反思文檔匯總

1、人教版四年級(jí)語(yǔ)文一至四單元教學(xué)反思而且在篇目安排上也不再是在這篇課文 我講資料圖 學(xué)生在初讀置1.觀潮 觀潮一課，潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)詞句品味是難點(diǎn)。 學(xué)習(xí)這一部分時(shí)， 我充沛發(fā)揮學(xué)生的主體地位， 讓學(xué)生充沛讀， 體會(huì)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、 補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生圍繞 “哪些句子最讓你 心動(dòng)，說(shuō)說(shuō)體會(huì)，并把體會(huì)到的讀出來(lái) ”這一問(wèn)題，全班交流。即教師給學(xué)生足夠多的時(shí)間 討論交流， 讓學(xué)生能夠充沛發(fā)展自己的見(jiàn)解， 允許有不同意見(jiàn)， 并鼓勵(lì)創(chuàng)新， 大家各抒已見(jiàn)。 如讀到 “浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而

2、來(lái)，那聲音如同 山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái) ”時(shí)，有同學(xué)說(shuō)那情形像發(fā)生了海嘯，有同學(xué)說(shuō)像發(fā) 生了地震， 感受到地在震動(dòng)，有的同學(xué)感受到大潮涌動(dòng)的速度。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)， 充沛發(fā)揮 了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在老師搭設(shè)的學(xué)習(xí)舞臺(tái)上發(fā)揮、表演。 2*.雅魯藏布大峽谷 這是一篇自讀課文 （本學(xué)期的課文安排增加了自讀課文的篇數(shù)，這樣，這節(jié)課你們還想自讀課文在每個(gè)單元的最后一篇。 我想這是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自讀理解能力的培養(yǎng)。 的教學(xué)上， 我一如既往地主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀理解的能力， 與上一課不同的是， 片的欣賞放在入題之前， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以前就有一個(gè)具體的印象， 疑時(shí)就能結(jié)合自己腦

3、海里對(duì)大峽谷的印象來(lái)提出更有價(jià)值的問(wèn)題。 3鳥(niǎo)的天堂 在課堂一開(kāi)始，就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題： 知道些什么？ ”這一問(wèn)題調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣，打開(kāi)學(xué)生相互交流的閘門(mén)，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題，提出問(wèn)題；切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。 “這么多問(wèn)題，你認(rèn)為先解決哪個(gè)問(wèn) 題比較合適呢？ ”這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動(dòng) 的“學(xué)答 ”地位提升到了主動(dòng) “學(xué)問(wèn)”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化 的誘導(dǎo)。 這樣， 既讓學(xué)生充沛感受到了教師對(duì)他們的尊重和信任， 同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人 翁意識(shí)， 促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性， 學(xué)習(xí)起來(lái)也

4、就自然會(huì)興趣濃厚， 達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效 果。4*.火燒云上課是，我先為學(xué)生提供優(yōu)美的圖片，并 創(chuàng)設(shè)情境， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 然后我讓學(xué)生自由 最后寫(xiě)什么。本來(lái)我在設(shè) ”，但是后來(lái)仔細(xì)一想這一 通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)， 學(xué)生對(duì)課火燒云是四年級(jí)第一單元的一篇課文。這篇課文，按照 “上來(lái)了、變化著、下去了 ”這樣 的時(shí)間順序， 著重寫(xiě)了顏色和形狀的變化。 火燒云上來(lái)時(shí)作者寫(xiě)霞光主要是抓住靜態(tài)來(lái)寫(xiě)的， 火燒云的變化， 作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來(lái)寫(xiě)的。 作者通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的手法， 表達(dá)了自己對(duì)大自 然的贊嘆。本節(jié)課，我是按照跨越式的教學(xué)模式進(jìn)行上課的。 向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過(guò)程。 的朗讀課文，一邊讀一邊思考作

5、者先寫(xiě)火燒云什么，接著寫(xiě)什么， 計(jì)這一問(wèn)題我是這樣來(lái)問(wèn)的 “思考作者是按照什么順序?qū)懟馃频?問(wèn)題對(duì)于剛上四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度， 就把問(wèn)題改了。 文的結(jié)構(gòu)也是掌握的比較好的。到最后總結(jié)部分， 我讓學(xué)生歸納作者寫(xiě)這篇課文表達(dá)了怎樣的思想感情呢？有一個(gè)學(xué)生馬上 舉手說(shuō)，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆。順著學(xué)生的回答， 我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，火燒云是一種自然 的現(xiàn)象也就是通過(guò)贊揚(yáng)火燒云贊嘆什么了，學(xué)生馬上回答說(shuō)贊美大自然。 我覺(jué)得教學(xué)這篇課文的另外一個(gè)亮點(diǎn)就是在板書(shū)上。 學(xué)生通過(guò)看黑板的板書(shū)很快就對(duì)課文的 結(jié)構(gòu)非常清晰。在教學(xué) 火燒云這篇課文中， 我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。第

6、一， 重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是 怎樣的還不夠。 主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠， 導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第二，要注意培養(yǎng) 學(xué)生的發(fā)散思維。 整節(jié)課， 讓聽(tīng)課的老師和我也感覺(jué)得老師總是牽著學(xué)生來(lái)走。 缺少了讓學(xué) 生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。第三，在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來(lái)讀。例如火燒云 的形成云體的各種體態(tài) 都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀， 對(duì)于學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。 第四， 要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力， 例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn)， 可以在課堂上點(diǎn)明一 下在寫(xiě)作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái)做。5、古詩(shī)兩首 清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩(shī)文鑒賞課

7、。 我今天講授 題西林壁 一詩(shī)， 決定借鑒 竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù)， 從吟詠入手， 鑒賞開(kāi)路， 體驗(yàn)為線， 和學(xué)生一起在詩(shī)的意境中陶醉。 可是，題西林壁也是一首理趣詩(shī)。前兩句，孩子們?cè)谝謸P(yáng)頓挫的朗讀中能夠點(diǎn)評(píng)精妙?！白髡邽槭裁匆f(shuō)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中呢？ 當(dāng)蘇軾放眼廬山， 遠(yuǎn)近高低從很多角度去看的時(shí)候， 他驚嘆廬山風(fēng)景的 山谷的幽深，那么廬山的面目，為什么作者說(shuō)不識(shí)呢？他認(rèn)為自己完全 為什么沒(méi)有呢？ ”uc學(xué)習(xí)網(wǎng)， 老師，蘇軾對(duì)廬山觀察的真仔細(xì)啊，遠(yuǎn)看、近看、上看、下看，那姿態(tài)作者都 很喜歡，但是，他不知道該怎么說(shuō)好，他每從一個(gè)角度看，都覺(jué)得好奇。啊，怎么和剛才看 到的又不一樣了？ ”

8、 “作者用詞準(zhǔn)確，嶺和峰體現(xiàn)作者對(duì)廬山高大險(xiǎn)峻的驚奇，嶺是山脈多，峰是山崖陡。 “作者對(duì)廬山的感情很復(fù)雜，他不知道該怎么描述，所以把遠(yuǎn)近高低看到的廬山用各不同留 給我們想象了。 ” 那么，后面兩句詩(shī)表達(dá)了作者的什么感情呢？ 頓時(shí)，班里鴉雀無(wú)聲?！薄罢嬲?qǐng)同學(xué)們想象一下， 瑰麗， 山崖的陡峭， 了解廬山了嗎？沒(méi)有！ 孩子們齊聲回答 “只因?yàn)樵趶]山中。 ”只因?yàn)樵趶]山上，所以 ”“不認(rèn)識(shí)廬山真面目 面目就是指廬山的全貌 ”那么，從這兩句詩(shī)中，你領(lǐng)悟到了什么呢？ 又一次鴉雀無(wú)聲。 “在我們的生活中，我們有沒(méi)有這樣的體驗(yàn) 當(dāng)我們置身在某一件事情 中，自己不知道對(duì)錯(cuò)，可是 ”“別人知道我們的對(duì)錯(cuò)！ ” “

9、是啊，那你再讀最后兩句，你有什么新的感悟呢？ ” 孩子們這次沉默了。 理趣詩(shī)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)， 沒(méi)有類(lèi)似的感情體驗(yàn)， 他們很難體會(huì)到當(dāng)局者迷， 旁觀者清的境界，在這個(gè)時(shí)候，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫(xiě)在黑板上，但是，那樣做， 孩子仍然是不理解啊。我們有時(shí)候看問(wèn)題看不全面， 是為什么呢？ ” ”有的孩子試探著問(wèn)。 ”是啊，那么怎樣才能 那就要走出廬山，看問(wèn)題只有置身事外，才“作者后兩句詩(shī)在前文寫(xiě)景的基礎(chǔ)上由衷的抒發(fā)自己的感受，作者前面的情感正如同學(xué)們剛 才所說(shuō)，是怎么看也看不全廬山的美景， 同樣的， “是因?yàn)槲覀冎蒙砥渲校茈y分辨事情對(duì)錯(cuò)吧？ 識(shí)得廬山真面目？ “孩”子的反應(yīng)也機(jī)敏起來(lái)。能把問(wèn)題看清

10、楚吧 ” 孩子們?cè)诜磸?fù)的朗讀和體驗(yàn)中， 對(duì)詩(shī)歌有了一些自己的感悟。 這篇詩(shī)歌， 孩子們默寫(xiě)的時(shí)候， 別字出的也特別少。我突然感覺(jué)到，只有在基本理解的基礎(chǔ)上，孩子們才會(huì)對(duì)詩(shī)歌有興趣， 出錯(cuò)才會(huì)少。6、爬山虎的腳 在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn) 學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說(shuō)他認(rèn)識(shí)了爬山虎； 有的說(shuō)他開(kāi)始喜歡爬山虎了； 有的說(shuō)畫(huà)圖、寫(xiě)作必須認(rèn)真地觀察、 比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛(ài)，能 美化環(huán)境， 建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎， 把我們的校園打扮的更漂亮些， 真讓我沒(méi) 有想到。 這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至

11、超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還知道了運(yùn)用知識(shí)來(lái)美化我們的生活環(huán)境。 我在嘆服學(xué)生的同時(shí)，認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒(méi)能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況； 如果我沒(méi)能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；如果我沒(méi)能讓學(xué)生在觀察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗(yàn)； 如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行那這一節(jié)課的效果會(huì)是這樣的嗎？我深深地感觸到： 1、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利，讓學(xué)生在和 諧的環(huán)境中求知； 2、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí)，他們更需要興 趣。3、語(yǔ)文教學(xué)中不僅要有語(yǔ)文知識(shí)，也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等的有機(jī)結(jié)。4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭?？春笪艺J(rèn)真

12、進(jìn)行了反思，思考著如7 蟋蟀的住宅 今天，我又一次認(rèn)真看了我執(zhí)教的課文蟋蟀的住宅 何在原來(lái)的基礎(chǔ)上再次提升。首先目標(biāo)引路， 利用課件讓學(xué)生自學(xué)同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方 學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住 然后采用變換 通過(guò)蟋蟀的住宅 是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品， 作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情， 真實(shí)地介紹了它的 住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。 這節(jié)課設(shè)計(jì)讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。 課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程， 法；接著讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)， 對(duì)比學(xué)習(xí)， 宅聯(lián)系起來(lái)， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)

13、偉大的工程； 角色的教法， 讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅， 住宅有什么的特點(diǎn)等， 學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽(tīng)者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)；讓學(xué)生上 網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料， 擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面， 增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)， 讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐 中去。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下， 通過(guò)文本學(xué)習(xí)與超文本學(xué)習(xí)相結(jié)合， 提高了語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。 安排 學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫(xiě)一種小動(dòng)物，寫(xiě)好后在網(wǎng)上交流，評(píng)議、修改，培養(yǎng)學(xué) 生合作性學(xué)習(xí)的精神?！拔焊窦{的重大發(fā)現(xiàn)靠的是 認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是 意猶未盡之時(shí)， 可以鼓勵(lì)學(xué)生繼8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn) 學(xué)生在交流讀書(shū)感受時(shí)，我參與其中，

14、以一個(gè)讀者的身份，圍繞 什么 ”這一問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行平等交流，讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察， 魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。 在學(xué)生情感升華、 續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。9巨人的花園 巨人的花園是一篇樸實(shí)的童話故事，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)， 揭示道理。 正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏， 故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來(lái)， 但 所有的情節(jié)變化都以墻為線索，所以我在教學(xué)這課時(shí)，就以 “墻”為切入點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生 小組合作探索出與墻有關(guān)的對(duì)比變化。 結(jié)果，有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情形有了 很大的變化：之前花園風(fēng)景如畫(huà)，之后卻花

15、不開(kāi)， 鳥(niǎo)不來(lái)，還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài) 度上有了很大的轉(zhuǎn)變， 先前他表現(xiàn)的很自私， 之后變得寬容了 然后我讓學(xué)生們把自己的 發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書(shū)到黑板上。 最后，再根據(jù)學(xué)生提出的這兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體 的分析、 研究， 同學(xué)們都積極踴躍地說(shuō)著自己的想法和體會(huì)。讓我深深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維發(fā)展為取向， 我只是充當(dāng)了引導(dǎo)者， 參與者。 這樣的教學(xué)方式才能真正地發(fā) 揮學(xué)生的主體功能。10* 幸福是什么俗話說(shuō)： “教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù) ”。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處， 對(duì)它們 進(jìn)行回顧、 梳理，并對(duì)其作深刻的反思、 探究和剖析，使之成為以為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教 訓(xùn)

16、，努力做到教學(xué)相長(zhǎng)，穩(wěn)步上升。在今天的課堂上就出現(xiàn)了讓人難堪的一幕。我教學(xué)的是幸福是什么 ，學(xué)完課文后，學(xué)生 對(duì)童話的主題幸福的含義有了比較深刻的， 透徹的了解 （幸福就是通過(guò)勞動(dòng)， 很好的盡自己 的義務(wù)， 做對(duì)別人有益的事） 這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀很有意義。 但事實(shí)上 幸福的確有很多種含義，愛(ài)別人是一種幸福，被別人愛(ài)也是一種幸福，付出了是一種幸福， 等待也是一種幸福。學(xué)生說(shuō)不出這樣概括的話，我就安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)， “你能說(shuō)說(shuō)自己 的幸福嗎？ ”我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱男腋?，說(shuō)出自己的生活。于是，同學(xué)們的情 緒高漲起來(lái)，一個(gè)個(gè)說(shuō)著自己的幸福。當(dāng)我叫到包同學(xué)時(shí)，他提了這樣一

17、個(gè)問(wèn)題： “為什么 稱那美麗的姑娘為智慧的女兒？ ”問(wèn)題提出了總要解決吧， 有的學(xué)生說(shuō)： “她是智慧的女兒所 以稱為智慧的女兒。 ”有的說(shuō)： “她很聰明，所以稱她為智慧的女兒。 ”應(yīng)該說(shuō)說(shuō)出自己的疑 問(wèn)是值得贊揚(yáng)的， 學(xué)生的回答也很精彩， 但是卻完全背離了這節(jié)課要解決的實(shí)際問(wèn)題。 教師 要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行 “自定向 ”是非常重要的， 否則就特別容易偏離教學(xué)的實(shí)際軌 道。同時(shí)教師在應(yīng)該引導(dǎo)的時(shí)候必須起好引導(dǎo)作用， 絕不能因?yàn)榕虏荒芡怀鰧W(xué)生的主體地位 而出現(xiàn)被學(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象。我們?cè)谥匾曊n本、 重視課堂教學(xué)的同時(shí)， 須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、 適 當(dāng)超越課堂， 即讓學(xué)

18、生利用一些課文留下的空白處展開(kāi)想象， 運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外 讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造， 探索課文的深層意蘊(yùn)。 例如在本課的學(xué)習(xí)中， 我 讓學(xué)生從三個(gè)青年自己的敘述中體會(huì)幸福的所在。表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂 了，但實(shí)際上， 這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)， 孩子們是無(wú)法真正體會(huì)到幸 福的所在。如果在教學(xué)中我能這樣設(shè)計(jì)： 想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動(dòng)人故事。 那么他們可能會(huì)根據(jù)自己原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和課外書(shū)上獲得的知識(shí)， 展開(kāi)再想象， 編出了許多動(dòng)人 的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。 這樣在他們的腦海里，幸福已不再抽象， 而是一些 活生生的，可以觸摸到的

19、實(shí)體。11 去年的樹(shù) 教學(xué)反思： 本課是一個(gè)感人的童話故事， 在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié)， 在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵 著“信守諾言，珍惜友情 ”，“人與自然和諧發(fā)展 ”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了 四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言， 體會(huì)童話的特點(diǎn)， 進(jìn)一步感受童話的魅力。 在教學(xué)的策 略上，我圍繞 “閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程 ”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過(guò) 充沛的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文， 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話 中的意思、 情節(jié)，如在自由讀時(shí)，我讓學(xué)生找出小鳥(niǎo)為了尋覓好朋友所到過(guò)的地方，于是學(xué) 生找出了從很遠(yuǎn)的地方 森林 山谷村子的句子及詞

20、語(yǔ)， 我隨即板書(shū)，從這些句子、 詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節(jié)， 學(xué)生就會(huì)理解到小鳥(niǎo)千里迢迢、 力盡艱辛找朋友的過(guò)程， 理解 到童話要表達(dá)的意思， 體會(huì)到小鳥(niǎo)對(duì)友情珍惜的情感了； 通過(guò)分角色朗讀對(duì)話、 演讀故事的 情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情，更是在這語(yǔ)言文字的演繹中， 逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感、態(tài) 度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育， 在這過(guò)程中， 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn)， 有的稍低沉， 有的邊讀邊做動(dòng)作， 還有正象人們所說(shuō)的真是 “七情上臉了 ”，這些真情流露正是他們純潔幼 稚的童心對(duì)文本的獨(dú)特理解和演繹； 通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情形的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象 讓學(xué)生從神態(tài)、 動(dòng)作、 心理活動(dòng)等方面組織語(yǔ)

21、言進(jìn)行描述， 既提升了學(xué)生的言語(yǔ)能力也讓學(xué) 生感悟童話中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、 思想美、 意境美； 從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。 我覺(jué)得在本節(jié)課的教學(xué)中， 我是收獲較大的， 但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺， 同時(shí)真的是課堂教學(xué) 是一門(mén)藝術(shù)， 這節(jié)課我也覺(jué)的存在著不少的遺憾！ 如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面， 我是覺(jué)得部 分學(xué)生還不夠深刻，原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位，如果我不是心情過(guò)急， 可讓學(xué)生走上講臺(tái)演繹對(duì)話，說(shuō)感受，可能就會(huì)帶動(dòng)得好些，這是其一。其二，在小練筆得 過(guò)程中， 如果我能提示一些童話得寫(xiě)作特點(diǎn)， 可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分尖子能用童話式得語(yǔ)言豐富故事得內(nèi)容，為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ)。12小

22、木偶的故事 今天我上完小木偶的故事 ，感覺(jué)心情特別愉快。 這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程： 自讀課文了解課文內(nèi)容 分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理 積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言 展開(kāi)想象，續(xù)編故事。其中，我感覺(jué)最有特色的地方是： “積累詞語(yǔ) ”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多，所以我 安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把 “板著臉、笑嘻嘻、 憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放 聲大哭 ”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話 達(dá)到運(yùn)用的目的。 這一環(huán)

23、節(jié)的設(shè)計(jì)感覺(jué)很好， 學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示， 興致高漲， 也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思， 個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道 如何做表情動(dòng)作， 這時(shí)他們會(huì)左右觀看， 從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。 在這樣 的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。這一節(jié)課在輕松愉快的氣氛中度過(guò)， 連我也被他們豐富多彩的表情所感染， 如果每一節(jié)語(yǔ)文 課都能這樣輕松愉悅， 又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？這就是有效教學(xué)吧， 能讓學(xué)生在輕松的課 堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，從而喜歡上母語(yǔ)。高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手13 白鵝 在白鵝這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是

24、白鵝性格的特點(diǎn) 段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì)文句之后， 邊讀邊表演， 幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的 意思， 更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現(xiàn)生機(jī)。 在 理解 “鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相 ”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出 場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯(cuò)?？吹?學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。 值得一提的是， 學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié) 時(shí)，能把鵝吃飯 “架子十足 ”、“從容不迫 ”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè) “鵝老爺 ”的形象出現(xiàn)在 大家面前。 學(xué)生能在

25、理解語(yǔ)句的同時(shí)， 運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)， 這能很好地利用學(xué)生 好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充沛展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。最后也把重點(diǎn)14*白公鵝 白公鵝一課重在與白鵝一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形 象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)， 我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較； 落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。原因可能有多方表情不夠豐在教學(xué)中， 我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛， 學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極， 面：一是課文的難度高； 二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充沛；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、 富，并且我太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案，這也可能與 學(xué)生發(fā)言不積極， 我問(wèn)不下去有關(guān)。 張老師建議我對(duì)于某些不難的問(wèn)題， 可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)； 對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。這堂課我較大的收獲： 一是課文插圖的利用。 這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象， 這 是這堂課中激發(fā)的一點(diǎn)火花； 二是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。 在貓 和白公鵝 兩課中， 我都教寫(xiě)作方法。 兩次都是先讓學(xué)生找， 但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到， 最后都是我自己說(shuō)了 出來(lái)