運(yùn)算定律復(fù)習(xí)課

1、運(yùn)算定律復(fù)習(xí)課校區(qū)：花園校區(qū) 學(xué)科：數(shù)學(xué) 姓名：孫建華一、說教材<運(yùn)算定律復(fù)習(xí)課>這一課時(shí)是對(duì)學(xué)過的有關(guān)運(yùn)算定律知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。對(duì)小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的概括有一定的抽象性，教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)合熟悉的問題情境，鼓勵(lì)他們?cè)隗w會(huì)運(yùn)算定律的現(xiàn)實(shí)背景中通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生通過觀察、比較、分析，在抽象出運(yùn)算定律，并引導(dǎo)學(xué)生將簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。在這一章節(jié)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律，乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律，這些運(yùn)算定律是小學(xué)數(shù)學(xué)中簡(jiǎn)便計(jì)算的依據(jù)，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的打下基礎(chǔ)。二、說目標(biāo)。 1知識(shí)與技能：通過整理和復(fù)習(xí)，學(xué)生形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，系

2、統(tǒng)掌握運(yùn)算定律，能按照題目的具體情況選擇簡(jiǎn)便的解答方法，同時(shí)注意解決問題策略的多樣化。 2過程與方法：通過整理、交流、合作、探究，體驗(yàn)探究的樂趣，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。 3情感與態(tài)度：激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)算技能、形成簡(jiǎn)算意識(shí)的積極的情感體驗(yàn)，有意培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí)，并最終養(yǎng)成簡(jiǎn)算習(xí)慣。 三、說學(xué)情：學(xué)生在逐個(gè)學(xué)習(xí)運(yùn)算定律的過程中，能較好的運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行巧算，但在整體練習(xí)中出現(xiàn)運(yùn)用錯(cuò)誤的運(yùn)算定律的情況，容易把乘法分配率和乘法結(jié)合率進(jìn)行混淆；不知道如何合理、靈活地運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算，只為了題目要求簡(jiǎn)便而簡(jiǎn)便，沒有運(yùn)用在實(shí)際的解題過程中，因此在這節(jié)課中要解決這些問題。四、

3、 說教學(xué)過程1、 教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件、1小組自主合作進(jìn)行整理復(fù)習(xí)掌握運(yùn)算定律是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一，因此在復(fù)習(xí)的過程中，不讓學(xué)生感覺到學(xué)過的運(yùn)算定律難于記憶，所以需要對(duì)它進(jìn)行整理。那怎樣進(jìn)行整理呢?我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主合作進(jìn)行整理：你能說出我們學(xué)過的所有運(yùn)算定律嗎?你能用什么方式表示呢?你能將整理結(jié)果制成學(xué)習(xí)卡片嗎?在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、合作交流，將整理結(jié)果制成一張張學(xué)習(xí)卡片，并把這些卡片貼在黑板上。通過比較、評(píng)價(jià)這些學(xué)習(xí)卡，總結(jié)出用字母表示運(yùn)算定律是最好的整理方法，既簡(jiǎn)潔又清晰，便于理解和記憶。這樣一個(gè)自主活動(dòng)的過程，能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到分類整理是一種很好

4、的學(xué)習(xí)方法，而且練習(xí)能覆蓋到班級(jí)中每個(gè)學(xué)生，避免了一對(duì)一的問題回答方式。2、議一議 在數(shù)學(xué)課堂上，常常會(huì)聽到學(xué)生這樣問：老師，這道題目要不要用簡(jiǎn)便方法計(jì)算?這說明學(xué)生只是為了簡(jiǎn)便計(jì)算而簡(jiǎn)便，沒有真正意識(shí)到簡(jiǎn)便運(yùn)算在計(jì)算中的好處，學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí)還很差。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí)和習(xí)慣呢? 反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是訓(xùn)練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)、促進(jìn)知識(shí)同化和遷移的極好途徑。因此，在課前準(zhǔn)備過程中，我給學(xué)生二天的時(shí)間，收集一些平時(shí)在練習(xí)中易錯(cuò)易混淆的題，然后選擇了一些題目，請(qǐng)同學(xué)們有些制成卡片貼在黑板上，有些制作成PPT進(jìn)行討論，計(jì)算。題目如下： （一）判斷下面各題是否正確（對(duì)的用“”表示，錯(cuò)的用“

5、5;”表示）PPT（1）756×99+99=756×（99+1） （ ）（2）（25+61）×4=25×4+61 （ ）（3）125×（61×4）=125×61×125×4 （ ）（4）8×（125+25）×4=8×125+25×4 （ ）學(xué)生同桌之間討論這樣的計(jì)算是否合理，再反思：看了剛才這些題，你能從中得到什么啟示嗎?或者你想提醒自己注意些什么? （二）遞等式計(jì)算（能簡(jiǎn)便的就簡(jiǎn)便）125×48×25 70×140-70×7

6、0-70 25×（125×40） 通過這樣的專項(xiàng)找錯(cuò)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并查找根源，尋求對(duì)策，以免再犯，進(jìn)一步提高自己的計(jì)算能力。3、 讀一讀楊老師把一些鉛筆獎(jiǎng)給“三好”學(xué)生，2名同學(xué)每人25支。楊老師教2個(gè)班，一共要準(zhǔn)備多少支鉛筆？學(xué)生列式計(jì)算 16×25×2 =400*2 =800(支)作完后討論方法，有些同學(xué)不知道如何合理、靈活地把簡(jiǎn)便運(yùn)算運(yùn)用在解題的過程中，只為了題目要求簡(jiǎn)便而簡(jiǎn)便。 在計(jì)算中，要善于觀察題中的數(shù)字特點(diǎn)和運(yùn)算符號(hào)，并思考如何合理運(yùn)用運(yùn)算定律，使計(jì)算簡(jiǎn)便。這樣既避免了計(jì)算的盲目性，又培養(yǎng)了良好的審題習(xí)慣。 4層層深入，發(fā)展能力

7、 復(fù)習(xí)課上題目的應(yīng)該在學(xué)生原有基礎(chǔ)上更上一個(gè)層次，力求少而精，對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性。因此，我在選擇題目的過程也來源于學(xué)生課前準(zhǔn)備的一些題。題目如下： 96×36-32×108 31×870+13×310 999×999+1999這些題，學(xué)生只有邊做邊審題，運(yùn)用整體思維觀察算式，尋找特點(diǎn)，并綜合各法，才能算得又對(duì)又快又合理，進(jìn)而形成嫻熟的運(yùn)算技能。 5、編一編 為了讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成功感，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，我把出題權(quán)交給學(xué)生，讓他們當(dāng)小老師，設(shè)計(jì)一道可以簡(jiǎn)便計(jì)算的題來考考自己的班級(jí)同學(xué)。題目如下：要求：任選幾個(gè)數(shù)，只添上“+”、“-”、“×”、“÷”號(hào)，拼成一道可以簡(jiǎn)便計(jì)算的題（數(shù)可以重復(fù)使用）。 25 125 32 48 50 68課堂不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的主陣地，更是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主陣地。整節(jié)課我以學(xué)生自主探究、合作交流貫穿始終，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，體會(huì)到整理知識(shí)的好處，感受到簡(jiǎn)算的優(yōu)越性，使本節(jié)課既達(dá)到了整理復(fù)習(xí)的目的，又提高了學(xué)生合理、靈活地運(yùn)用簡(jiǎn)便算法的能力。2、 板書設(shè)計(jì)（如沒有板書，此項(xiàng)可不寫。） 運(yùn)算定律 加法交換律 a+b=b+a加法