高中生物 從生物圈到細(xì)胞示范教案 新人教版

1、第1節(jié) 從生物圈到細(xì)胞從容說課本節(jié)課一開始，教師就用錄像展示2003年SARS在我國的傳播及危害的過程，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)產(chǎn)生了問題，然后讓學(xué)生分析討論教材提供的資料，分別從生命特征的不同方面來論證“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”，達(dá)到從具體事例上升到普遍意義的目的。“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材提供的圖片，進(jìn)行具體分析，教師適當(dāng)?shù)淖鲆恍┩卣购脱a(bǔ)充，讓學(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。三維目標(biāo)1.知識與技能（1）舉例說出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。（2）舉例說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。2.過

2、程與方法（1）嘗試將你所獲得的文字、圖表信息表達(dá)出來。（2）自主學(xué)習(xí)：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志等資料收集和整理生物史學(xué)資料。3.情感態(tài)度和價(jià)值觀（1）激發(fā)對生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。（2）認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。（3）體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。教學(xué)重點(diǎn)1.生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。2.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)難點(diǎn)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。教具準(zhǔn)備教師課件。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程課前準(zhǔn)備1.教師利用網(wǎng)絡(luò)或新聞資料將2003年SARS病毒的圖片及給人類健康造成了非常嚴(yán)重后果的錄像進(jìn)行編輯，并用于課件制作。2.組織運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志等資料收集和整理生物史學(xué)資料。情境創(chuàng)設(shè)教師利用課件展示2003年SARS病毒的

3、圖片及給人類健康造成了非常嚴(yán)重后果的錄像，將學(xué)生帶回到他們親身經(jīng)歷的這一恐慌事件中，引起學(xué)生的興趣。為什么人們對SARS這么恐懼呢？這是因?yàn)樗哂休^高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。課件展示SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖；SARS病毒患者肺部的X光照片。師生互動(dòng)教師提問：1.結(jié)合初中所學(xué)病毒知識，你認(rèn)為SARS病毒是一種什么樣的生物？2.SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它是怎樣生活和繁殖的？3.SARS病毒主要侵害人體的哪些細(xì)胞？4.如果離開了活細(xì)胞，SARS病毒能夠很好的生活和繁殖嗎？學(xué)生：回顧初中所學(xué)的病毒的知識，觀察錄像、圖片，并根據(jù)已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)討論回答。（教學(xué)意圖：考查學(xué)生

4、對初中知識的掌握程度和從社會(huì)中獲得信息的能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；理解病毒的生活和繁殖離不開細(xì)胞這一基本事實(shí)）教師：病毒的結(jié)構(gòu)簡單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒只能寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存的遺傳信息，利用寄主細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造新的病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細(xì)胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開活細(xì)胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。除病毒外，其他生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，那么，是不是所有生物的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞呢？屏幕顯示資料：實(shí)例1 展示草履蟲的運(yùn)動(dòng)和分裂方式及變形蟲除去細(xì)胞核或除去細(xì)胞壁的變化的圖片。教師提問：（1）草履蟲和變形蟲都

5、是一種什么樣的生物？它們能完成哪些生命活動(dòng)？（2）若沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它們還能完成這些生命活動(dòng)嗎?學(xué)生：結(jié)合生物體的基本特征舉例回答。實(shí)例2 展示人的生殖和發(fā)育過程圖，提問：（1）每個(gè)人的個(gè)體發(fā)育是從什么細(xì)胞開始的?你和父母之間什么細(xì)胞充當(dāng)了“橋梁”？（2）你能寫出蛙的發(fā)育過程嗎？學(xué)生：根據(jù)已有的知識回答。實(shí)例3 展示縮手反射的動(dòng)態(tài)過程及反射弧的結(jié)構(gòu)圖，并提問：（1）完成一個(gè)簡單的縮手反射，至少需要哪些細(xì)胞的參與？一個(gè)細(xì)胞能完成縮手反射嗎？（2）我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有哪些細(xì)胞的參與呢？學(xué)生：根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)討論回答。實(shí)例4 展示艾滋病病毒和患者圖片，問：（1）你了解艾滋病嗎？為什么人

6、們“談艾色變”？（2）你還能舉出哪些細(xì)胞受到損傷后導(dǎo)致疾病的例子?學(xué)生：收集資料小組簡單介紹已了解的有關(guān)艾滋病的知識。根據(jù)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)回答。教師：上述四個(gè)實(shí)例分別從不同的角度說明了生物的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞，即細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。多細(xì)胞的生物必須依賴各種分化的細(xì)胞密切合作，共同完成一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)。（設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生初中所學(xué)的知識。與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物都有其共性，即都離不開細(xì)胞這一生命活動(dòng)的基本單位。從人是由一個(gè)細(xì)胞開始發(fā)育這一事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系）設(shè)問：多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)是如何實(shí)現(xiàn)

7、的呢？屏幕展示龜?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次圖，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考回答：問題1 生命系統(tǒng)分為哪幾個(gè)層次？它們從小到大的排列順序是什么？學(xué)生：觀察圖片分組討論并回答。細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。問題2 請說出生命系統(tǒng)中每個(gè)層次的概念。學(xué)生：小組討論，嘗試說出每個(gè)層次的概念。教師：同時(shí)用課件出示每個(gè)層次的名稱和概念。細(xì)胞：細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)單位和功能的基本單位。組織：由形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起的細(xì)胞群。器官：不同的組織按照一定次序結(jié)合在一起的結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)：能夠完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起的結(jié)構(gòu)。個(gè)體：由各種器官或系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同完成復(fù)雜的生命

8、活動(dòng)的生物。單細(xì)胞生物是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物體。種群：在一定的自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群。群落：在一定的自然區(qū)域內(nèi)，所有種群組成一個(gè)群落。生態(tài)系統(tǒng)：生物群落和它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。生物圈：由地球上所有的生物和這些生物生活的無機(jī)環(huán)境共同構(gòu)成。問題3 草履蟲、松樹、人，它們構(gòu)成生命系統(tǒng)的層次相同嗎？若不同，區(qū)別在哪里？學(xué)生：小組討論回答：草履蟲：是單細(xì)胞生物，只具有細(xì)胞這一個(gè)結(jié)構(gòu)層次。松樹：是被子植物，沒有“系統(tǒng)”這一結(jié)構(gòu)層次。人：具有上述所有層次。問題4 一個(gè)分子或一個(gè)原子是系統(tǒng)嗎？是生命系統(tǒng)嗎？學(xué)生：小組討論回答：分子、原子不能獨(dú)立完成生命活動(dòng)，所以，不是生命系統(tǒng)

9、。問題5 在生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中能完整地表現(xiàn)出生命活動(dòng)的最小的層次是哪一個(gè)？學(xué)生：在生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中能完整地表現(xiàn)出生命活動(dòng)的最小的層次是細(xì)胞。教師、學(xué)生邊分析邊填寫下表：結(jié)構(gòu)層次概念舉例學(xué)生舉例細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈問題6 不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說明了什么？學(xué)生：小組討論回答：越高等的生物其生命系統(tǒng)越復(fù)雜，而低等生物則比較簡單。由此說明生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。教師：由上述的分析可知，構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性、多樣性。從最小的細(xì)胞開始，到最大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開細(xì)胞這一最基本的生命系

10、統(tǒng)。（設(shè)計(jì)意圖：從局部和整體的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生理解生命系統(tǒng)的層次，同時(shí)理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力）教師精講通過剛才的分析我們知道生物的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞，即細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。多細(xì)胞的生物必須依賴各種分化的細(xì)胞密切合作，共同完成一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)。構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性、多樣性。它們從小到大的排列順序是細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。從最小的細(xì)胞開始，到最大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)。評價(jià)反饋1.下列細(xì)胞受到損傷后會(huì)導(dǎo)致哪

11、些疾病？在（ ）內(nèi)寫出疾病的名稱。（1）胰島細(xì)胞損傷后會(huì)導(dǎo)致（ ）；（2）脊髓中的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元損傷后會(huì)導(dǎo)致（ ）；（3）大腦皮層聽覺神經(jīng)元損傷后會(huì)導(dǎo)致（ ）。2.根據(jù)下面的要求將細(xì)胞名稱填寫在（ ）內(nèi)。（1）勞動(dòng)是離不開（ ）細(xì)胞；（2）興奮傳導(dǎo)離不開（ ）細(xì)胞；（3）腺體分泌離不開（ ）細(xì)胞。（4）做完這幾道題后，你可得出什么結(jié)論？3.從生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次分析，下列各種情況對應(yīng)哪種結(jié)構(gòu)層次？將名稱填寫在（ ）中。（1）大腸桿菌屬于（ ）層次；（2）大腸桿菌菌落屬于（ ）層次；（3）一個(gè)池塘中的全部鯉魚屬于（ ）層次；（4）一個(gè)池塘中的全部動(dòng)物屬于（ ）層次。參考答案：1.（1）糖尿病 （2）脊

12、髓灰質(zhì)炎 （3）耳聾2.（1）肌肉 （2）神經(jīng) （3）腺 （4）結(jié)論：細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。3.（1）細(xì)胞 （2）種群 （3）種群 （4）群落課堂小結(jié)由學(xué)生根據(jù)教師板書和自己的課堂筆記總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)：布置作業(yè)課本P6練習(xí)。課后拓展1.下列有關(guān)病毒的敘述，正確的是A.病毒和其他生物一樣，也具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)B.一種病毒一般可以同時(shí)感染動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞C.病毒的繁殖只在宿主的活細(xì)胞中進(jìn)行D.在人工配制的培養(yǎng)基上就能培養(yǎng)病毒2.一片森林中的桉樹苗、小桉樹、大桉樹組成一個(gè)A.種群 B.群落 C.生態(tài)系統(tǒng) D.生物圈3.在一塊草原上有8戶牧民，每戶牧民各養(yǎng)了一群羊，其中有6戶養(yǎng)

13、的是綿羊，有2戶養(yǎng)的是山羊，這塊草原上的8群羊是A.一個(gè)群落B.一個(gè)種群C.兩個(gè)種群 D.八個(gè)種群4.夏日，取池塘中一滴水制成裝片，在顯微鏡下觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一些生物的存在。試寫出你確認(rèn)它們是生物的依據(jù)。5.材料分析：一個(gè)著名的科學(xué)實(shí)驗(yàn)很多人都有這樣的生活感受：夏天，做熟的食品很快就會(huì)腐敗變質(zhì)，俗稱“變餿了”。這是什么原因呢？原來，做熟的食品里生出了無數(shù)細(xì)菌。食品中的這些細(xì)菌是從哪里來的呢？是由食品自然產(chǎn)生，還是來自于空氣？對此，法國生物學(xué)家巴斯德（18221895）進(jìn)行了認(rèn)真地研究。巴斯德把新鮮、清澈的肉湯分別裝入甲、乙兩個(gè)玻璃瓶里，然后把甲瓶的瓶頸燒軟，并拉成鵝頸似的彎曲細(xì)長的形狀，把乙瓶的

14、瓶口敞開。隨后他再次煮沸瓶內(nèi)的肉湯。觀察發(fā)現(xiàn)，乙瓶內(nèi)的肉湯很快就腐敗變質(zhì)了；而甲瓶，盡管肉湯通過彎曲細(xì)長的瓶頸與外界相通，但4年后，瓶內(nèi)的肉湯仍然新鮮如初。后來他又反復(fù)做了幾次類似的實(shí)驗(yàn)，都得到了相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。怎樣解釋這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？巴斯德認(rèn)為，純凈的肉湯是永遠(yuǎn)不會(huì)自然生出細(xì)菌的，使肉湯腐敗變質(zhì)的細(xì)菌來自空氣。在巴斯德這項(xiàng)研究成果的啟示下，人們懂得了消毒滅菌的意義。在這之前，外科手術(shù)后的病人往往死于傷口的化膿感染，醫(yī)生們對此束手無策。為了防止感染，有時(shí)候不得不用燒紅的烙鐵去燙傷口，其痛苦程度簡直無法想象，但仍然無法解決傷口感染的問題。在這之后，人們懂得了一定要將繃帶、手術(shù)用具進(jìn)行嚴(yán)格的消毒滅

15、菌。人們還根據(jù)巴斯德的這項(xiàng)研究成果，研究出了食品長期防腐的辦法。這就是現(xiàn)在普遍生產(chǎn)的各種罐頭食品。研究生物學(xué)最基本的方法有觀察法和實(shí)驗(yàn)法，材料中運(yùn)用的是_法。其基本過程可以概括為以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：觀察現(xiàn)象、提出問題作出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論。分析材料中所述實(shí)驗(yàn)，回答相關(guān)問題。（1）觀察到的現(xiàn)象是：_；（2）提出的問題是：_；（3）實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了對照實(shí)驗(yàn)嗎？_；（4）裝入甲、乙兩瓶的肉湯為何要再次煮沸？_；（5）實(shí)驗(yàn)研究的單一因素是什么？_；（6）得出的科學(xué)結(jié)論是：_。參考答案：1. C病毒不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒是營寄生生活的生物，必須生活在活細(xì)胞中，離開活細(xì)胞病毒不具有生命現(xiàn)象，

16、所以在普通培養(yǎng)基上不能生活。病毒的寄生生活還具有專一性，根據(jù)宿主的不同，病毒可分為植物病毒、動(dòng)物病毒、細(xì)菌病毒（噬菌體）2. A（種群是研究一定范圍內(nèi)同種生物的所有個(gè)體，它應(yīng)包括該范圍內(nèi)各個(gè)年齡段的所有個(gè)體）3. C（群落應(yīng)該包括此草原上的各種生物，所以A是錯(cuò)誤的。種群是指在一定的區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體。綿羊和山羊分別屬于兩個(gè)不同物種，這里雖有八群羊，但只包含兩個(gè)物種）4. 解析：本題通過設(shè)置具體的情境，考查生物體的基本特征。但又不能照搬生物體區(qū)別于非生物的特征，要切合題設(shè)要求。生物來自于池塘中的一滴水，因此它們是生物的根據(jù)是：有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對刺激能作出反應(yīng)，能繁殖（或細(xì)胞分裂），能自主運(yùn)動(dòng)（游動(dòng)）。只要符合上述幾種條件即可判斷生物的存在。答案：有細(xì)