教育心理學(xué)考試必背電子教案

1、教育心理學(xué)考試必背精品資料教育心理學(xué)考試大綱（華東師范大學(xué)版本）第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究內(nèi)容1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是一門研究（教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。2、教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3、具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。（1 ）五要素學(xué)生一一 學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過 程）教師一一教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)）教學(xué)內(nèi)容一一學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教 學(xué)大綱、教材、課程教學(xué)媒體一一教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞 信息的工具。

2、（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）教學(xué)環(huán)境一一包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置） 社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過 程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織（2 ）三過程學(xué)習(xí)過程一一學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）教學(xué)過程一一教師組織教學(xué)評(píng)價(jià)/反思過程一一貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思）4、學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。第

3、二節(jié)教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3、幫助教師預(yù)測弁干預(yù)學(xué)生4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展過程（一）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）代表人物：美國心理學(xué)家桑代克（教育心理學(xué)之父），事件： 1903年出版了教育心理學(xué)，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著（二）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科（三）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成（四）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）布魯納：在1904年美國教

4、育研究會(huì)中認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括O主動(dòng)性研究，C2反思性研究，O3合作性研究，04社會(huì)文化研究。我國第一本教育心理學(xué)教科書：廖世承 （1924年）第二章小學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)小學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展1、定義：是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生 的一系列心理變化。2、四個(gè)基本特征：（1）連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)由低 級(jí)到高級(jí)的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，表現(xiàn)為心 理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。（2）定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一 定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個(gè)體差異，但發(fā)展是不可 逆的。（3）不平衡性。不同心理的發(fā)展速度不同，

5、達(dá)到成熟水平的時(shí)期 不同，發(fā)展所需的最佳時(shí)期與條件不同，具有不平衡性。（4）差異性。各種心理機(jī)能所達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時(shí)期因 人而異，具有個(gè)體差異性。二、青少年心理發(fā)展的階段特征1、我國心理學(xué)家把個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段：乳兒期（01）;嬰兒期（13）;幼兒期（36,7）;童年期（6,711,12 ）;少年期（11,1214,15 ）;青年期（14,1525）;成年期（2565）;老年期 （65以后）。社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在少年期。心理自我開始形成和 發(fā)展的時(shí)期為青年初期。童年期是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期，少年期具有半成熟半幼稚的特點(diǎn)

6、。三、小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1、定義；指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng) 性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā) 展的水平和特點(diǎn)。2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個(gè)維度3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也 會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（動(dòng) 態(tài)）（二）關(guān)鍵期1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物身上存在“印刻”）2、定義：是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì) 某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影 響。 如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵

7、期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、 4.5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。3、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍?效果。第二節(jié)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論1、代表人物：瑞士心理學(xué)家皮亞杰2、內(nèi)容：兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使 認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段；邏輯思維是智 慧的最高表現(xiàn)。從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。感知運(yùn)動(dòng)階段（0 2歲）特點(diǎn)：感覺和動(dòng)作分化；后期思維開始萌芬前運(yùn)算階段（27歲）特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來代 替外界事物；思維受直覺表

8、象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有 生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性；不可逆。主要特征：單維思維，思維的不可逆性，自我中心。具體運(yùn)算階段（711歲）特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的 守恒；思維仍需要具體事物的支持。主要特征：多維思維，思維的可逆性，去自我中心，具體邏輯推理。形式運(yùn)算階段（11 15歲）特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式解決問 題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝5精品資料二、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)

9、展；關(guān)于最近發(fā)展區(qū)提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的 水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展 階段的過渡狀態(tài)。意義：1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，弁跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第三節(jié)小學(xué)生的人格與社會(huì)性發(fā)展（一）人格的發(fā)展1、定義：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為弁使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。2、發(fā)展階段：埃里克森 8個(gè)順序不變的階段，其中前 5個(gè)階段屬于兒 童成長和接受教育的時(shí)期。分

10、別為：O 1基本的信任感對(duì)基本的不信任感（01.5歲），？自主感對(duì)羞恥感與懷疑（23歲），O主動(dòng)感對(duì)內(nèi) 疚感（45歲），。勤奮感對(duì)自卑感（611歲），G自我同一性對(duì)角 色混亂（1218歲）。3、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式；學(xué)校教育；同輩 群體。（二）自我意識(shí)的發(fā)展1、定義：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。2、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控3、自我意識(shí)的發(fā)展階段：生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）社會(huì)自我（3歲以后至少年期成熟）心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）（三）自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響O自我意識(shí)的水平制約這個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能

11、力（2自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向；0自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展；第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程；體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異（一）認(rèn)知方式差異：1、定義：認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn) 知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。2、認(rèn)知差異表現(xiàn)：場獨(dú)立與場依存；提出者：威特金場獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根 據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在 參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。沉思型

12、與沖動(dòng)型；學(xué)生對(duì)問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂 沉思型是指對(duì)問題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型；所謂沖動(dòng)型是指 對(duì)問題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）（二）智力差異1、智力反映了一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測 驗(yàn)所測定的分?jǐn)?shù)（智商IQ）來衡量；2、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少 數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。3、智力量表：斯坦福一比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）4、差異表現(xiàn)：個(gè)體差異群體差異：智力的性別差異，年齡差異，種族差異。（三）認(rèn)知差異的教育含義（如何因材施教）P271、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)

13、生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。二、學(xué)生的性格差異及其教育含義（一）性格的概念：性格指個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度 以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式（二）性格的差異1、性格的特征差異關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的：一 是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特 征；四是性格的意志特征。2、性格的類型差異依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為獨(dú)立型和順從 型。依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理

14、智型、情緒性和意志性。（三）性格差異的教育含義：性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力 因素影響學(xué)生的速度和質(zhì)量。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教 育更應(yīng)重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生 的性格差異。三、特殊兒童的心理與教育僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝9精品資料1、特殊兒童的內(nèi)型：智力超常兒童，弱智兒童，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，聾、啞、盲兒童2、特殊兒童的教育：一是隨班就讀，二是普通班家巡回輔導(dǎo)，三是普通班加資源教室，四是設(shè)置特殊班。第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)1、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動(dòng)物在生活過程中

15、憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。這一定義說明：學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。（二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)1、人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的；人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。我國心理學(xué)家對(duì)人的學(xué)習(xí)的定義：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)：定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行 的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，弁以此來充實(shí) 自己

16、的過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握； 二是問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 猴子練攀爬，蜜蜂采蜜不是學(xué)習(xí)而是動(dòng)物本能。二、學(xué)習(xí)的一般分類1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類：信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智力技能；認(rèn)知策略；言語信息；動(dòng)作技能；態(tài)度3、我國心理學(xué)家把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí);行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（P33-43）一、理論要點(diǎn)：1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用

17、，在刺激和反應(yīng)之間建立直 接聯(lián)結(jié)的過程；2、強(qiáng)化起重要作用；3、個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù) 練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果；4、習(xí)慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出 現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。2、代表學(xué)說：桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)。（一）桑代克的嘗試錯(cuò)誤說；1、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試-逐步減少錯(cuò)誤-再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的；3、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，伴隨著 煩惱的結(jié)果而減弱。練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這

18、個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則 會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱。準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)而實(shí)際聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)時(shí)也會(huì)感到煩惱（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（P35）基本規(guī)律：（理解）1、獲得與消退2、刺激泛化與分化二、美國著名的行為主義學(xué)家斯金納的操作性條件作用論；（P34）基本規(guī)律：（理解）1、人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。2、應(yīng)答性行為：是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)。3、操作性行為：是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)4、強(qiáng)化：5、正強(qiáng)化：呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程6、負(fù)強(qiáng)化：取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

19、 一、理論要點(diǎn)：1、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2、學(xué) 習(xí)是通過頓悟與理解獲得；3、學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。二、代表學(xué)說：苛勒的完形-頓悟說；布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論； 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（一）苛勒的完形頓悟說（P37-39）基本內(nèi)容：1、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的2、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形對(duì)完形派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)：1、肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過程，強(qiáng) 調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這對(duì)反對(duì)當(dāng)時(shí)行 為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義；2、完形派在肯定頓悟的同時(shí)，否定試誤的作用，是片面的。（

20、二）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說）（P39-40）1、布魯納學(xué)習(xí)觀：(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)(2 )學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。2、教學(xué)觀教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本知識(shí)、基本方法與基本態(tài)度。(三)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)分類：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)2、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件(P41-43)(1)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu) 中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系即指 這種聯(lián)系是

21、非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯 基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。(2)意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)和學(xué)習(xí)者自身 因素(主觀條件)客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理 上是可以理解，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。主觀條件：a、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)?認(rèn)知結(jié)構(gòu)；b、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn) 知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性； c、學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn) 知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。(3)意義學(xué)習(xí)的目

22、的就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。(四)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(P41-43)1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展2、基本觀點(diǎn)：X知識(shí)觀X學(xué)習(xí)觀X學(xué)生觀第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述(P44-48)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)動(dòng)機(jī)及其功能1、動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，弁使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理 過程或內(nèi)部動(dòng)力。2、功能：激活、指向、強(qiáng)化二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，弁使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)(1)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū) 力(2)學(xué)習(xí)期待與誘因：二、學(xué)習(xí)

23、動(dòng)機(jī)的種類：高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分）近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源分）三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考察，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間及一致有不一致的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系圖正向Tt負(fù)向Tt正向不，致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+-+學(xué)習(xí)行為+-+-學(xué)習(xí)效果+-+-第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家2、觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使

24、這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng) 和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。3、評(píng)價(jià)：該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了 人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。二、需要層次理論1、提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）2、觀點(diǎn)：生理的需要安全的需要?dú)w屬和愛的需要尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要派 關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。兩方面含義：完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。三、成就動(dòng)機(jī)理論1、提出者：阿特金森2、觀點(diǎn)：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地 解決某一問

25、題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)3、教育意義：四、成敗歸因理論1、提出者：維納（美國心理學(xué)家）2、觀點(diǎn)：（P51-52）（1）三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素：能力高低；努力程度；任務(wù)難易；運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞； 身心狀態(tài)；外界環(huán)境3、理論價(jià)值與實(shí)際作用：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系； 二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于 從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行 為。五、自我效能感理論1、提出者：班杜拉2、觀點(diǎn)：（P52-53）自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地

26、從事某一成就行為的主觀判斷強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化期待：結(jié)果期待、效能期待直接強(qiáng)化：即通過外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化；替代性強(qiáng)化：即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；自我強(qiáng)化：即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督；第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（P53-55）一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；要想使學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于：O 1改變學(xué)生的失 敗體驗(yàn)，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感；O 2改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況， 彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺。僅供學(xué)習(xí)與交流，如有

27、侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝19精品資料教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感，為此在實(shí)際教學(xué) 中要注意：。學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè) 別差異，是每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功；O 2課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可 以完成，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；O 3課題 應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感；O 4在某一課題失敗時(shí)，可 先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1、創(chuàng)設(shè)問題情境，時(shí)是啟發(fā)教學(xué)2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章學(xué)習(xí)的遷移第

28、一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述1、定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響2、遷移的種類（一）正遷移與負(fù)遷移；根據(jù)遷移的性質(zhì)不同即遷移的效果不同進(jìn)行的劃分。正遷移指一種學(xué)習(xí) 對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，如閱讀技能的掌握有助于寫作技能 的形成。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，如漢語拼音的學(xué)習(xí) 干擾英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)。（二）水平遷移與垂直遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行的劃分。水平遷移也稱橫向遷 移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。學(xué)習(xí)內(nèi)容之 間的邏輯關(guān)系是弁列的，如直角鈍角平角等概念之間的關(guān)系是弁列的， 都處于統(tǒng)一抽象和概括層

29、次。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象 概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。具體講，是具有較高的抽象和概括水 平的上層經(jīng)驗(yàn)與具有較低的抽象和概括水平的下層經(jīng)驗(yàn)之間的相互影 響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是自上而下的遷移，二是自下而上的 遷移。前者指下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)學(xué) 習(xí)，而后者指上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響著下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué) 習(xí)。（三）順向遷移與逆向遷移；根據(jù)遷移的時(shí)間順序進(jìn)行的劃分。如果是前面的學(xué)習(xí)影響著后面的學(xué) 習(xí)，則稱為順向遷移，如溫故知新。逆向遷移指后面的學(xué)習(xí)影響著前面 學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，使之得到 充實(shí)、修正、重組或重構(gòu)

30、。（四）一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進(jìn)行的劃分，一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷 移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理方法策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí) 中去，如乘法口訣的掌握可以廣泛遷移多種情境中。具體遷移也稱特殊 遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中 去，如學(xué)會(huì)寫“石”這個(gè)字后，有助于學(xué)習(xí)寫“磊”。3、遷移的作用遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形 成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；遷移對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作 用。在學(xué)校情景中，大部分的問題解決是通過遷移來實(shí)現(xiàn)的。遷移是習(xí)得的 知識(shí)

31、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論1、形式訓(xùn)練說遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的2、共同要素說（桑代克）遷移是非常具體的、弁且是有條件的，需要有共同的要素，這些都是對(duì) 形式訓(xùn)練說的否定，也使遷移的研究有所深入。3、經(jīng)驗(yàn)類化說（賈德）強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用4、關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解二、現(xiàn)代的遷移理論1、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定 遷移能否發(fā)生的根本條件。安德森：認(rèn)為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一個(gè)或多個(gè)條件一一動(dòng)作配 對(duì)構(gòu)成。加特納、吉克 ：認(rèn)為前后兩種情境中的

32、結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等 本質(zhì)特性是關(guān)鍵。2、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。3、遷移的實(shí)質(zhì)是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程。整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象，即通過分析、 抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu) 上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。 整合可以通過同化、順應(yīng)與重組來實(shí)現(xiàn)。第三節(jié)遷移與教學(xué)一、影響遷移的主要因素1、相似性2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3、學(xué)習(xí)的心向與定勢二、促進(jìn)遷移的教學(xué)1、精選教材2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概

33、述一、知識(shí)的內(nèi)型1、定義：個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織2、類型：感性知識(shí)與理性知識(shí)（根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同）陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（根據(jù)反映活動(dòng)的側(cè)面不同）二、知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)型類型：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、弁列結(jié)合學(xué)習(xí)；3、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程知識(shí)獲得-知識(shí)保持-知識(shí)提取三、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用知識(shí)學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ);知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。第二節(jié)知識(shí)的獲得1、知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，條件是：必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)；必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)

34、進(jìn)行充分的思維加工。通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。一、知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直觀；模象直觀；言語直觀2、如何提高知識(shí)直觀的效果靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；0)運(yùn)用感知規(guī)律(強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律)，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；(3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；(4讓學(xué)生充分參與直觀過程；二、知識(shí)概括：(1)類型：感性概括、理性概括(2)如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括配合運(yùn)用正例和反例 提供變式科學(xué)地進(jìn)行比較啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 第三節(jié)知識(shí)的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)貯存時(shí)間容量信息來源信息處理瞬時(shí) 記憶0.25-2秒大刺激注意短記；未 注意消失短時(shí) 記憶5秒2分鐘7+2組塊感覺記憶(直 接記憶)長時(shí)記憶復(fù)述長記；不

35、 復(fù)述-消失 解決問題（工作記憶）長時(shí) 記憶1分鐘一 終生無限 度短時(shí)記憶；瞬 時(shí)記憶充分、深度加 工，提取二、知識(shí)的遺忘及其原因1、遺忘及其進(jìn)程（艾賓洛斯遺忘曲線 P82）遺忘的發(fā)展是不均衡的，具規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型2、遺忘理論解釋痕跡衰退說（最古老亞里士多德、桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。干擾說（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制、倒攝抑制：是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。（3動(dòng)機(jī)說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）3、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持深度加工材料有效運(yùn)用記憶術(shù)進(jìn)行組塊化編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)合理進(jìn)行學(xué)習(xí)：從時(shí)間分配

36、上來說，有兩種不同形式，一種是分散復(fù)習(xí)（每次時(shí)間短，次數(shù)多），一種是集中復(fù)習(xí)（每次時(shí)間長，次數(shù)少）。僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝25精品資料一般背誦材料也有兩種方法，一種是一遍又一遍地單純重復(fù)閱讀，一種 是反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。第七章技能的形成第一節(jié)技能的概述1、定義：技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式2、特點(diǎn)：技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為；技能 是一種活動(dòng)方式，由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)， 不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)；技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活 動(dòng)本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。3、種類：(P88-89)操作技能：動(dòng)作技能、

37、運(yùn)動(dòng)技能心智技能：智力技能、認(rèn)知技能表格i1動(dòng)作的對(duì)象動(dòng)作的進(jìn)行動(dòng)作的結(jié)構(gòu)操作技能、客觀性外顯性性心智技能觀念性內(nèi)潛性簡縮性4、技能的作用：能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制；還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問 題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。第二節(jié)操作技能的形成一、操作技能形成的階段1、操作定向的含義：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起 操作活動(dòng)的定向映象的過程；2、操作的模仿d操作模仿的含義：即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式(2操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)：動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，相互干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生動(dòng)作控制：主要靠視角控制，動(dòng)覺控制水平較低，不能主動(dòng)

38、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與 糾正錯(cuò)誤動(dòng)作效能：完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊 張。3、操作的整合d操作整合的含義：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，弁使各動(dòng)作成 分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作；操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。動(dòng)作結(jié)構(gòu)：動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)連貫，各 動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。動(dòng)作控制：視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。肌肉運(yùn)動(dòng)感 覺變得較清晰準(zhǔn)確，弁成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。動(dòng)作效能：疲勞感緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減

39、少，但沒有 完全消除。4、操作的熟練操作熟練的含義：指形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng) 性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作具有高度的靈活性穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件 下都能順利完成動(dòng)作。動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多 余動(dòng)作消失。動(dòng)作控制：動(dòng)作控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)，視 覺注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確地覺察到外界環(huán)境的變化弁調(diào)整動(dòng)作方式。動(dòng)作效能：心理消耗和體能降至最低，表現(xiàn)在緊張感疲勞感減少，動(dòng)作 具有輕快感。二、操作技能的培訓(xùn)要求：1、準(zhǔn)確地示范與講解2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3、充分而有效的反饋4、建立穩(wěn)定清晰

40、的動(dòng)覺第三節(jié)心智技能的形成一、理論1、心智動(dòng)作按階段形成理論（加理培林前蘇聯(lián)）動(dòng)作的定向階段-物質(zhì)與物質(zhì)化階段一出聲的外部言語動(dòng)作階段一不出聲的外部言語動(dòng)作階段-內(nèi)部言語動(dòng)作階段。2、我國教育心理學(xué)家提出了原則定向、原型操作原型內(nèi)化的心智技能 的形成三階段論。3、原型定向：指了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化” 了的 心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道 該做那些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。（這一階段相 當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。）4、原型操作：依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。（

41、這一階段相當(dāng)于加里培林的“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。）5、原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)施模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。原型內(nèi)化包括出聲的外部言語階段，不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。6、心智技能的培養(yǎng)要求d激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；（2注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；®適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言第八章學(xué)習(xí)策略第一節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略1、定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案 .2、四個(gè)特征：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的僅供學(xué)習(xí)與

42、交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝29精品資料學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃 ,由規(guī)則和技能構(gòu)成3、分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略1、定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大 腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。2、常用的幾種方法：利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線。（二）精細(xì)加工策略1、定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略 .2、常用策略：記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、

43、視覺想象、語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際.（三）組織策略1、定義：使整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu).2、常用策略：列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；利用表格（一覽表、雙向表）。二、元認(rèn)知策略（一）概念：1、元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié) 這些過程的能力，包括：對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念、對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié) 和控制。元認(rèn)知知識(shí)（知道做什么）：對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其 來源的意識(shí)。包括對(duì)人人作為學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí) 策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知控制（何時(shí)、如

44、何做什么）：包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。2、常用策略：計(jì)劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略三、資源管理策略僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝31精品資料1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間3、學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵(lì)4、學(xué)習(xí)工具的利用5、社會(huì)性人力資源的利用第二節(jié)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則生成性原則，有效的監(jiān)控；二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：1、指導(dǎo)教學(xué)模式2、程序化訓(xùn)練模式3、完形訓(xùn)練模式4、交互式教學(xué)模式5、合作學(xué)習(xí)模式

45、第九章問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決概述一、問題解決的含義1、問題：任何問題都含有三個(gè)基本的成分：O 1給定的條件，C2要達(dá)到的目標(biāo);存在的限制或障礙；分類：有結(jié)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題2、問題解決：定義：指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀 態(tài)的過程。問題解決的特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；序列性；二、問題解決的過程：、發(fā)現(xiàn)問題一一問題解決的首要環(huán)節(jié)2、理解問題一一形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。3、提出假設(shè)一一提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）4、檢驗(yàn)假設(shè)一一確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)）三、影響問題解決的

46、主要因素（P141-142）1、問題的表征；2、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；3、定勢與功能固著；4、個(gè)體的個(gè)性心理特性。四、提高問題解決能力的教學(xué)（P114-116）1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)提供多種變式，促進(jìn)的知識(shí)的概括重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)3、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征1、概念：是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特 性。2、創(chuàng)造性的基本特征流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)

47、性二、影響創(chuàng)造性的因素1、環(huán)境；2、智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件3、個(gè)性：高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征：具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、具有獨(dú)立性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境給學(xué)生留有充分選擇的余地改革考試制度與考試內(nèi)容2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造保護(hù)好奇心解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯思維能力給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓(xùn)練推測與假設(shè)訓(xùn)練自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章態(tài)度與品德的形成第一節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系（一

48、）態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)1、定義：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。2、實(shí)質(zhì)：態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，,而不是實(shí)際反應(yīng)本身僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝35精品資料態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的3、態(tài)度的結(jié)構(gòu)態(tài)度的認(rèn)知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分；（二）品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)1、定義：是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德 行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。2、實(shí)質(zhì)：反映了人的社會(huì)特性，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體 的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形

49、成的；具有相對(duì)穩(wěn)定性；是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。3、心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)一一個(gè)體品德中的核心部分道德情感一一直覺的、想象的、倫理的道德情感道德行為一一衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣）（三）態(tài)度與品德的關(guān)系1、相同點(diǎn)：實(shí)質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致2、區(qū)別：范圍不同：態(tài)度大；品德小。價(jià)值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化）；品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度 .第二節(jié)小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（一）品德發(fā)展的階段理論1、道德發(fā)展階段論（皮亞杰瑞士）O自我中心階段（2 5歲），權(quán)威階段（68歲），O可逆性階段（810歲），。公正階段（1012歲），2、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯爾伯格美國三

50、水平六階段：前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對(duì)功利取向階段習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段后習(xí)俗水平：社會(huì)契約取向階段、普遍倫理取向階段（二）小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力；道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化；明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成；第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件（一）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程依從認(rèn)同-內(nèi)化（二）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件1、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）2、內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知、個(gè)體其他因素）第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)1、有效的說服2、樹立良好的榜樣3、利用群體約定4、價(jià)值辨析：選擇階段-贊賞階段-行動(dòng)5

51、、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰第H一章心理健康教育第一節(jié)心理健康概述一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為 個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā) 揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條）：1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺2、自知自尊與自我接納3、自我調(diào)控能力4、與人建立親密關(guān)系的能力5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6、生活熱情與工作高效率三、小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙O兒童多動(dòng)癥（主要表現(xiàn)：活動(dòng)過多；注意力不集中；沖動(dòng)行為；）0）學(xué)習(xí)困難綜合征（主要表現(xiàn)：缺少某種學(xué)習(xí)技能；誦讀困難；計(jì)算困 難；繪畫困難；交往困難）兒童過度焦慮（主要表現(xiàn)：常常

52、對(duì)學(xué)習(xí)成績陌生環(huán)境反應(yīng)靈敏，擔(dān)心 害怕，甚至惶恐哭鬧，顯得很不安寧）（4兒童強(qiáng)迫行為（主要表現(xiàn)：強(qiáng)迫性洗手；強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)；強(qiáng)迫性自我檢 查；刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為）四、心理健康教育的意義1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要3、對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充第二節(jié)心理評(píng)估一、心理評(píng)估的含義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資 料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平弁進(jìn) 行分類診斷的過程二、心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式三、心理評(píng)估的意義1、有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)2、檢驗(yàn)心理健康教育效果的手

53、段四、常用方法：1、心理測驗(yàn)：按照所要測量的特征可把測驗(yàn)分成認(rèn)知測驗(yàn)、人格測驗(yàn) 和神經(jīng)心理測驗(yàn)。認(rèn)知測驗(yàn)包括智力測驗(yàn)、特殊能力測驗(yàn)、創(chuàng)造力測驗(yàn) 和成就測驗(yàn)，人格測驗(yàn)包括多相人格調(diào)查表、興趣測驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測 驗(yàn)、態(tài)度量表等2、評(píng)估性會(huì)談技術(shù)：傾聽、鼓勵(lì)、詢問、反映、澄清、面質(zhì)3、其他方法O觀察法：是按照研究目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個(gè)體的行 為表現(xiàn)，對(duì)所觀察的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行 為特征的一種方法。（記錄方式通常有項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表、軼事記 錄方法）（2自述法：是通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心 世界的一種方法。三心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)1、學(xué)校心理健康教育的途徑開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢小組輔導(dǎo)2、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師 運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生 正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè) 人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使 其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。3、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)（基本目標(biāo)）尋求發(fā)展（主要目標(biāo)）二、影