基于課程標準的教學目標的研究

1、實施教學目標研究 深化課堂教學改革（2012 年 11 月，初中化學學科教學研討會）第一部分：關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革一、課改實驗帶來的變化首先，是教師的思想認識發(fā)生了很大變化。課堂教學改革之初，很多教師存在著懷疑、觀望、排斥的態(tài)度，一是對原來 的教學方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是擔心課堂教學改 革耽誤時間、影響學生成績?，F(xiàn)在多數(shù)教師基本上認同了自主學習能力培養(yǎng)的課堂教學模式，也有很多 老師嘗到了課改的甜頭，課堂改革獲得了全體師生的一致認同并得以大力推進。其次是教師的角色發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的課堂，教師是絕對的權(quán)威，教師圍繞教材轉(zhuǎn)，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。 在現(xiàn)在的高效課堂，教師

2、不再是絕對的主宰者，而是學生學習的組織者、 合作者和引導者，成了學生學習的引路人。學生站在同一個高度和老師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民 主的師生關(guān)系，師生之間變得更加和諧了。第三，課堂發(fā)生了根本的變化。 很多學校積極嘗試，原來秧田式的座位根據(jù)老師的設(shè)計變成了棋盤式、座 談式，更便于師生之間、生生之間合作交流。一上課老師就講、四十五分鐘滔滔不絕的現(xiàn)象越來越少，師生之間、生生 之間合作、交流、展示的情形越來越多，同學之間、師生之間的爭辯和質(zhì)疑越 來越多，學生越來越變得想說、敢說、會說，課堂氣氛活躍了。第四，學生的學習方式發(fā)生了根本性變化。學生由原來被動的接受性學習變成了在老師指導下的提

3、前預(yù)習，與老師、同學之間的合作學習，主動的、探究性的學習。學生真正成為了學習的主人，積極性、 主動性大大增加， 學習興趣空前濃厚，變要我說為我要說，要我學為我要學。第五，課堂教學改革效果明顯。一方面學生的素質(zhì)得以提高。不會說、不敢說，不會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和 解決問題，是我校學生的一個通病。課堂教學改革對癥下藥，自主、合作、探 究的學習模式讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，通過合作分析和解決問題，通過展示交 流分享學習成果形成共識，學生學會傾聽、學會思考、學會表達、學會實踐， 素質(zhì)在學習中得到了提高。另一方面，老師們參與課堂教學改革，調(diào)動了學生的學習積極性和老師的 工作熱情，高效率真正體現(xiàn)在了教學成績的提

4、高上。二、課改實驗存在的問題一是教學模式的運用缺乏靈活性， 不同程度的存在著盲目、 生搬硬套的現(xiàn)象， 過分的依賴于某種教學模式，硬搬操作程序，不能就其確定的框架結(jié)合實際情 況進行改造和創(chuàng)新；二是合作學習形似而神不似的現(xiàn)象不同程度存在， 合作學習還停留在一些混 亂和膚淺的形式上，實效性不強；三是課堂教學的一些細節(jié)或者操作層面， 還不同程度的存在一些問題。 例如 對教材的編寫意圖理解不夠到位，致使學習目標制定不夠準確、全面；導學案 編制只是知識點的羅列，缺少引導學生學習的問題等等。三、課改實驗存在問題的原因分析我認為， 除了個別老師教學觀念上還沒有真正認同課堂改革外， 很重要的原 因是老師們對課標

5、和教材的研究不夠深入，教學目標意識差，一節(jié)課只是按教 材的安排講完了事，至于這節(jié)課應(yīng)實現(xiàn)怎樣的教學目標卻很少考慮。正是由于 心中缺少清晰的教學目標，致使課堂教學目的性不強，課堂檢測隨意，教學效 果低下。為此，從本學期開始，教研中心確定了“基于課程標準的教學目標的 研究”的教研主題。第二部分關(guān)于教學目標的確定與敘寫 教學目標是教學活動的出發(fā)點（起點）和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。 它決定著教學內(nèi)容的確定與安排，教學方法的選擇與運用，教學活動的設(shè)計與 實施，教學效果的高低優(yōu)劣因此，我們在備課的時候，應(yīng)該首先確立教學 目標，然后才是為了達成目標而選擇的教學策略、擬定的教學程序，以及為實 施目標所進

6、行的教學活動過程。一、教學目標設(shè)定存在的普遍問題 眾所周知，教學目標過于籠統(tǒng)一直是我們初中化學教學長期存在的一個問 題，不少教師確立教學目標，往往是憑經(jīng)驗或照抄參考書，所定目標不是年復 一年的重復，就是或高或低，忽左忽右。我們來看幾份前些日子，在自主學習 能力培養(yǎng)課改實驗成果驗收過程中聽課時，收集的部分老師在導學案中呈現(xiàn)的 學習目標。初四化學第二單元第一節(jié)海洋化學資源的學習目標：1. 能說出海洋資源包括化學資源、礦產(chǎn)資源、動力資源、生物資源。2. 了解海水及海底所蘊含的主要物質(zhì)，掌握海水提取鎂的方法。3. 通過對海水淡化的實驗探究，知道蒸餾法是淡化海水常用的方法。4. 認識合理進行海洋開發(fā)，保

7、護海洋的重要性，培養(yǎng)學生關(guān)注社會人類生 存環(huán)境的社會意識。初三化學第一單元到實驗室去化學實驗基本操作訓練（一）的學習目標：1. 認識常見的化學實驗儀器，初步學會使用膠頭滴管等。2. 掌握藥品取用、物質(zhì)的加熱燈基本實驗操作。3. 牢記化學實驗室安全規(guī)則，養(yǎng)成遵守實驗室安全規(guī)則的自覺意識。初四化學第二單元第二節(jié)海水曬鹽第一課時的學習目標：1. 了解海水曬鹽的過程，知道蒸發(fā)結(jié)晶是海水曬鹽的基本原理。2. 掌握飽和溶液和不飽和溶液的概念。3. 了解結(jié)晶和蒸發(fā)結(jié)晶。 這些學習目標不論從哪來的，多數(shù)比較好地注意了一點，就是注意了面向 學生，可以說算得上是學習目標，解決過去那種“使學生”，“培養(yǎng)學生 等主體

8、是教師的語氣。但是從這些老師設(shè)定的教學目標可以看出，很多教師受 過去使用的教案集、教師教學用書的影響以及不清楚教學目標的概念、 理論所以在敘寫教學目標時常常存在以下幾種問題：（1）目標模糊、籠統(tǒng)、抽象、不可測；（2）目標單一性、缺少全面性（3）目標確定的經(jīng)驗性（4）目標定位的不夠恰當?shù)葐栴}使得教學目標形同虛設(shè)。 我們再來看一個典型的教學目標，這是燃燒與滅火一課設(shè)定的教學目標：知識與技能：1. 使學生了解滅火的一般方法和燃燒及燃燒的三個條件2. 使學生了解促進燃燒的方法和爆炸的現(xiàn)象 過程與方法：1. 培養(yǎng)學生的觀察、操作、分析和歸納的能力2. 培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力3. 培養(yǎng)學生自學的興趣、

9、能力情感態(tài)度與價值觀：1. 培養(yǎng)學生的主動探究意識及合作精神2. 幫助學生樹立唯物主義的世界觀，破除迷信思想3. 增強學生的安全意識和應(yīng)對突發(fā)災(zāi)情所需要的機智和勇敢 這節(jié)課確定的上述教學目標反映了目前存在的比較普遍的問題：一是表述形式雜亂，盲目套用，隨意性大，缺少規(guī)范；二是表達內(nèi)容寬泛，抽象概括有 余，缺少準確性。時至今日，課程標準的頒布，已經(jīng)明確制訂出目標，它 有助于教師明確學生“學什么”和檢驗學生“學”得怎么樣，明確學生“怎么 學”和教師“怎么教”的問題。由此，我們深深感到，有關(guān)教學目標的一些相 關(guān)問題已到了非重視、非研究、非解決不可的時候了。顯而易見，上述教學目標的敘寫至少存在著如下的不

10、規(guī)范：一是在確定三 維目標時三重并舉， 把三維目標分列開來， 把三維目標當作 “一樣粗的三條線” 這是錯誤的。不能人為割裂成三大塊。二是上述范例的目標的敘寫主體不規(guī)范， 在表述教學目標時均以教師為主體。三是上述課時目標的敘寫缺少“知道、記 住、說出、列舉、找到、理解、體會”等表現(xiàn)學生外顯行為的動詞，學生的知 識和能力是否達標就不容易檢測、指導和調(diào)控，評價教學實效的價值就不大。 四是三維目標在宏觀上是等重的，但目標定位要有重點，在不同的課題、不同 的班級都應(yīng)該各有側(cè)重，不需要每一節(jié)課都有知識和技能、過程和方法以及情 感態(tài)度價值觀這樣的三維目標，并且目標要簡單，不能繁雜。二、準確定位教學目標。教學

11、目標是指通過教學活動所要達到的標準，它關(guān)系到教學活動的導向、 教學內(nèi)容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價等。為此，課堂教學目標 的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上， 建立在對課程標準和教材的準確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測。1落實課程目標。義務(wù)教育學段課程標準（2011版）在課程目標中有如下說明：義務(wù)教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，發(fā)展科學探究能力，獲得 進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎(chǔ)知識和基本技能；引導學生認識化學在促 進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過

12、化學學習培養(yǎng)學生的合 作精神和社會責任感，培養(yǎng)學生的民族自尊心、自信心和自豪感；引導學生學 會學習，學會生存，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活。通過義務(wù)教育階段化學課程的學習，學生主要在以下三個方面得到發(fā)展。（一）知識與技能1. 認識身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會生產(chǎn)和生活中的初步應(yīng) 用，能用簡單的化學語言予以描述。2 .形成一些最基本的化學概念，初步認識物質(zhì)的微觀構(gòu)成，了解化學變化 的基本特征，初步認識物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。3 .了解化學、技術(shù)、社舍、環(huán)境的相互關(guān)系，并能以此分析有關(guān)的簡單問 題。4 .初步形成基本的化學實驗技能，初步學會設(shè)計實驗方案，并能完成一些 簡單的化學實驗。（二）過

13、程與方法1. 認識科學探究的意義和基本過程，能進行簡單的探究話動，增進對科學 探究的體驗。2 .初步學習運用觀察、實驗等方祛獲取信息，能用文字、圖表和化學語言 表述有關(guān)的信息；初步學習運用比較、分類、歸納和概括等方法對獲取的信息 進行加工。3 .能用變化和聯(lián)系的觀點分析常見的化學現(xiàn)象，說明并解釋一些簡單的化 學問題。4 .能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好 的學習習慣和學習方法。（三）情感態(tài)度價值觀1. 保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，發(fā)展學習 化學的興趣。2 .初步建立科學的物質(zhì)觀，增進對“世界是物質(zhì)的” “物質(zhì)是變化的”等辯證唯 物主義觀點

14、的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。3 .感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發(fā)展的積極作用，關(guān)注與化 學有關(guān)的社會熱點問題，初步形成主動參與社會決策的意識。4 .增強安全意識，逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的可 持續(xù)發(fā)展觀念。5 .初步養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑、嚴謹求實、樂于實踐、善于合作、勇于 創(chuàng)新等科學品質(zhì)。6.增強熱愛祖國的情感，樹立為中華民族復興和社會進步學習化學的志向。 課程的總目標是“提高學生的科學素養(yǎng)”，是從“知識與能力、過程與方 法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設(shè)計的。三個方面相互滲透，融為一體， 注重科學素養(yǎng)的提咼。以上列出的是課程的總目標，對每一個具

15、體教學內(nèi)容的知識與技能的要求， 課程標準中都有具體的內(nèi)容標準，而有關(guān)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標 則在總目標中體現(xiàn)。因此教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個 維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充 分地體現(xiàn)在過程和方法中。我們在進行每一個教學內(nèi)容是還要注意對每一部分 的教學目標進行細化。2. 細化課時目標。初中化學教學是通過一個個課題的教學實現(xiàn)的，每一個 課題都是安排在一定的年級教材的特定單元中的。教師要通過每一個課題的教 學目標來逐步落實課程目標?；瘜W課時教學目標的設(shè)定，首先要服從于化學課 程標準的要求和教材的目標體系。教師要根據(jù)課程標準及學生的實

16、際，把教材 的內(nèi)容內(nèi)化到自己的知識經(jīng)驗中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測的教 學目標。從總目標到學段目標再到課時目標，做到上一級目標制約下一級目標， 下一級目標體現(xiàn)上一級目標。在一個課題中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般 了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練哪一項能力，應(yīng)達到什么程度 等等，都應(yīng)盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、陶冶學生的道 德情感等方面的目標，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。只有清晰明確的教學目標才有現(xiàn) 實的可操作性和可評價性。例如，課程標準在課程內(nèi)容中對“燃燒與滅火”的內(nèi)容標準中有如下相關(guān) 的要求：標準活動與探究建議1.認識燃料完全燃燒 的重要性，了解使用氫氣、 天

17、然氣（或沼氣）、液化石 油氣、煤氣、酒精、汽油 和煤等燃料對環(huán)境的影 響，懂得選擇對環(huán)境污染 較小的燃料。2認識燃燒、緩慢氧化 和爆炸發(fā)生的條件，了解 防火火火、防范爆炸的措 施。 觀察某些燃料完全燃燒和不完全燃燒的現(xiàn)象。 燃燒條件的實驗探究。 實驗：氫氣的燃燒。 討論：在氫氣、甲烷（天然氣、沼氣）、煤氣、 酒精、汽油和柴油中，你認為哪一種燃料最理 想？ 交流對日常生活中常見的燃燒、緩慢氧化和爆 炸等現(xiàn)象的認識。 觀察少量汽油、柴油、潤滑油樣品的燃燒情況， 調(diào)查其用途。調(diào)查當?shù)厝剂系膩碓春褪褂玫那闆r，提出合理使用 燃料的建議。在教學時我們應(yīng)對上述要求進行細化：知識與技能：1認識燃燒和爆炸發(fā)生的

18、條件，并且知道燃燒和爆炸都是氧化反應(yīng)。2. 知道燃料完全燃燒和不完全燃燒的現(xiàn)象，了解促進燃料燃燒的方法。3能夠說出防火滅火、防范爆炸的措施。過程與方法：1收集交流并解釋日常生活中滅火和發(fā)生爆炸的現(xiàn)象并從中總結(jié)出燃燒和 爆炸的條件。2收集并對比燃料完全燃燒和不完全燃燒的現(xiàn)象和對環(huán)境的影響。情感態(tài)度與價值觀：1形成防火防爆和珍愛生命的意識。2關(guān)注與化學有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。從以上細化后的三個維度目標看，三個方面應(yīng)該相互滲透，不能簡單地疊 加。3. 整合三維目標。三維目標的三個方面是一個有機的整體，知識與技能是過程與方法、情感 態(tài)度與價值觀目標實現(xiàn)的載體，情感態(tài)度與價值觀是

19、實現(xiàn)另外兩個目標的動力 系統(tǒng)，過程與方法是連接另外兩個目標的紐帶，另外兩個目標都要在過程中實 現(xiàn)。那么，我們?nèi)绾螌⑷S目標進行整合呢？要實現(xiàn)三維目標的整合，就必須 尋找一個能夠?qū)崿F(xiàn)三維目標的教學事件。什么是教學事件呢？加涅指出：“一般來說，教學包含一組能夠支持學生 內(nèi)部學習過程的外部事件，目的在于使學生能夠從當前位置過渡到終點目標所 規(guī)定的能力在大多數(shù)情況下，教學事件必須由教學設(shè)計者或教師做出審慎 的安排。這些具體的教學事件并非適用于所有的課，而是必須依據(jù)每一個學習 目標來確定的具體形式。為適合每種情況而確定的教學事件，在支持學習過程 方面應(yīng)具有理想的效果?！蔽业睦斫饨虒W事件就是我們課堂教學中

20、的教學活動。我們的教學過程就是 由一個個的教學活動組成的。而這些教學活動又必須是圍繞著達成三維目標來 設(shè)計的。下面我們舉幾個例子說明一下：案例一：在“空氣的成分”一節(jié)“空氣是一種重要的資源”的教學中，設(shè) 計了如下教學活動：觀看氧氣、氮氣、稀有氣體用途的視頻或圖片，并在表格 中總結(jié)出氧氣、氮氣、稀有氣體的用途及性質(zhì)。這一教學活動，整合了以下三維目標：知識與技能方面：能說出氧氣的主要性質(zhì)和用途。能說出氮氣、稀有氣體 具有穩(wěn)定性，可用于食品保鮮、做保護氣等。過程與方法方面：能利用表格，整理相互間有聯(lián)系的化學事實。情感態(tài)度與價值觀方面：能舉例說明空氣是一種重要的資源。能舉例說明 物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的

21、用途，用途反映了物質(zhì)的性質(zhì)。案例二：在“金屬的化學性質(zhì)”一節(jié)的教學中，設(shè)計了實驗探究：利用不 同金屬與酸的反應(yīng)分析鎂、鐵、鋅、銅的活動性。這一教學活動，整合了以下三維目標：知識與技能方面：能準確描述活潑金屬與常見酸反應(yīng)的現(xiàn)象，并能夠?qū)懗?鎂、鐵、鋅等活潑金屬與酸反應(yīng)的化學方程式。過程與方法方面：通過對實驗現(xiàn)象的對比分析得出四種金屬與酸反應(yīng)的活 動性差異。情感態(tài)度與價值觀方面：能利用此例說明仔細觀察和正確描述的優(yōu)良品質(zhì)。由此可見，教學目標的確定必須與教學活動的設(shè)計緊密聯(lián)系起來，應(yīng)保持 目標與教學的一致性。三、規(guī)范表述教學目標。美國著名教育家馬杰的觀點，教學目標的敘寫應(yīng)該反映三個方面的問題： 要求

22、學生做什么？根據(jù)什么標準去做？做到什么程度算合格？因此從某種意義上說教學目標是教師要求學生達到的學習結(jié)果或最終行為的明確的闡述。這就 要求每位教師以人的行為來陳述目標，注重目標的精確化、標準化、具體化。教 學目標既要比較詳細，又要有一定的概括性。1. 教學目標敘寫的要素第一行為主體必須是學生而不是教師。教學目標是預(yù)期學生的學習結(jié)果即 預(yù)期學生通過學習后產(chǎn)生的行為變化內(nèi)在的能力和情感變化。學習目標是對學 生學習行為結(jié)果的預(yù)期描述是以學生為目標行為主體而不是以教師為目標的行 為主體判斷教學有沒有效果的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步而不是教 師有沒有完成任務(wù)。這是新課程與原教學大綱的描述方式的不

23、同之處體現(xiàn)了兩 種截然不同的教學理念。如培養(yǎng)學生 ，使學生 ，提高學生 ，對學 生進行教育等描述都不符號學習目標描述的要求。雖然在目標描述中常常將行為主體“學生”省略但行為主體已隱含在目標 中。以初中“氧氣的實驗室制法”教學目標設(shè)計為例對照兩種教學理念的差異傳統(tǒng)教學目標新課程教學目標知識 與技 能使學生初步掌握實驗室制取 氧氣的方法和原理。使學生了解催化劑和催化作 用的概念，理解分解反應(yīng)的 定義及與化合反應(yīng)的區(qū)別。1. 通過氧氣實驗室制法的探究，能用文 子表示出實驗室制取氧氣的化學方程 式，初步學會實驗室制取氧氣的實驗操 作，能結(jié)合實驗室制取氧氣的方法原理 說出實驗中的儀器名稱及操作要點，能

24、解釋驗證氧氣的方法和原理，知道催化 劑的定義以及催化作用。2. 能積極參與實驗探究和交流討論等學 習活動，對實驗表現(xiàn)出極大的興趣。能 過準確地描述實驗現(xiàn)象和結(jié)論。通過參 與實驗探究，增進對科學探究的理解。能力 目標培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗 能力、思維能力?？茖W 方法 與態(tài) 度培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學 方法。第二行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。不能是模糊、籠統(tǒng)、 抽象、不可測的。借鑒布魯姆的教育目標分類思想結(jié)合我國的教育教學實際化 學新課程標準中將課程目標分為三個領(lǐng)域知識與技能能過程與方法、情感態(tài)度 與價值觀。即結(jié)果性教學目標和體驗性教學目標。為了更好地描述動態(tài)性的目 標新標準使用了

25、大量的行為動詞。教師在敘寫教學目標時要以課程標準的行為 動詞為依據(jù)科學、合理、準確用詞。初中新課程標準規(guī)定的要求1.認知性學習目標的水平從低到 高知道、記住、說出、列舉、找到認識、了解、看懂、識別、能表示、懂得 理解、解釋、說明、區(qū)分、判斷、簡單計算2 .技能性學習目標的水平從低到 高模仿操作、初步學習 獨立操作、初步學會3 .體驗性學習目標的水平從低到 高經(jīng)歷、體驗、感受認同、意識、體會、認識、關(guān)注、遵守 內(nèi)化、初步形成、樹立、保持、發(fā)展、增強第三行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍為評價提供 參照的依據(jù)。如“能正確解答己知反應(yīng)物求生成物和己知生成物求反應(yīng)物的簡 單計算題”。第

26、四行為程度（或表現(xiàn)程度）是指評判該項能力的標準。即新課程中學生 對所達到的最低表現(xiàn)水準如時間限制、正確的程度、所要求的正確反應(yīng)比例、 量化標準等在水平層次的敘寫上要有層次性。如“能正確寫出某某反應(yīng)的方程 式”、“至少舉出三個氧氣用途的例子”“能獨立完成一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)溶液 的配制”等。2. 教學目標的敘寫方式敘寫教學目標是整個教學系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)其目的是使教師更好地把 握教學目標使學生更好地理解教學目標使教學目標能發(fā)揮出其應(yīng)有的功能。要使敘寫的教學目標情晰、操作性強關(guān)鍵要抓住敘寫的中心一一學習后學 生的行為并選擇不同的行為動詞進行表述。教學目標的敘寫方式是可以選擇的 教師可以根據(jù)教學的實際

27、需要相應(yīng)的教學目標內(nèi)容選擇不同的敘寫方式。目前 國內(nèi)外較流行的陳述方法有以下幾種：（1）行為性目標的敘寫行為目標是指用可觀察和可測量的具體學習結(jié)果知識、技能和方法等，女口 化學新課程標準中所列的認知性目標和技能性目標，在轉(zhuǎn)化為教學目標時可作 為行為性目標來敘寫并且盡可能滿足：行為條件+行為主體+行為動詞+ 彳亍為標準。我認為如果要細化的話，還應(yīng)該增加一個“行為內(nèi)容”，也就是指學習的 內(nèi)容。這樣出示了教學目標后，師生就可以明確，怎樣學？學什么？是誰學？ 學到什么程度？例如初中化學“第六單元第二節(jié)化石燃料的利用”一節(jié)的教學，其中“課標”中 的一個要求“知道化石燃料（煤、石油、天然氣）是人類社會重要

28、的自然資源”， 為落實這一要求，另外考慮到總目標中一條“初步形成主動參與社會決策的意 識”，教學目標可敘寫成：通過查閱資料能說明燃料是人類生存和發(fā)展的重要基 礎(chǔ)，并例舉生活中燃料使用的現(xiàn)象，提出至少一條提高化石燃料利用率的合理 化建議。（2）內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合的目標的敘寫：該方法是指將內(nèi)部心理過程與 外顯行為結(jié)合起來陳述目標的方法。分兩步來陳述先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語來 表述一般性學習目標以反映理解、運用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內(nèi)在的心 理變化然后列舉反映這些內(nèi)在變化的例子以表述具體性目標使內(nèi)在心理變化可 以觀察和測量一般用于陳述那些難以行為化的情感、能力方面的目標。例如初中化學課程中的情感

29、目標 “保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的 好奇心和探究欲望，發(fā)展學習化學的興趣。”在敘寫具體的教學目標時，要考 慮“怎樣才算有好奇心和探究欲望？”、“怎樣才對學習化學有興趣？ ”等，“這些的外在表現(xiàn)又是什么呢？”，可陳述如下：在參與某某實驗探究活動時， 能夠以愉快的心情規(guī)范的操作實驗、認真地觀察實驗現(xiàn)象并能積極參與研討得 出結(jié)論。（3）表述性目標的敘寫：化學新課程標準中的體驗性目標通常涉及情感領(lǐng) 域往往是難以直接觀察、無形的、不易測量的抽象目標一般用一些“過程性” 動詞來表述結(jié)果不提出可測量的學習結(jié)果。主要用于陳述長期才能實現(xiàn)的情感、 能力方面的目標或無須結(jié)果化的目標它是對以上兩種方法的補充。例如實驗課中“培養(yǎng)