（精選）比較法在高中地理教學中的運用

1、比較法在高中地理教學中的運用比較法是人類邏輯思維方式之一。在高中地理教學中，運用比較法教學即是通過對各種地理事物、規(guī)律、原理進行比較分析，經(jīng)過思維加工處理，使學生準確無誤地掌握地理事物的共性和個性差異特征的方法。一、專有名詞教學中運用比較法，使學生準確把握地理概念的本質(zhì)屬性地理概念和地理專有名詞是地理學科的主干知識，不少學生不能準確無誤把握好地理概念的本質(zhì)屬性。如恒星與行星容易混淆，恒星是宇宙間最基本的天體之一，其在天球上投影的相對位置對于人類的短暫生命來講是不變的，故稱恒星。但由于地球自轉(zhuǎn)，恒星也東升西落。行星是圍繞恒星運行的天體，其在恒星組成的天空背景中有明顯的位置移動，故稱行星。恒星星光

2、閃爍，行星在星空中有明顯的相對位移。又如，厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象容易模糊，厄爾尼諾現(xiàn)象是赤道東太平洋海水溫度異常偏高的現(xiàn)象；拉尼娜現(xiàn)象是赤道東太平洋海水溫度異常偏低的現(xiàn)象。兩者都會引起世界各地的氣候異常，厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時，南太平洋東岸降水偏多，西岸降水偏少。再如，地質(zhì)作用與地質(zhì)構(gòu)造不易分清，地質(zhì)作用是由于自然界的原因引起地殼及其表面形態(tài)不斷發(fā)生變化的作用，可分為內(nèi)力作用和外力作用。地質(zhì)構(gòu)造是地殼運動引起的地殼變形變位，有褶皺和斷層。還有人口流動與人口遷移，前者是未改變定居地的人口移動，如旅游、度假、購物、出差等。后者是指一定時期內(nèi)人口在地區(qū)之間作永久或半永久居住地的變動。二者的區(qū)別表現(xiàn)在是否有

3、較長時間變動居住地。類似還有公平性與共同性、地震與地震波、西風漂流與南極環(huán)流、暴雨與風暴潮、臺風與颶風、季風與季風氣侯、焚風與干熱風等。通過對比分析，可使學生更準確無誤地把握地理概念的本質(zhì)屬性。二、區(qū)域地理教學中運用比較法，使學生深刻理解區(qū)域地理特征區(qū)域地理教學中運用比較法教學即是對兩個或兩個以上地區(qū)有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出其間的共性和個性差異，通過比較，不僅可以使學生對兩種或兩種以上的地理要素有一個完整、系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力。例如，將同為地廣人稀的移民國家加拿大和澳大利亞在地理位置、地形地勢、氣候、礦產(chǎn)品與農(nóng)產(chǎn)品、人口及經(jīng)濟的分布等各個方面通過列表形式

4、進行系統(tǒng)比較和全面分析。也可將非洲和南美洲區(qū)域采取比較法進行教學活動，設(shè)計出如下比較項：非洲和南美洲氣候特征比較及其原因分析（干熱/濕熱）；兩洲熱帶雨林氣候區(qū)的成因比較（地形、洋流）；資源異同比較；人種比較、增長率比較；經(jīng)濟特征比較等。這樣有利于引導學生將零散的知識點構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，找出它們之間的內(nèi)在了解，培養(yǎng)由此及彼、由局部到整體的思維方式，從而提高學生的邏輯思維能力。類似的還可以對日本和英國這兩個經(jīng)濟發(fā)達的島國進行系統(tǒng)比較；對印度和巴西這兩個經(jīng)濟體系比較完整的發(fā)展中國家進行分析比較；對組成東南亞地區(qū)的中南半島和馬來群島這兩部分在氣候類型、地形特點及成因等自然環(huán)境方面進行比較分析等。此外，加拿

5、大與澳大利亞的地理狀況、意大利新興工業(yè)區(qū)與傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、我國鞍鋼與寶鋼的區(qū)位特點等，也可通過對比，獲得某地區(qū)的地理概況，以更好認識不同地區(qū)間的差別和了解。三、案例教學中運用比較法，提高學生知識遷移和綜合分析能力案例教學中運用比較法教學即是將所學知識與新案例情境建立正確的了解，并對學科知識重新組織、整合，再經(jīng)過分析、判斷、推理、歸納等思維過程，以解決問題，它主要表現(xiàn)為學生知識的遷移運用。借助案例比較分析，能夠更準確把握地理事象的本質(zhì)特征，有助于學生進行知識的遷移轉(zhuǎn)換；剖析典型案例，理清知識線索并用于其它案例的分析。例如，借鑒德國魯爾區(qū)的發(fā)展經(jīng)驗，不難分析出振興東北老工業(yè)基地的措施。調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促

6、進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)多樣化；調(diào)整工業(yè)布局；發(fā)展科技水平高、技術(shù)精良的新興產(chǎn)業(yè)；防治污染，美化環(huán)境，促進經(jīng)濟、社會、環(huán)境的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展；進一步改善交通，完善交通網(wǎng)。又如，在農(nóng)業(yè)地域類型的復(fù)習中，可以從阿根廷的大牧場放牧業(yè)遷移到我國內(nèi)蒙古草場畜牧業(yè)，中國內(nèi)蒙古草場畜牧業(yè)可以借鑒阿根廷的大牧場放牧業(yè)經(jīng)驗。從美國的商品谷物農(nóng)業(yè)遷移到中國東北商品糧基地，從澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)遷移到中國珠江三角洲的基塘農(nóng)業(yè)，從西歐、北美的乳畜業(yè)遷移到中國的郊區(qū)農(nóng)業(yè)，在知識遷移的同時，學生的地理思維可得到培養(yǎng)，并學用結(jié)合、學以致用。四、自主學習中運用比較法，提高學生解決問題和創(chuàng)新思維能力自主學習中運用比較法即是地理教師在教學中有意識

7、地培養(yǎng)學生提出問題并解答問題的過程，這有利于提高學生的創(chuàng)新思維能力。例如，日本區(qū)域地理教學中，可引導學生提出如下問題：日本的工業(yè)布局類型及其原因分析，這種工業(yè)布局與德國工業(yè)布局有何不同？與俄羅斯工業(yè)布局有何差別？受哪些地理因素影響？日本的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與美、加、澳比較有何不同？試從可持續(xù)發(fā)展觀點評價日本與德國人口。世界主要棉花種植地：中國五大商品棉基地，美國的棉花帶（35°n以南），中亞烏茲別克斯坦（“白金之國”），印度的棉花，埃及長絨棉等，可引導學生將這些棉花種植區(qū)串成一線并提出問題：這些種植區(qū)的區(qū)位共性是什么？（光熱充足、太陽輻射強，有灌溉水源）意大利新興工業(yè)區(qū)與溫州專業(yè)商品產(chǎn)銷基地異同比較。同：中小企業(yè)、輕工業(yè)、分散生產(chǎn)、資本集中程度低、分散型工業(yè)化、政府支持、有大量廉價勞動力。異：意大利新興工業(yè)區(qū)重視專業(yè)分工和團結(jié)協(xié)作；形成生產(chǎn)銷售服務(wù)信息網(wǎng)絡(luò)。溫州專業(yè)商品產(chǎn)銷基地多家企業(yè)生產(chǎn)同一種最終產(chǎn)品；互不了解，在有限的需求下激烈競爭。類似地理問題還有德國地勢與中國地勢異同點；剛果盆地和亞馬孫平原熱帶雨林氣候分布比較；北美洲西部和歐洲西部溫帶海洋性氣候分布比較分析；美國東北部地區(qū)工業(yè)發(fā)展條件與中國東部沿海工業(yè)發(fā)展對比等?？勺裱瓘囊?/p>