微格教學-課件

1、2021/3/141 微格教學概述微格教學概述 2021/3/142問題與思考問題與思考什么是微格教學？什么是微格教學？1 微格教學對教師有何用？微格教學對教師有何用？2教師應該掌握哪些課堂教學技能？教師應該掌握哪些課堂教學技能？3微格教學如何幫助教師獲得這些技能？微格教學如何幫助教師獲得這些技能？4課程的性質、價值與目標？課程的性質、價值與目標？52021/3/143微格教學的概念微格教學的概念微格教學（micro teaching）是建立在試聽技術基礎上,以受訓者掌握某一教學技能為目標,以微型班為教學對象,通過微型課的練習來形成教學技能的一種現(xiàn)代化的教學方法。6060年代年代, ,微格教學

2、是微格教學是能力本位教師教育能力本位教師教育思想的體現(xiàn)思想的體現(xiàn); ;教書匠教書匠8080年代以后年代以后, ,興起以培養(yǎng)反思性實踐者為目標的興起以培養(yǎng)反思性實踐者為目標的反思反思型教師教育型教師教育。但微格教學作為培養(yǎng)新教師教學技能的。但微格教學作為培養(yǎng)新教師教學技能的有效方法有效方法, ,繼續(xù)得到重視和廣泛應用。繼續(xù)得到重視和廣泛應用。教育者教育者2021/3/144微格教學的基本特點微格教學的基本特點技能單一（只研究某一種技能）目標明確可控（技能以單一形式出現(xiàn),使訓練目標明確可控）授課時間短（510分鐘,減少了試講學生的壓力和負擔）學生人數(shù)少（10人左右便于控制）反饋及時（試講完即可反饋

3、,每人一盤錄像帶,自己放錄像,易于評價和糾正自己的不足）角色多元（學習者、執(zhí)教者、評議者,既體現(xiàn)教學方法、教學模式的改進,又體現(xiàn)了新形式下教育教學觀念的更新）2021/3/145微格教學的一般流程微格教學的一般流程2021/3/1461 1、微格教學的理論學習、微格教學的理論學習微格教學原理、教學目標分類學、教學技能訓練的理論與方法、教學評價理論和教學設計的理論與方法。確定教學組織:在學習理論時,老師以班級為單位作啟發(fā)報告,討論和實踐則以小組為單位。小組成員為6人左右。成員之間建立信任關系。2021/3/1472 2、備課、備課: :示范、技能分析和寫教案示范、技能分析和寫教案有針對性地學習某

4、一單項教學技能的原理、方法、類型和操作要領,為單項訓練實踐作理論準備。觀看示范錄像。錄像內容通常是某項技能的課堂教學片段。之后組織小組成員討論分析,形成共識。微格教學設計:在理論學習和技能分析基礎上,師范生可確定一個課題來進行備課。編寫詳細的微格教案。2021/3/1483 3、教學實踐、教學實踐: :角色扮演和錄像記錄角色扮演和錄像記錄一般是在特設的微格教學課堂上進行的模擬教學或角色扮演。微格課堂的組成:教師、學生、教學評價員、錄像操作員。教師由小組成員輪流擔任。所用時間一般為10分鐘左右。為使微格教學實踐的效果更佳,應注意: 扮演者要進入角色,教師要像教師,學生要像該年級的學生。有時,也可

5、讓學生扮演一位常答錯題的學生,以培養(yǎng)執(zhí)教者的應變能力。 評價人員要仔細記錄并評議。2021/3/1494 4、評價、反饋、評價、反饋定性評價一般過程:重放錄像、自我評價、討論評價定量評價一般過程:專家或訓練教師制訂各項教學評價的教學模型,教學實踐后評價員對照教學模型提供的評價逐項打分,計算機根據(jù)教學模型提供的程序進行處理得出評價結果。一般程序一般程序: :首先由執(zhí)教者將自己的設計目標、主要教首先由執(zhí)教者將自己的設計目標、主要教學技能和方法、教學過程等向小組成員進行介紹學技能和方法、教學過程等向小組成員進行介紹, ,然然后播放這一節(jié)微格課的錄像進行觀摩、評議。后播放這一節(jié)微格課的錄像進行觀摩、評

6、議。2021/3/14105 5、重新學習和備課、重新學習和備課準備實踐評價再準備2021/3/1411微格教學專家G.布朗（英國）:微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法,減少失誤,并使師范生盡快建立信心。它不能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質和習慣,它不能解決教學中的所有問題,它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師,但可以把它變成一個好一點的教師。2021/3/1412微格教學技能微格教學技能微格教學演練包括的教學技能: 語言技能 導入技能 講解技能 提問技能 變化技能 演示技能 強化技能 板書技能 結束技能 課堂組織技能2021/3/1413想一想想一想你的教師教學

7、觀? 你為什么選擇教師職業(yè)? 你的哪些特點適宜做教師? 你要成為什么樣的教師? 你理想中的課堂是什么樣的? 你希望學生從你這兒學到什么? 2021/3/1414教師職業(yè)技能體系教師職業(yè)技能體系教師基礎教師基礎技能技能課堂教學課堂教學技能技能 教學研究教學研究技能技能學生教育學生教育技能技能口語技能口語技能;書寫與書寫與寫作技能。寫作技能。（備課）（備課）教學設計技能教學設計技能; ;（上課）（上課）教學媒體應用教學媒體應用技能技能; ;教學方法技能教學方法技能; ;教學實施技能教學實施技能; ;教學評價技能。教學評價技能。 班主任工作班主任工作技能技能;心理溝通與心理溝通與輔導技能輔導技能;學

8、習方法指導學習方法指導技能技能說課、聽課、說課、聽課、評課技能評課技能;教學反思技能教學反思技能;課程開發(fā)技能。課程開發(fā)技能。2021/3/1415怎樣獲得這些技能怎樣獲得這些技能? ?教學技能訓練教學技能訓練的要求的要求 簡單模仿簡單模仿 持續(xù)改進持續(xù)改進 風格形成風格形成（技能（技能 技巧技巧 藝術）藝術） 學習掌握相關知識學習掌握相關知識思考內化先進理念思考內化先進理念借鑒模仿他人實踐借鑒模仿他人實踐多種形式途徑訓練多種形式途徑訓練 訓練后的反思改進訓練后的反思改進不斷進取形成風格不斷進取形成風格2021/3/1416課程的性質、價值與目標課程的性質、價值與目標A、介于教育教學理論與教學

9、實習之間的技術性訓練介于教育教學理論與教學實習之間的技術性訓練中介課程；中介課程；B、是本科師范專業(yè)基礎課核心課程。是本科師范專業(yè)基礎課核心課程。A、鏈接教育科學理論與教學實踐；鏈接教育科學理論與教學實踐；B、系統(tǒng)訓練教育教學行為；系統(tǒng)訓練教育教學行為；C、在提高教學技術性基礎上，增強教學的專業(yè)性。在提高教學技術性基礎上，增強教學的專業(yè)性。A、培養(yǎng)和提高課堂教學能力、促進學生學習和發(fā)展培養(yǎng)和提高課堂教學能力、促進學生學習和發(fā)展的能力、一定的教學研究能力；的能力、一定的教學研究能力；B、追求教學科學、教學技術、教學藝術三位一體境追求教學科學、教學技術、教學藝術三位一體境界的意識、熱情和意志。界的

10、意識、熱情和意志。2021/3/1417第二講 微格教學設計2021/3/1418教學目的熟悉微格教學設計的基本要求;能夠編寫訓練各種技能的微型教案。2021/3/14191.1.微格教學設計及特點微格教學設計 根據(jù)每項教學技能的訓練目標,運用系統(tǒng)的方法分析教學中的問題和需要,選擇相應的教學策略和教學媒體,確定教學步驟,分析、評價教學結果以及對方案進行修改,使教學效果達到最優(yōu)化的過程。它與一般教學設計的區(qū)別 傳統(tǒng)教學設計:重點是對教學內容的安排 微格教學設計:如何靈活運用各項教學技能去實現(xiàn)明確而具體的教學目標。2021/3/14202.2.微格教學設計的原理目標控制原理 以教學目標和技能訓練目

11、標控制教師的教學活動、媒體的選擇和組合、教學過程及學生的學習活動。要素分析原理 教師教學內容教學媒體學生教學評價優(yōu)選決策原理 需要有可供選擇的多種策略來達到教學目標。反饋評價原理 重視反饋信息的收集,并利用反饋信息來控制和調整教學過程。2021/3/14213.3.微格教學設計依據(jù)教學目標 組織設計、評價微型課是基本出發(fā)點和依據(jù)。依據(jù)大綱的教學目標結合教學技能訓練目標。教學內容 認真研究和分析教材的系統(tǒng)性和思想性,教學內容重點和難點以及突出重點、突破難點的關鍵。既要通曉學科的知識體系,又要明確每一個具體教學內容中體現(xiàn)出的基礎知識和基本技能。教學對象 學生是知識的接受者,又是學習的主體。 學生原

12、有的知識、技能基礎;學生的認知特點。2021/3/14224.4.微格教學設計內容教學目標設計目標要明確具體 教學目標明確具體,便于測量和評價、具有可行性教學策略的確定與媒體的選擇 優(yōu)化教學活動的程序,解決如何進行教學的問題,選擇教學資源、程序、方法、形式和媒體。教學評價 通過教學評價及時獲得反饋信息,對教學過程作必要的控制。 評分要客觀性、整體性、指導性、科學性。2021/3/14235.5.微格教學教學設計方法劃分出學生學習某項內容所經歷的學習階段,再根據(jù)每一階段的特點和要達到的目標來設計教學活動 學習階段:期待階段;領會階段;獲得階段;保持階段;回憶階段;概括階段;運用階段;反饋階段設計

13、教學活動 明確目標,激活動機;變化刺激,引起注意 新舊知識聯(lián)系,刺激回憶;分析綜合,提供指導 減少遺忘,增強保持;培養(yǎng)能力,促進遷移 創(chuàng)造情境,引出動作;準確評價,提供反饋2021/3/1424設計教學活動明確目標,激活動機 使學生明確學習目標是發(fā)揮其積極性主動性的基礎 動機是學習的動力,是學生學習活動中的自覺能動性變化刺激,指引注意 有意識地利用多種方法,指導學生把注意集中到學習內容上來 改變語調、語速、停頓,體態(tài)變化,語言強調 使用多媒體,提出共同關心的問題讓大家思考新舊知識聯(lián)系,刺激回憶 教師要有意識地進行提示,啟發(fā)學生進行回憶,并在已學習過的知識基礎上教授新內容。2021/3/1425

14、設計教學活動（續(xù)）分析綜合,提供指導 讓學生對信息進行分析綜合,教師使用各種不同形式的學習指導。減少遺忘,增強保持 提供學習材料的數(shù)量;材料要有意義且貼近學生的學習和生活;材料組織結構恰當。培養(yǎng)能力,促進遷移 掌握基礎知識,做到舉一反三,觸類旁通。 培養(yǎng)分析問題的能力,能獨立解決學習和生活中問題。 了解客觀事物之間的關系,提高概括水平。2021/3/1426設計教學活動創(chuàng)造情境,引出動作 設計多種問題,以口頭或書面的形式進行反應 進行實驗、實習等活動,以動作方式進行反應 綜合應用多種知識,解決學習生活中的實際問題準確評價,提供反饋 評價是教師對學生的反應所進行的肯定、表揚、鼓勵或促進,幫助學生的行為朝更好的方向發(fā)展 反饋告訴學生是達到了目標,還是有差距,肯定了學習者的期待,具有強化的作用。2021/3/14274 4 微格教學的教學設計方法步驟 明確訓練目標,選擇教學內容; 開展教學分析; 闡述教學目標; 制定教學策略; 運用教學技能; 開發(fā)和選擇教學資源