一年級拼音教學(xué)的有效性

1、一年級拼音教學(xué)的有效性 一年級 樸海群在一年級的拼音教學(xué)過程中，針對拼音教學(xué)的低效與耗時，我剖析了來自于師生兩方面的顧慮與干擾之后，我認(rèn)為提高拼音教學(xué)有效性，教師在注重課堂方法設(shè)計(jì)和活動形式變換的同時，應(yīng)著重思考三個方面問題：1、關(guān)注教材，整體把握；2、關(guān)注實(shí)際，找準(zhǔn)重點(diǎn)；3、關(guān)注兒童，循序漸進(jìn)。拼音是沒有感情、沒有色彩的符號。拼音教學(xué)的低效與耗時成了低年級師生們最棘手的問題。這種不容樂觀的現(xiàn)狀主要來自于兩方面的干擾。其一：學(xué)生的熟而不透，想叫他愛不容易 一年級學(xué)生對學(xué)習(xí)拼音往往感到的是一種枯燥與乏味。幼兒園、學(xué)前班天天與這些字母打交道，到一年級滿以為會換點(diǎn)新的，然而還是先要過這些字母關(guān)。這種

2、重復(fù)教學(xué)對他們早已缺乏新奇感、新鮮感。 其二：教師的左右為難，一半歡喜一半憂 漢語拼音教學(xué)它是小學(xué)語文教學(xué)起始階段的重要環(huán)節(jié)，是識字、學(xué)習(xí)普通話和查字典的基礎(chǔ)。這個根基不打好，談何學(xué)語文？于是滿懷信心的教師們想搞好拼音教學(xué)，殊不知真正的課堂實(shí)踐中，熟而不透的孩子們哪個聽從你的指揮，還沒容你開口講，他們便七嘴八舌地說開了，好像他們都懂。按理說，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)是好事，但那僅僅是無意識記憶而已。尤其是那些形近易混的字母，攪得他們云里霧里。兒歌、口訣是記得一籮筐，運(yùn)用起來，仍然是b、d不分，n、l不清。 那怎么教？怎么學(xué)？才更有效呢？這成了當(dāng)前低年級語文教師亟待解決的問題。當(dāng)然不可否認(rèn)直觀生動的教具

3、、快樂有趣的游戲、新穎巧妙的手段有助于孩子們對這些抽象的、枯燥拼音的接受，但僅此還不夠，筆者認(rèn)為拼音教學(xué)要凸現(xiàn)有效性，還應(yīng)注意三個方面的問題： 一、要整體把握，不宜太“循規(guī)蹈矩”葉圣陶先生說過：“教材，只不過是個例子?！毙抡n標(biāo)也提出教師角色的定位不僅僅是合作者、引導(dǎo)者和參與者，更應(yīng)是教材的開發(fā)者。因此，教學(xué)中，我們要打破以往那種按照教材給我們分好的課時內(nèi)容，依次往后教的循規(guī)蹈矩的格局，而應(yīng)注意知識間的前后聯(lián)系，整體把握，大膽整合。教之前通盤考慮：哪些知識點(diǎn)學(xué)生幼兒園就掌握了，略講，甚至點(diǎn)到為止；哪些知識是學(xué)生容易混淆的，如形近字母及一些拼寫規(guī)則，應(yīng)著重講，人人過關(guān)；哪些知識之間聯(lián)系極為緊密。要

4、尋找規(guī)律，努力讓學(xué)生會拼會讀會運(yùn)用。二、要注重漸進(jìn)，不宜太急于求成 在平時的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些知識點(diǎn)的掌握，并不是一教就會的，它應(yīng)有個循序漸進(jìn)、不斷磨合的過程。 就說j、q、x與相拼，這可是拼音教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時，學(xué)生都非常熟悉口訣“小小有禮貌，見了jqx就把帽子摘掉?！眱焊枋潜车脻L瓜爛熟的，可一旦運(yùn)用起來，不是忘了省去上的兩點(diǎn)，就是將去掉兩點(diǎn)的讀成u。針對這一現(xiàn)狀，我們老師不宜操之過急，非得一講，學(xué)生就要學(xué)會，而應(yīng)采用有梯度的訓(xùn)練來強(qiáng)化，把學(xué)生那種無意識記憶內(nèi)化為知識。 如首先采用講故事的形式吸引學(xué)生的興趣：一天，jqx這三個小伙伴一起在森林里玩，u跑過來說：“喂，你這三個家伙，我也要玩。

5、”j、q、x看了u一眼，說：“我們從不和不講禮貌的孩子玩?！边^了一會兒，小路過這里，見他們?nèi)齻€人玩得很高興，于是他摘下帽子，很 有禮貌地說：“你們好，我是小，我也想和你們一起玩，好嗎？”jqx笑著說：“好呀！”他們手拉著手一起玩游戲。故事講到這兒，同學(xué)們從中明白了什么呢？一問激起千層浪，學(xué)生們七嘴八舌，教師適度放權(quán)，讓學(xué)生將已有的知識點(diǎn)進(jìn)行匯報，有些學(xué)生會說到：“jqx與相拼，上兩點(diǎn)應(yīng)省略；”有些學(xué)生會說到：“jqx從不與不講禮貌的u相拼；”還有的學(xué)生說到：“與jqx相拼，去掉兩點(diǎn)還念。“這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，同時也巧妙地將學(xué)生“被動接受”變?yōu)榱恕爸鲃诱故尽薄?其次，教師應(yīng)補(bǔ)充適量題型，

6、如音節(jié)的分解與合成、 j-( )ju l-( )lu xu( )-( ) x-e ( ) 還有，音節(jié)中藏著的和對比拼讀等練習(xí)來逐層強(qiáng)化，學(xué)生就是在這循序漸進(jìn)中由出錯提醒一下就能糾正自我糾正會讀會拼并會運(yùn)用。教學(xué)中，我們應(yīng)該心平氣和地從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，遵循他們的認(rèn)識規(guī)律，注重滲透與提醒。我們的漢語拼音教學(xué)也就是這種不斷磨會，循序漸進(jìn)的過程。 現(xiàn)具體來談?wù)劼暷竕qx的教學(xué)，聲母j、q、x與相拼的規(guī)則歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生自己去探究、去獲取知識。我教學(xué)的三大環(huán)節(jié)是：一發(fā)音認(rèn)形，二拼讀，三探究與相拼的規(guī)律。 新課程也十分注重

7、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)音認(rèn)形環(huán)節(jié)先看圖，練習(xí)發(fā)音，我由學(xué)生熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音，學(xué)生接受后再半扶半放學(xué)習(xí)“q、x”。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認(rèn)形，交流，匯報，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調(diào)動了學(xué)的欲望，使他們學(xué)會觀察，學(xué)會思考。 拼讀環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生認(rèn)讀“雞、氣、西”三個字，再給“q、x、j”找朋友，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生很感興趣，學(xué)習(xí)興致高，適時練習(xí)拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進(jìn)一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學(xué)生在玩樂中嘗試自己學(xué)有所用，從而達(dá)到“寓教于樂

8、”的目的，能讓每一個學(xué)生生動活潑、積極主動地發(fā)展。 最后探究j、q、x與相拼的規(guī)律，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。先讓學(xué)生觀察q-q拼讀音節(jié)時，發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)去掉了。我采用生動的比喻來說明這個問題：你叫什么名字？戴上帽子叫什么名字？脫掉帽子以后又叫什么名字？學(xué)生回答之后，我順勢引導(dǎo)，小也是這樣，不過它可有禮貌啦！見到j(luò)、q、x三位老師都要脫下帽子，恭恭敬敬地鞠躬說：“老師好！”編順口溜“小小有禮貌，見著j、q、x，就脫帽”,再問學(xué)生愿意像小一樣見到老師脫帽問好嗎？學(xué)生齊答“愿意”?！拔覀兌紒碜鰝€有禮貌的小吧！”我就請學(xué)生到講臺上來扮演小遇到j(luò)、q、x的情形。這樣學(xué)生不僅印象深刻，而且喜聞樂見的形式也讓他們著迷，喜歡上了小，人人爭當(dāng)小，這堂課的課堂紀(jì)律也特別好。我覺得這一環(huán)節(jié)特別成功。