣會(huì)帶給我們更多的驚喜，就像經(jīng)典名句：遇到難題，換個(gè)角度去想 就能一一會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山

11、小；每個(gè)人理解角度不同， 觀點(diǎn)也不同一一仁者見仁，智者見智；換個(gè)角度看問題，也 許能絕處逢生山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。四、遷移練習(xí)，換個(gè)角度去思考1. 生活中，我們常常需要換個(gè)角度去思考問題。看，老 師這里有一個(gè)空礦泉水瓶，你們能像辦法幫老師處理嗎？2. 同學(xué)們思維真活躍，換個(gè)角度去思考，發(fā)散思維就能 讓一個(gè)礦泉水瓶有了這么多的用處，真了不起。生活中，有 哪些事例我們能換個(gè)角度可以讓他們一物多用呢？誰想說給大家聽，換不同角度看問題，你的生活充滿了情趣。五、推薦課外閱讀作品最后，請(qǐng)看大屏幕，老師給你們帶來了什么？引發(fā)學(xué) 生奇思妙想的創(chuàng)新故事快樂心靈的名人故事大科學(xué) 家的小故事。六、板書設(shè)計(jì)

12、換個(gè)角度看問題換一種做法創(chuàng)造換一個(gè)方面容易對(duì)比換一個(gè)觀點(diǎn) 快樂換一種態(tài)度脫困“換個(gè)角度看問題”閱讀卡選文蘋果里的五角星鄰居家的小男孩是我家的?？?，差不多每天都要跑來向我報(bào)告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)。 一天， 他來到我家，從桌子上拿起一把小刀， 又向我要了一只蘋果， 說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”“我知道里 面是什么。”我瞧著他。“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。然后，他把切好的蘋果舉到我面前：“大 哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一 顆五

13、角星。我見過許多人切蘋果，他們對(duì)切蘋果都不生疏， 總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見 過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！ 第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。 使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。 這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他 傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么 叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法選文地圖的另一面 維斯萊先生是薩里郡地區(qū)唯一的牧師。他對(duì)待自己的工作極為認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)人的態(tài)度也是和藹可親。一天早上，維斯萊先生的獨(dú)生子喬治哭鬧個(gè)不停。為了 轉(zhuǎn)移兒子的注意力，他把一幅色彩繽紛的世界地圖撕成了許 多細(xì)小的碎片，丟在地上，對(duì)孩子許諾說：“親愛的小喬治， 如果