幼兒園混齡教育背景中的幼兒異齡互動(dòng)研究教育文檔資料

1、幼兒園混齡教育背景中的幼兒異齡互動(dòng)研究隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的逐步提高， 幼兒教育逐漸成為我國教育發(fā)展中的重要關(guān)鍵點(diǎn)。 目前在我國的幼兒園教學(xué)中， 大部分依舊采用同齡教學(xué)為主要的教學(xué)模式， 這種教學(xué)形式導(dǎo)致幼兒在幼兒園教學(xué)中處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展。因此，采用幼兒園混齡教育這種教學(xué)形式不僅有助于形成幼兒不同年齡間的互補(bǔ)，而且能夠促進(jìn)幼兒異齡互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的成長。同時(shí)， 教師也能夠依據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)形成適合幼兒的新型教學(xué)方式，讓幼兒能夠在原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上成長。一、混齡教育概述1. 混齡教育概念混齡教育又稱為混齡編班， 主要針對(duì)不同年齡段幼兒進(jìn)行同步編班教育， 通?；忑g教育的年齡差別在

2、一年或一年以上， 依據(jù)幼兒的自身發(fā)展能力和發(fā)展水平將幼兒分成不同的教育群體， 從而促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力和社會(huì)能力的發(fā)展1 。一般情況下，每學(xué)期結(jié)束后， 不同年級(jí)的幼兒需要上升一個(gè)年級(jí)， 而同時(shí)又會(huì)有另一批新幼兒對(duì)該層次的年級(jí)教育進(jìn)行補(bǔ)充。 教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)異齡幼兒之間相互交流與協(xié)作， 課程的學(xué)習(xí)也會(huì)隨著年齡的增加而逐步上升， 不僅有助于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)能力， 同時(shí)也讓幼兒擁有了良好的交際能力和表達(dá)能力， 進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 混不 同年齡段的幼齡教育讓幼兒園的班級(jí)更像一個(gè)溫暖的大家庭,兒之間就像兄弟姐妹一樣， 他們一起游戲， 一起學(xué)習(xí)， 一起成長，孩子們能夠在這里學(xué)會(huì)更多傳統(tǒng)同齡教育中無法學(xué)到

3、的知識(shí)和生活樂趣。2. 混齡教育的理論依據(jù)（ 1）認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展教育學(xué)家皮亞杰、 布魯納等人認(rèn)為， 認(rèn)知發(fā)展在社會(huì)知識(shí)構(gòu)成中具有重要的影響作用 2 。皮亞杰認(rèn)為處于同一年齡段的幼兒具有同樣的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)， 然而這種發(fā)展基礎(chǔ)與不同年齡段的發(fā)展特征之間存在著一定的聯(lián)系。 將不同年齡段的幼兒混合進(jìn)行教育， 有助于不同年齡幼兒發(fā)展階段的聯(lián)系性增強(qiáng)， 同時(shí)又保障了該年齡段發(fā)展的特點(diǎn)。 此外， 幼兒的認(rèn)知發(fā)展程度也受到幼兒所處的社會(huì)環(huán)境的影響， 將不同年齡段的幼兒放在同樣的社會(huì)環(huán)境中接受教育和發(fā)展， 有助于促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)站在他人的角度思考問題， 能夠使幼兒體驗(yàn)不同成長階段的經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)， 從而促進(jìn)

4、幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展。（ 2）幼兒能力的學(xué)習(xí)是通過社會(huì)關(guān)系互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的社會(huì)構(gòu)建主義代表人物維果斯基認(rèn)為， 幼兒自身能力的提升主要是通過社會(huì)關(guān)系互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。 采用幼兒混齡教育能夠擴(kuò)大幼兒的社會(huì)交往圈， 促使不同年齡段的幼兒進(jìn)行交流。 混齡教育的班集體就是幼兒使用社會(huì)發(fā)展的小群體， 異齡幼兒之間的相互交流和相互學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的發(fā)展。 在混齡教學(xué)中通過異促 齡互動(dòng)能夠?yàn)槟芰^差的幼兒提供學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的交流對(duì)象， 進(jìn)幼兒對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的提高。幼兒混齡教育與同齡教育相比，幼兒更能夠接觸到更廣泛的年齡群體， 擴(kuò)大了幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)的交際范圍，提升了幼兒的實(shí)際交往能力。此外，由于面對(duì)不同

5、的年齡群體， 幼兒自身發(fā)展的交流表達(dá)能力也能夠得到提升3 。（ 3）觀察和模仿是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑社會(huì)認(rèn)知理論學(xué)者班杜拉認(rèn)為， 他人思想、 行為以及情感變化對(duì)個(gè)人的發(fā)展具有重要的影響， 幼兒通過觀察和模仿形成新的認(rèn)知能力和行為能力， 因此觀察和模仿是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑 4 ?；忑g教育將不同年齡段的幼兒放在同一個(gè)班集體中進(jìn)行教學(xué)， 為幼兒提升自身的認(rèn)知能力提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，例如： 3 歲的幼兒看到 6 歲的幼兒自己穿衣服和整理書包， 3 歲的幼兒也會(huì)主動(dòng)自覺地模仿6 歲幼兒的樣子穿衣服、整理書包。此外，混齡教育環(huán)境下異齡幼兒之間相互交流和相互幫助能夠促進(jìn)弱勢(shì)幼兒的發(fā)展， 例如： 6 歲幼兒主

6、動(dòng)幫助 3 歲幼兒穿衣服或者整理書包，異齡幼兒之間的相互交流不僅促進(jìn)了幼兒之間的相互模仿， 而且還促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。 混齡教育的開展為幼兒提供了良好的交流機(jī)會(huì)，班杜拉認(rèn)為，幼兒所看到的模仿對(duì)象越成熟，幼兒的認(rèn)知發(fā)展就越快， 混齡教育正是采用這種方法對(duì)幼兒進(jìn)行教育， 能夠促進(jìn)幼兒不同年齡群體的相互模仿， 促進(jìn)幼兒形成正確的認(rèn)知能力和社會(huì)適應(yīng)能力以及促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。3. 混齡教育與教育觀念在混齡教育混齡教育下的每個(gè)幼兒都具有獨(dú)一無二的個(gè)性，下加強(qiáng)異齡之間的相互交流互動(dòng)，一方面可以保留幼兒自身的興趣愛好， 促進(jìn)個(gè)人個(gè)性特點(diǎn)的培養(yǎng)； 另一方面也能促進(jìn)幼兒形成良好的認(rèn)知能力和社會(huì)發(fā)展能力。不同年齡段

7、之間的交流與發(fā)展以及教師的正確引導(dǎo)能夠促進(jìn)幼兒形成良好的教育方向， 從而促進(jìn)幼兒的自身成長。隨著人們生活觀念的逐步轉(zhuǎn)變， 獨(dú)生子女逐漸成為幼兒發(fā)展的巨大趨勢(shì) 5 ，幼兒生活在這種家庭環(huán)境中，容易形成“家中小皇帝” ， “家中小公主”的性格，導(dǎo)致幼兒的人際交往能力受到嚴(yán)重的影響。 在混齡教育的環(huán)境中， 幼兒能夠改變這種 “唯我獨(dú)尊”的生活方式和交往方式， 通過異齡互動(dòng)， 加強(qiáng)對(duì)幼兒人際交往中的理解、關(guān)心、包容等良好品質(zhì)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒自身修養(yǎng)的提升； 此外， 混齡教育為幼兒的認(rèn)知能力培養(yǎng)和社會(huì)性的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”原則 6 ，即幼兒通常將自身的發(fā)展認(rèn)知趨向確定為

8、周圍的生活環(huán)境變化， 混齡教育環(huán)境中的幼兒群體處于不同的年齡發(fā)展?fàn)顟B(tài)， 他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)程度受到年齡的限制。 但是混齡教育環(huán)境下異齡幼兒之間的相互交流， 能夠促使幼兒的認(rèn)知能力得到充分的提升， 促使他們形成正確的認(rèn)知導(dǎo)向， 進(jìn)而豐富幼兒的認(rèn)知能力和社會(huì)性發(fā)展。二、混齡教育形成的原因混齡教育形成的原因分為兩方面， 一方面是隨著我國教育改革 的進(jìn)一步實(shí)施以及教育發(fā)展中對(duì)幼兒自身發(fā)展能力和發(fā)展水發(fā)現(xiàn)混齡教育模式能夠更好的促進(jìn)幼兒自身的交平的不斷研究，際能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展， 能夠?qū)Σ煌挲g段幼兒的發(fā)展提供良好的啟發(fā)作用； 另一方面混齡教育模式是我國教育總體發(fā)展與國際教育發(fā)展相連接的重要鏈接形式，研究

9、表明：表1，傳統(tǒng)同齡教育幼兒的學(xué)習(xí)能力、 認(rèn)知能力和交往能力提升比重分別為：15%，13%， 18%；混齡教育幼兒的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及交往能力提升比重分別為：25%， 36%， 49%。與傳統(tǒng)的同齡教育相比，混齡教育對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力、 認(rèn)知能力以及交往能力都有明顯的比重上升， 符合我國教育改革中對(duì)幼兒實(shí)際操作能力培養(yǎng)的目的， 加大對(duì)幼兒教育的投入和支持， 進(jìn)而促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。三、混齡教育下幼兒異齡互動(dòng)的實(shí)際探究1. 混齡教育下幼兒異齡互動(dòng)的特點(diǎn)混齡教育環(huán)境下幼兒異齡互動(dòng)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力和游戲角色扮演兩方面。 第一方面是認(rèn)知能力的相互促進(jìn)， 表現(xiàn)在教師依據(jù)不同年齡段的幼兒

10、進(jìn)行分組， 并且組織幼兒之間有組織的形成“一大帶一小”的合作模式8 ，例如：幼兒之間共同完成一項(xiàng)工藝品制作， 在材料搬運(yùn)過程中年齡較小的幼兒搬運(yùn)較輕的材料， 年齡加大的幼兒搬運(yùn)相對(duì)較沉的材料進(jìn)行運(yùn)輸。 教師在進(jìn)行分組過程中有意識(shí)的形成“一大帶一小”的合作模式，進(jìn)而促進(jìn)異齡幼兒之間認(rèn)知能力的相互交流與發(fā)展； 第二方面是游戲角色扮演?；忑g教育下幼兒異齡互動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)在幼兒所處的年齡不同，對(duì)游戲中的想象與理解能力也不同，例如：過家家游戲中，年齡稍長的幼兒通常會(huì)充當(dāng)家中的主人翁地位 （例如爸爸，媽媽） ，而年齡較小的幼兒通常會(huì)充當(dāng)家中的“小角色”（例如孩子） ，爸爸說： “寶貝，爸爸要出門了，你自

11、己在家好好玩，并且按時(shí)吃飯。 ”孩子： “好的，我會(huì)好好的。 ”然后自己在一邊玩， 等待爸爸回來。 混齡教育環(huán)境下幼兒游戲中的角色扮演，不僅能夠促進(jìn)幼兒異齡之間的相互交流與相互協(xié)作， 還能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)性和認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展。2. 影響混齡教育下幼兒異齡互動(dòng)的因素混齡教育下幼兒異齡互動(dòng)的影響因素主要有兩點(diǎn)， 其一是年齡的差異性。 幼兒發(fā)展中年齡之間差異性的不同影響異齡互動(dòng)的結(jié)果。幼兒年齡的相差數(shù)越小，思維方式的相似性就越高。維果斯基的研究結(jié)果表明， 雖然幼兒年齡之間的相近性會(huì)使他們之間的想法找到更多的相似點(diǎn)， 擁有更多相同的興趣愛好， 進(jìn)而能夠促進(jìn)幼兒之間的交流， 但同時(shí)交際范圍、 認(rèn)知能

12、力以及社會(huì)適應(yīng)能力也會(huì)受到同一年齡段的思想行為限制， 從而導(dǎo)致混齡教育環(huán)境下異齡影響性降低。 因此， 教師在進(jìn)行混齡教育教學(xué)和游戲過程中， 應(yīng)對(duì)兒童不同年齡之間所占比重進(jìn)行合理分配， 充分利用異齡互動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)； 其二是游戲內(nèi)容。 不同年齡段的幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的注意力也會(huì)受到不同的影響。例如： “猴子爬樹摘桃子” 比賽能夠充分吸引年齡較小的幼兒的注意力， 但那些年齡相對(duì)較大的幼兒則對(duì)這樣的游戲不感興趣， 他們更喜歡 “爬樓在進(jìn)因此，梯”和“走平衡木”等這種體育運(yùn)動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)。 行混齡教育下異齡互動(dòng)的過程中應(yīng)注重依據(jù)不同年齡的游戲特點(diǎn)進(jìn)行合理分配，加強(qiáng)混齡教育環(huán)境下異齡互動(dòng)幼兒的發(fā)展。3.

13、混齡教育下幼兒異齡互動(dòng)的實(shí)施條件混齡教育環(huán)境下幼兒異齡互動(dòng)的實(shí)施條件是異齡互動(dòng)成果的重要保障。其一，保障幼兒的興趣愛好相似。幼兒的異齡互動(dòng)過程中將興趣愛好相似的幼兒劃分為一組， 由于幼兒的興趣愛好相同， 幼兒之間更容易產(chǎn)生話題， 從而促進(jìn)異齡幼兒之間的相互交流，有助于幼兒之間的相互協(xié)調(diào)，進(jìn)而共同完成活動(dòng)任務(wù)，加強(qiáng)了幼兒之間的認(rèn)知交流和社會(huì)交往能力； 其二， 把握異齡幼兒之間的年齡差異。 異齡幼兒之間年齡相互彌補(bǔ)的特點(diǎn)， 不僅能夠促進(jìn)幼兒之間能力的互補(bǔ)， 還能促進(jìn)形成良好的合作關(guān)系， 進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。4. 混齡教育下幼兒異齡互動(dòng)的實(shí)際意義混齡教育下幼兒異齡互動(dòng)， 首先， 能夠提高幼兒的交

14、往能力 9混齡教育環(huán)境下幼兒之間的相互交流為幼兒的語言表達(dá)能力提供了良好的表現(xiàn)空間， 促使幼兒能夠?qū)⒆约旱南敕ū磉_(dá)出來， 同時(shí)還促進(jìn)了幼兒自我思維能力的形成， 從而培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維；其次， 提高幼兒的理解能力。 混齡教育下幼兒異齡互動(dòng)能夠引導(dǎo)幼兒的思維能力得到充分的提升， 培養(yǎng)幼兒在異齡互動(dòng)交往過程中對(duì)不同事物以及不同情況下的理解能力， 還有培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立思考能力， 從而促進(jìn)幼兒的思維能力和社會(huì)適應(yīng)能力為幼兒接受更高更深層次的教育打下堅(jiān)實(shí)的基得到進(jìn)一步提升，礎(chǔ)。四、幼兒園混齡教育背景下幼兒異齡互動(dòng)研究的建議首先， 應(yīng)當(dāng)保障幼兒園的教師專業(yè)水平與幼兒發(fā)展之間的平衡。幼兒園應(yīng)不斷提高對(duì)幼兒教師專業(yè)水平的要求、 加強(qiáng)幼兒教師的實(shí)際知識(shí)能力和更新教師的知識(shí)儲(chǔ)備量， 從而讓幼兒的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)之間相一致，為幼兒的成長提供智力支持10 ；其次， 實(shí)施混齡教育下幼兒異齡互動(dòng)應(yīng)當(dāng)注