初中生物課堂教學(xué)案例分析

1、精心整理初中生物課堂教學(xué)案例分析初中生物教材內(nèi)容豐富，視野開(kāi)闊，教材中充滿(mǎn)了問(wèn)題、觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、討論和信息瀏覽的任務(wù)，如何根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，根據(jù)生物教材的特點(diǎn)，使初中生 物課堂符合新課程三維目標(biāo)（知識(shí)、能力、情感態(tài)度）的落實(shí)，以學(xué)生為中心，以 交流合作為形式，讓初中生物課堂充滿(mǎn)著生命的活力和思維的交融，讓老師和學(xué)生 一起走向高效的課堂，是我們課堂教學(xué)探索的重要課題。我初步探索了初中生物高 效課堂教學(xué)的“五環(huán)節(jié)范式”，即：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情境探究、息閱讀、反 饋評(píng)價(jià)。下面以五個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情境探究作為案例進(jìn)行分析： 1 1問(wèn)題呈現(xiàn)：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)就是教師通過(guò)某種方式和情景引出文

2、本要研究和解決的問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。問(wèn)題提出應(yīng)重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題。教師要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提煉問(wèn)題，學(xué)會(huì)歸納問(wèn)題， 學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。案例 1 1 七年級(jí)生物體的基本結(jié)構(gòu)生物課上，我首先出示問(wèn)題表格，2- 三十%X這些問(wèn)題主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物過(guò)程中產(chǎn)生的心理需求和認(rèn)知欲望設(shè)計(jì)的，符合學(xué)生生物課上探究規(guī)律。問(wèn)題引起了學(xué)生的好奇，問(wèn)題也引導(dǎo)學(xué)生層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，以讓學(xué)生尋找解決的辦法。問(wèn)題 1 1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)了制作臨時(shí)裝片；問(wèn)題 2 2讓學(xué)生畫(huà)出了細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖；問(wèn)題 3 3 讓學(xué)生明白了植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的相同與不同；問(wèn)題 4 4 讓學(xué)生知道了細(xì)胞核的作

3、用；問(wèn)題 5 5 讓學(xué)生初步明白了 dnadna 的主要作用。通過(guò)問(wèn)題呈現(xiàn)，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)生物的路徑，把握了生物的知識(shí)，激活了課堂的活力。精心整理2.2. 對(duì)話交流：教育本質(zhì)是一種交往，一種對(duì)話。課堂上，應(yīng)讓教師與學(xué)生帶 著問(wèn)題走進(jìn)對(duì)話，使問(wèn)題解決逐步引向深入。“對(duì)話交流”是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的 有效捷徑和平臺(tái)。教師要從合理營(yíng)造對(duì)話環(huán)境，有效構(gòu)建對(duì)話關(guān)系，有序組織對(duì)話 交流，及時(shí)進(jìn)行歸納整合，讓問(wèn)題進(jìn)一步凸現(xiàn)和明了，使對(duì)話層層深入，實(shí)現(xiàn)對(duì)話效益最優(yōu)化。案例 2 2 七年級(jí)植物體的組成生物課本有一個(gè)討論題：通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)葉片是由哪幾種組織構(gòu)成的？每 種組織的功能一樣嗎？在觀察的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)

4、行了分組討論，相互交流看法，接著我們師生展 開(kāi)了如下對(duì)話：盧廠*丨J廠-師：如果一棵樹(shù)的樹(shù)皮被剝了，這棵樹(shù)能活嗎？I X 1 CX i生：不能活了。廠一一_師：你有什么依據(jù)嗎？生：樹(shù)皮是植物的表皮，屬于保護(hù)組織，它的作用就是保護(hù)、控制植物體與外界的物質(zhì)交換，停止了這種保護(hù)和物質(zhì)交換，樹(shù)的生命就會(huì)衰竭，最后死亡。,-j I# / 師：真聰明。這種對(duì)話，跳躍了書(shū)本情景，又切合了書(shū)本原理，在更高層次上顯現(xiàn)了學(xué)生的理解，在實(shí)際情景里，體現(xiàn)了學(xué)生生物基本知識(shí)的運(yùn)用。這種對(duì)話視角獨(dú)特，讓學(xué)生品嘗了生物學(xué)習(xí)的價(jià)值。3 3、 情境探究：在高效課堂教學(xué)實(shí)施中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造情境刺激，引起 學(xué)生對(duì)這一情景的好

5、奇，充滿(mǎn)探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形 式的刺激，如：語(yǔ)言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強(qiáng)化學(xué)精心整理生的觀察、探究，不斷激發(fā)學(xué)生探究心理。情境刺激時(shí)，一是要“適時(shí)性刺激”；二是要“針對(duì)性刺激”。案例 3 3:七年級(jí)探究草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激作出的反應(yīng)生物課上，我首先利用多媒體放映草履蟲(chóng)的活動(dòng)形態(tài)，讓學(xué)生對(duì)草履蟲(chóng)有鮮 明的直覺(jué)認(rèn)識(shí)，然后播映草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生對(duì)其生物體有清晰的認(rèn)識(shí)。接著我問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激會(huì)作出反應(yīng)嗎？學(xué)生不約而同地說(shuō)：會(huì)有反應(yīng)。我馬上追問(wèn)：你怎么知道？學(xué)生：刺激它一下不就知道了嗎？ “很好，這是一個(gè)非常好的想法?！蔽铱隙怂麄兊闹饕狻！澳俏覀?cè)趺磥?lái)證實(shí)呢？ ”接著我告訴學(xué)生要科學(xué)驗(yàn)證一個(gè)想法需要按照下面的方法進(jìn)行，從而保證驗(yàn)證的科學(xué)性。我設(shè)計(jì)了下面的探究計(jì)劃：h 廠?I;廠計(jì)劃 1 1| X 1 t提出問(wèn)題 草履蟲(chóng)能否對(duì)外界刺激作出反應(yīng)？廠一一”丿作出假設(shè) 能/ /不能實(shí)施計(jì)劃 實(shí)驗(yàn)求證、記錄觀察結(jié)果得出結(jié)論 結(jié)論：,-jIX / 計(jì)劃 2 2草履蟲(chóng)刺激物反應(yīng)記錄食鹽白糖二氧化碳通過(guò)這樣探究活動(dòng)，學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)得方法，知道了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的步驟，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣，這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互 融合的關(guān)精心整理系。其中，