《科學(xué)奇才霍金》說(shuō)課稿

1、.?科學(xué)奇才霍金?說(shuō)課稿一、教材分析?科學(xué)奇才霍金?用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了科學(xué)奇才霍金的傳奇一生。本文按總分總的方式來(lái)記敘。開(kāi)頭和結(jié)尾，前后照應(yīng)，點(diǎn)出了霍金是一個(gè)與疾病頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的科學(xué)奇才。第2-8節(jié)按時(shí)間順序，分了三個(gè)人生階段，詳細(xì)介紹了霍金在人生之中所遇到的挫折，頑強(qiáng)面對(duì)的表現(xiàn)，以及獲得的成就，全文構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)。二、學(xué)情分析本班生，就默讀而言，能做到“不指讀、不出聲、不動(dòng)唇的根本要求。在課堂上，老師要把關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)有困難生的邊讀邊思這一習(xí)慣的養(yǎng)成，以及對(duì)“逐漸進(jìn)步默讀速度這一新要求的指導(dǎo)和落實(shí)上。其次，學(xué)生對(duì)于整體把握篇章的才能相對(duì)較弱，這就需要老師在課堂教學(xué)中予以指導(dǎo)，從而為地進(jìn)步他們對(duì)

2、于文章、段落的概括才能打下根底。三、關(guān)于教學(xué)目的的制定：目的一：自主學(xué)習(xí)生字新詞，能正確，流暢地朗讀課文。本課雖生字量不大，但要能一字不差地將課文讀通順并非易事，故要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)字詞，來(lái)讀通課文。課堂上以小組互評(píng)和指名朗讀相結(jié)合的方法，對(duì)本目的予以落實(shí)。但對(duì)于“脊髓的字音，“癱瘓的字形等難點(diǎn)，還是應(yīng)融入在課堂的閱讀教學(xué)中給予集中指導(dǎo)。目的二：繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生在默讀過(guò)程中，養(yǎng)成邊動(dòng)筆墨邊考慮的習(xí)慣，理清文章構(gòu)造。默讀課文是本單元課文的一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練目的，考慮到學(xué)生已能到達(dá)默讀“不指讀、不出聲、不動(dòng)唇的根本要求，課堂上要加強(qiáng)對(duì)邊默讀邊考慮的指導(dǎo)和檢查，并將面向全體的“逐漸進(jìn)步默讀速度這

3、一新要求的指導(dǎo)落到實(shí)處。理清文章構(gòu)造是學(xué)生進(jìn)步概括文章、段落才能的根底，也是學(xué)生相對(duì)薄弱的才能之一。本文構(gòu)造明晰、嚴(yán)謹(jǐn)，不失為訓(xùn)練學(xué)生這一才能的好材料。目的三：知道霍金與疾病抗?fàn)帯?jiān)持研究的經(jīng)歷，理解“奇才的含義，并能結(jié)合文章內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)自己的閱讀感受?！捌娌哦?，無(wú)疑是本文的題眼，通過(guò)讓學(xué)生感悟人們稱(chēng)霍金為“科學(xué)奇才的原因，是讓學(xué)生體會(huì)本文的主題，感受霍金頑強(qiáng)的意志品質(zhì)的有效抓手，故將此作為組織本課課堂教學(xué)的一條主線。目的四：理解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活的強(qiáng)者，學(xué)習(xí)他不斷探究的科學(xué)精神和英勇頑強(qiáng)的偉大人格。引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)了課文以后由感而發(fā)，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有感悟，從而對(duì)幫助學(xué)生

4、樹(shù)立正確的價(jià)值觀，加深對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)一聯(lián)絡(luò)文本、落實(shí)重點(diǎn)默讀是一種不影響別人，不受環(huán)境限制的朗讀方式。它可以讓讀者在讀書(shū)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際，自由地停頓下來(lái)重復(fù)看、反復(fù)想，從而促進(jìn)考慮，促進(jìn)理解的深化。本單元的訓(xùn)練目的是在“不指讀、不出聲、不動(dòng)唇、邊讀邊思的根底上，逐漸進(jìn)步默讀的速度。要到達(dá)這一要求，必須把訓(xùn)練的主陣地放在課堂教學(xué)之中。但這并不意味著課堂上就不要朗讀，而是要求老師要結(jié)合文本，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，選用適宜的朗讀方式。在備課時(shí)，我就發(fā)如今“整體感知、理清構(gòu)造的板塊設(shè)計(jì)默讀，有利于學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際，在靜心默讀中反復(fù)推敲文章的構(gòu)造，對(duì)篇章有一個(gè)整體把握，故在此，我設(shè)計(jì)

5、了兩次默讀練習(xí)。同時(shí)，通過(guò)提出考慮題，引導(dǎo)學(xué)生知道進(jìn)步默讀速度，絕不能囫圇吞棗。接著，在有限的時(shí)間里，再由學(xué)生對(duì)考慮題進(jìn)展交流，老師在交流過(guò)程中能較為全面、清楚地理解學(xué)生對(duì)這一新要求的掌握情況，以便在以后的教學(xué)中不斷調(diào)整、改進(jìn)落實(shí)這一要求的教學(xué)策略。而在找句理解霍金被稱(chēng)為“科學(xué)奇才的原因的教學(xué)環(huán)節(jié)，那么更合適通過(guò)指導(dǎo)朗讀來(lái)讓學(xué)生增強(qiáng)感悟。二巧設(shè)練習(xí)、解決難點(diǎn)本文教學(xué)的難點(diǎn)是理解“奇才的含義，并能結(jié)合文章內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)自己的閱讀感受。假如放手直接讓學(xué)生交流，往往會(huì)出現(xiàn)答復(fù)不完好、表達(dá)內(nèi)容浮于外表或過(guò)于啰嗦的缺點(diǎn)。在備課中，考慮到這一點(diǎn)，我先是設(shè)計(jì)了一個(gè)填表練習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生讀文劃句，對(duì)霍金在不同人生

6、階段的身體狀況、積極面對(duì)的表現(xiàn)以及所獲得的成就進(jìn)展了歸納、整理，為學(xué)生后面的表達(dá)做好鋪墊。隨即再提供給學(xué)生“雖然但是這一組關(guān)聯(lián)詞，對(duì)學(xué)生完好、準(zhǔn)確地表達(dá)予以指導(dǎo)。三因材施教、訓(xùn)練表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必定是存在著個(gè)體差異的，故在備課時(shí)，作為老師要在“備教材之余“備學(xué)生，使不同程度的孩子都能在原有根底上有提升。就拿本課中進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)才能這一教學(xué)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我把讓學(xué)生理解霍金的傳奇一生，感悟其與疾病頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神，作為了課堂教學(xué)展開(kāi)的重點(diǎn)以及訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)節(jié)。第一次是在課伊始，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的根底上，用2、3句話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)霍金的理解，初步感知他的“奇

7、。這一訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的檢測(cè)，但只要求能用連接、流暢的語(yǔ)言來(lái)交流即可，故老師在組織交流時(shí)，可以把反響這一問(wèn)題的群體定為班中學(xué)有困難的學(xué)生。緊接著，在深化開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，我又讓學(xué)生通過(guò)讀文劃句來(lái)進(jìn)一步感受霍金被稱(chēng)為“奇才的原因。這一次的訓(xùn)練目的，就不僅要求學(xué)生語(yǔ)言流暢，還要求他們能從不同的內(nèi)容上，更為完好、詳細(xì)地來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)指導(dǎo)用上“雖然但是，讓他們感受準(zhǔn)確使用關(guān)聯(lián)詞能使表達(dá)的意思準(zhǔn)確、明確。交流中，老師有意識(shí)請(qǐng)中等偏上的學(xué)生來(lái)交流，給有困難的學(xué)生以示范，再讓學(xué)有困難生仿說(shuō)，從而進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)積極性。最后，在學(xué)生充分感悟語(yǔ)言文字的根底上，設(shè)計(jì)“霍金，我想對(duì)你說(shuō)的說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己感受進(jìn)展表達(dá)的訓(xùn)練，較前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求又有了進(jìn)步。這樣由淺入深、層層推進(jìn)的語(yǔ)言表達(dá)的設(shè)計(jì)，就讓不