《自己的花是讓別人看的》第二課時教學設計

1、自己的花是讓別人看的第二課時教學設計    一、教材簡析 本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界?！邦H耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。 選編這篇課文的目的一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，

2、積累優(yōu)美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。二、設計理念  “學習語言，積累語言，運用語言，體現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一”是課程標準提出的要求。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗有教育意義。 研讀了課文后，我把這節(jié)課的教學目標定為：1了解作者所介紹的德國風景與風俗特點。2. 聯(lián)系上下文和生活實際體會“人人為我，我為人人”含義，從中受到啟示與教育。3.了解課

3、文的寫作方法。教學重點定為：了解作者介紹的德國奇麗的風景與風俗特點。2. 聯(lián)系上下文和生活實際體會“人人為我，我為人人”含義，從中受到啟示與教育。3.了解課文的寫作方法。教學重點定為：了解作者介紹的德國奇麗的風景與奇特的風俗特點。難點定為：結(jié)合上下文與生活實際體會“人人為我，我為人人” 的含義，了解課文的寫作方法。三、設計思路： 本課時設計依照課標，體現(xiàn)學段特點，引導學生自主研讀。教學按“緊扣中心，導入新課抓住重點，深入領悟品讀賞析，揣摩寫法積累語言，嘗試運用”的思路進行，緊扣“奇麗的景色”和“奇特的民族”對學生進行語言文字訓練，從而使學生了解一些德國的民族風情特點，感悟到

4、德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界，潛移默化地受到教育。 在設計本課時，我采用了先學后教的方式，學生在充分的讀書和小組交流討論后，匯報小組學習所得，其他同學互相補充評價。教師則認真傾聽，在必要的關鍵的地方進行點撥補充，答疑解惑。 開課首先抓住“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”這一主線，讓學生圍繞關鍵的詞句，體會作者的思想感情。采用“批注式”的方法，引導學生探究重點問題作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？先引導學生學習第三自然段再學習第2自然段，在這一過程中引導學生圖文結(jié)合理解了“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的意思，并強調(diào)“圖文結(jié)

5、合”這種閱讀方法在今后的學習中的應注意運用。結(jié)合“山陰道”理解“應接不暇”的意思，知道作者運用了“引用”的寫作方法。結(jié)合第三自然段的第2、3句，指導學生仿寫“見聞+感受”的句式。這樣學生在體驗課文的過程中，又學到了閱讀的方法和寫作方法。在教學本環(huán)節(jié)時，我充分地指導學生有感情地朗讀，在讀中感受。指導朗讀時，注意采用多讀的方式，并且通過范讀適當指導一些朗讀技巧。在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情”等教學方法，引導學生采用各種方式讀課文，做到讀中有體驗，讀中有所悟，使學生在課堂上大有收獲。在朗讀中引導學生感悟理解第三自然段 “人人為我，我為人人”等含義深刻的句子，并結(jié)合我們構(gòu)建

6、和諧社會讓學生談一談，在今后的你打算怎樣做到“人人為我，我為人人”。這一思路是按照由景到人再到理的順序?qū)訉诱归_的，體現(xiàn)了由形象到抽象的認識過程，從而引導學生潛心思考，梳理脈絡領悟意蘊，體會情感。最后，出示課文第2、3自然段，讓學生通過默讀、對比讀等方式，了解課文的寫作方法。使學生對文章的構(gòu)段方式、寫作手法有一個整體的認識，達到高年段閱讀教學的目標。四、教學過程 （一）導入新課，明確目標  今天我們繼續(xù)學習季羨林老爺爺?shù)奈恼伦约旱幕ㄊ亲寗e人看的。現(xiàn)在就讓我們走進德國，去感受季羨林老爺爺再次回到德國后發(fā)出的贊嘆  課件出示：多么奇麗的景色！多么奇特

7、的民族！（齊讀，板書：奇麗   奇特） 設計意圖：緊扣中心句自然過渡到本節(jié)課的學習，展示課堂學習目標，使學生的學習方向更加明確。 （二）品讀課文第三自然段，感悟“奇麗”和“奇特”  師：作者在德國看到了怎樣奇麗的景色？這個民族又奇特在哪里？作者是怎樣具體寫的？我們先一起來欣賞課文第三自然段。1.自主學習（課件出示自學提示） 根據(jù)下面的要求讀第三自然段，在課文旁邊作批注。 （1）畫出德國景色奇麗的句子。想一想：你走在那街道上，會看到什么，聞到什么，想到什么？（2）小聲讀46句話，你有什么體會？你覺得“耐人尋

8、味”的是什么？ 2.合作交流（課件出示合作交流提示） 提示：1.讀相關的句子，說感受。2.說表達方法。3.用自己喜歡的方式朗讀句子。 設計意圖：根據(jù)學習的要求，課件出示學習的提示，教給學生自學交流的方法，通過讓學生找句子，自讀自悟，小組共同研讀交流，充分地將學習的主人公身份還給了學生，培養(yǎng)他們獨立思考、自主學習的好習慣，同時也鍛煉了學生小組合作的能力，做到讀、思、說三者合一，讓課堂真正地動起來。 3.展示匯報 師：你從哪些語句中感受到“景色的奇麗？”哪些語句中感受到“民族的奇特？”請你們說，其他同學認真聽，可以補充、也可以發(fā)表自己不同的見解。（

9、1）小組按以上步驟展示匯報。 （2）教師引導點撥 （課件出示與相關詞語）走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。 預設： a.品析“花團錦簇”“姹紫嫣紅”，體會作者用詞的準確。 說說他們的意思。 （課件出示圖片），欣賞畫面 想象：看到這兩個詞，你仿佛看到什么？聞到什么？想到什么？你還能說說描寫花的詞語嗎？  指導朗讀。 師：這就是德國景色的奇麗。 師：那作者看到這么美麗的花想到了什么

10、呢？ 預設：  b.“花的海洋” 結(jié)合“山陰道”理解“應接不暇” 師：誰會用“應接不暇”這個詞來說一句話？ 指導朗讀 把這種美的感覺讀出來。師讀前部分，生讀后部分。 設計意圖：閱讀教學要重視知識的積累，閱讀的指導；在理解的基礎上，加強朗讀，引導學生讀中體驗、讀后交流。這個環(huán)節(jié)，在學生展示匯報，互相補充的基礎上，教師進行適當?shù)狞c撥，相機出示顯紅色字體的詞語、句子、相關圖片，如“花團錦簇”“ 姹紫嫣紅”“ 山陰道”“ 應接不暇”等，讓學生從視覺的效果，理解詞語的意思及構(gòu)詞方式、表達的內(nèi)容，

11、再通過理解感悟，有感情地朗讀，內(nèi)化為自己的情感，體會德國奇麗的景色。 （3）小練筆： 了解兩句話表達特點。（見聞+想法感受,使人有一種身臨其境的感覺。） 小練筆（課件出示） 走在（進）       ，                     ，讓我們?nèi)?#160; &#

12、160;                   。 （4）教師小結(jié)：平時我們把觀察到的寫下來，再寫上自己的一些感受，這樣就會使看的人如同親自到過的一樣了。 設計意圖：本環(huán)節(jié)屏棄花俏的課堂教學形式，做到語言文字訓練與學生的情感體驗相結(jié)合，確實提高學生的閱讀能力。 （課件出示句子與相關詞語）每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為

13、我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。 預設： 理解“耐人尋味”，耐人尋味的是什么呢？“人人為我，我為人人” 師：這就是德國民族的奇特，也是他們民族的美德。 在我們身邊，有沒有這樣類似“人人為我，我為人人”的事例呢？ 設計意圖：體會德國奇特的民族即德國人“人人為我，我為人人”的人生境界是課文的教學重難點。我從“人人為我，我為人人”這句話為突破點，讓學生找出課文表現(xiàn)德國人“人人為我，我為人人”的做法，延伸到日常生活現(xiàn)象，讓學生體會到這種美好的人生境界。課件出示句子與詞語，讓學生反復朗讀，體會情感，受到啟示和教育。 4.練習背誦&

14、#160;德國的美麗不單是他們種的花，還有德國人這種“人人為我，我為人人”的美德。我們再來讀一讀，能背的就背下來。 （三）學習第二自然段，感悟德國人養(yǎng)花方式的奇特。 為什么會有這樣奇麗的景色呢？德國人是怎樣養(yǎng)花的？讓我們用這樣的方法小組一起來學習第二自然段。1.自主學習合作交流（出示自讀提示與交流提示課件） 2. 展示匯報，教師點撥 預設： （課件出示句子與相關詞語）家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街的窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。 我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)

15、花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！” 預設： （1）抓 “都”字、“家家戶戶”體會民族的奇特。 （2） 運用對比寫法，寫出德國人養(yǎng)花方式的奇特（3） 理解“脊梁”花的枝干    為什么只能看到花的“脊梁”？ （4）“ 莞爾一笑”這樣養(yǎng)花習以為常，“人人為我，我為人人”也是沒什么值得一提的事。 （5）正是因為有了德國人這樣的奇特的養(yǎng)花方式，才有這樣奇麗的風景和奇特的民族。這兩段就構(gòu)成了什么關系呢？（因果關系） 全班有感情讀二、三自然段。 

16、;師：十年前，德國人是這樣養(yǎng)花（自己的花是讓別人看的），十年后，德國人還是這樣養(yǎng)花（自己的花是讓別人看的），怪不得季爺爺再次回到德國，會發(fā)出這樣的贊嘆多么奇麗的景色！多么奇特的民族！ 設計意圖：通過第三自然段的學習，學生掌握了自主學習，交流討論的方法方式，本環(huán)節(jié)完全放手給學生自學交流，并展示匯報，把學習的主動權(quán)還給學生，教師在必 要的地方予以補充，相機出示句子詞語，加強理解，指導朗讀。 （四）總結(jié)全文，回顧目標 1.了解寫作方法 師：季老爺爺是怎樣把德國奇麗的風景和民族特色寫具體呢？（課件出示2、3段） 對比讀，體會前后呼應。觀察2、3段，體會借景抒情明理的寫法。 2.回顧目標達成情況。 3推薦閱讀：季羨林爺爺?shù)幕貞涗浟舻率辍?#160; 設計意圖：出示2、3自然段直觀的對比，通過觀察、反復朗讀，使學生發(fā)現(xiàn)作者寫作的特色，有因有果，有呼有應，有景有情有理。 板書設計     &