滬教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鸕鶿》教案

1、滬教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)鸕鶿教案 鸕鶿課文原文 夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，湖面平得像一面鏡子。岸邊幾棵垂柳，垂柳那邊是一望無(wú)垠的稻田。幾只又窄又長(zhǎng)的漁船浮在湖面上。近處的那只船上，漁人正坐在船尾，悠然地吸著煙。十來(lái)只灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。 漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷一抹，鸕鶿就都撲著翅膀鉆進(jìn)水里去了。湖面立刻失去了平靜，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。 不多一會(huì)兒，就有鸕鶿鉆出水面，撲著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚(yú)擠了出來(lái)，又把它甩進(jìn)水里。 鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了。 岸上炊煙四起，裊裊地升上天空

2、。漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。他從艙里揀些小魚(yú)，一條條拋給鸕鶿吃。鸕鶿張開(kāi)長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴，接住拋來(lái)的魚(yú)，一口吞了下去。 鸕鶿吃飽了，又像士兵似的，整齊地站在船舷上。漁人就蕩起槳，劃著小船回去了。 天色逐漸暗下來(lái)，湖面恢復(fù)了平靜，只留下一條閃閃的水痕。 鸕鶿語(yǔ)文教案 教學(xué)目標(biāo) 1.能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課“夕、垂、垠、窄、列、粼、喉、脖、炊、裊、痕”等11個(gè)生字;能在教師的指導(dǎo)下，正確描寫(xiě)“夕、垠、窄、列、脖、炊”等6個(gè)漢字。 2.能正確朗讀課文。能根據(jù)要求圈畫(huà)出漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作的詞;能抄寫(xiě)描寫(xiě)湖面平靜的句子。能按提示介紹鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)。 3.了解鸕鶿能幫助漁人捕魚(yú)的本領(lǐng)，體會(huì)漁民的漁家樂(lè)

3、。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)： 1.學(xué)習(xí)本課“夕、垂、垠、窄、列、粼、喉、脖、炊、裊、痕”等11個(gè)生字;描寫(xiě)“夕、垠、窄、列、脖、炊”等6個(gè)字。 2.能正確朗讀課文。對(duì)課文第一節(jié)中的優(yōu)美語(yǔ)句有所積累。 難點(diǎn) 通過(guò)朗讀，想象，體會(huì)漁人的“悠然” 教學(xué)媒體 ppt 課前學(xué)生準(zhǔn)備 充分預(yù)習(xí)課文 教學(xué)流程 一、揭示課題 1.板書(shū)課題，讀題。 2.圖片出示鸕鶿，教師簡(jiǎn)介鸕鶿。 3.出示句子：夕陽(yáng)下，灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊(duì)的士兵在等待命令。 4.根據(jù)對(duì)鸕鶿整體特征的了解和讀句，教學(xué)生字：夕、列、喉、脖 5.引入新課。 二、初讀課文 1.自由課文，要求自學(xué)生字新詞，讀通課文。 2.指名分小節(jié)朗讀課文，

4、正音 3.課文的描述讓我們猶如看到了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)，除了鸕鶿，你還看到了什么? 出示： 綠油油的湖面 一望無(wú)垠的稻田 又窄又長(zhǎng)的漁船 碧綠的垂柳 裊裊的炊煙 悠然的漁民 4.教學(xué)剩余的生字 5.指導(dǎo)寫(xiě)字 三、學(xué)習(xí)課文 (一)學(xué)習(xí)第一節(jié) 1.自由輕聲讀課文的第一節(jié)，你感受到了什么?(靜、美) 2.討論交流，教師隨機(jī)板書(shū)點(diǎn)評(píng)：面、漁人、鸕鶿 3.讀句子體會(huì)，理解“悠然”并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)詞句。 4.畫(huà)面介紹。 (二)學(xué)習(xí)課文2-5節(jié) 1.由讀課文2-5節(jié)，用“”劃出寫(xiě)漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的句子，再圈出寫(xiě)漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的詞。 2.流，讀句子，理解，對(duì)“一抹”一詞有自己的體會(huì)。 3.說(shuō)話：漁人

5、忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上_地一抹，好像在說(shuō)：“_?！?4.組織交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。 (1)“怎么樣地抹”可以根據(jù)自己的體會(huì)嘗試用上這些詞語(yǔ)“利索、 滿懷希望、 興致勃勃 、自信、 喜滋滋“等詞。 (2)提示學(xué)生漁人說(shuō)話時(shí)對(duì)鸕鶿用上稱呼語(yǔ)。 (3)小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀!他抹出了活躍，抹出了歡騰，抹出了 一派生機(jī)勃勃的喜人景象。 5.課件播放鸕鶿捕魚(yú)的畫(huà)面。欣賞 6.用上下面的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)。 等待命令-鉆進(jìn)水里-鉆出水面-跳上漁船-又跳下水去 7.齊讀2-5節(jié)課文。 (三)學(xué)習(xí)課文6-7節(jié) 1.朗讀，你看到了怎樣的畫(huà)面?哪些景物和課文前面的內(nèi)容有聯(lián)系又有區(qū)別

6、? 2.從漁人劃船回去了，對(duì)漁人的“悠然”有更多一點(diǎn)的認(rèn)識(shí) 四、課堂總結(jié) 1.總結(jié)：鸕鶿這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的美，也讓我們感受到了漁人的漁家生活的樂(lè)趣。這不僅是鸕鶿，也是大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應(yīng)該好好地享受它。 2.齊讀課文。 鸕鶿教學(xué)反思1 今天學(xué)習(xí)的是鸕鶿一課,這是鄭振鐸先生一篇散文的節(jié)選。課文很美，全篇為我們展現(xiàn)了一幅江南水鄉(xiāng)的恬靜的畫(huà)面。在講課前，我充分感受到文中所蘊(yùn)含的這種美，但在教學(xué)中該怎樣把這種美傳達(dá)給學(xué)生，覺(jué)得自己在教學(xué)中還存在著很多的欠缺。 沒(méi)有放開(kāi)手充分讓學(xué)生去感受文本，而是牽引的痕跡很重。例如在文中的開(kāi)頭為我們描繪了捕魚(yú)前恬靜的環(huán)境。你看，“夕陽(yáng)照

7、在小湖上”，“一望無(wú)垠”的稻田，“近處的一只小船上，漁人正坐在船尾，悠然地吸著煙，灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令?！彼麄円粋€(gè)悠然自得，一個(gè)整裝待發(fā)。這些景物交相輝映，給我們展示了一幅恬靜優(yōu)美漁人閑憩圖。但是，我在第一段的教學(xué)中，卻沒(méi)有充分的把文中那份恬靜讓學(xué)生感受出來(lái)，而是直接用灌輸?shù)男问饺?，把自己的感受直接傳達(dá)給學(xué)生，這樣就會(huì)禁錮學(xué)生的思維。 還有，“一抹”是本課的文眼，這里包含了豐富了感情。這一抹里有漁人的技術(shù)嫻熟，有對(duì)鸕鶿的愛(ài)護(hù)。這些都要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。由于課前預(yù)設(shè)的不夠充分，再加上本身駕馭課堂的能力不高，對(duì)于“一抹”這一重點(diǎn)詞語(yǔ)理解不夠深入，不夠透徹。 通過(guò)今天的這節(jié)課

8、，使我對(duì)散文的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。散文具有形散神不散的特點(diǎn)，所以理清文路有助于領(lǐng)會(huì)作者的立意。應(yīng)教給學(xué)生整體閱讀法，讓他們抓住文章線索，并順著線索層層領(lǐng)會(huì)。怎樣從整體入手，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行： 1、從題眼入手，概括文章內(nèi)容，展示全文脈絡(luò)。 2、以過(guò)度句或中心句為契機(jī)，理清作者思路。 要想講好散文不是很容易，讓學(xué)生喜歡上散文，可以說(shuō)也是我們語(yǔ)文老師的挑戰(zhàn)。怎樣讓自己的文章講的有味道，我覺(jué)得要從詞語(yǔ)入手，抒情散文中有許多詞句用得非常準(zhǔn)確、貼切，教師應(yīng)該抓住這些詞句，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。 如果說(shuō)：課堂是有缺憾的藝術(shù)。那么，我將會(huì)努力讓我的課堂更多

9、些美麗，少些遺憾! 鸕鶿教學(xué)反思2 鸕鶿是一篇散文的節(jié)選，課文很美，全篇為我們展現(xiàn)了一幅恬靜的江南水鄉(xiāng)的畫(huà)面。如詩(shī)如畫(huà)的文字，讓江南水鄉(xiāng)的誘人情趣流淌在腦海中。 鸕鶿第一段可以在想象中讀，指導(dǎo)學(xué)生讀語(yǔ)言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫(huà)面?？梢栽谒伎贾凶x，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀，在教學(xué)中我覺(jué)得更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過(guò)各種方式的反復(fù)誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚(yú)躍人歡的動(dòng)態(tài)美。有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。 文中“幾只又窄又長(zhǎng)的小漁船”浮于“平靜的湖面之上”，為湖面平添了幾分生氣?！敖幍囊恢恍〈?，漁人正坐在船尾，悠然地吸著煙，灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令?！彼麄円粋€(gè)“坐”，一個(gè)“站”，一個(gè)悠然自得，一個(gè)整裝待發(fā)。這些景物交相輝映，給我們展示了一幅背景開(kāi)闊的水墨畫(huà)。 抒情散文中有許多詞句用得非常準(zhǔn)確、貼切，“咬住”這些詞句，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。有感情地朗讀，讀的是作者的語(yǔ)言，同時(shí)包含了學(xué)生的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣來(lái)抒發(fā)對(duì)作品中人物、景物等，熱愛(ài)的或者是憎恨的，喜悅的或者是悲傷的，同情的或者是厭惡的。 如果我能放開(kāi)手，讓學(xué)