網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問題探究教學(xué)模式的實(shí)踐與研究

1、最新資料歡迎閱讀網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問題探究教學(xué)模式的實(shí)踐與研究摘要：本文依據(jù)信息化社會(huì)發(fā)展的特征，從科學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)， 重點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問題探究教學(xué)模式的操作細(xì)節(jié)作了具體的描述，這對(duì)各學(xué)科有效整合的研究具有良好的指導(dǎo)作用和供鑒意義。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；問題探究；豐富網(wǎng)站小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它是一門綜合性極強(qiáng)、信息量極大、知識(shí)面極寬的基礎(chǔ)性課程。開放性的學(xué) 習(xí)環(huán)境、探究性的學(xué)習(xí)方式、自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的 科學(xué)探究的意識(shí)、合作探究的能力和勇于創(chuàng)新的精神。 小學(xué)科學(xué)課本 是以單元編排為特征的教材，系統(tǒng)性、針對(duì)性較強(qiáng)，那么如何運(yùn)用網(wǎng) 絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的自

2、主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利于營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境； 如何提供網(wǎng)絡(luò)資源的平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓展有利于提高自主學(xué) 習(xí)的空間，進(jìn)一步激活課堂，使科學(xué)教學(xué)更具有生命力呢？一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，豐富網(wǎng)站材料，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境通常的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站一般由“教材知識(shí)”、“拓展資源”、“討論協(xié) 作”和“評(píng)價(jià)檢測(cè)”四個(gè)模塊組成。在實(shí)踐中，我們從學(xué)科“學(xué)”的 實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)教材為基礎(chǔ)線條，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，在網(wǎng)站建設(shè)中突出內(nèi)容的豐富性和有序性，以達(dá)到資源、平臺(tái)、工具的 優(yōu)化合理組合。為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境 和搭建自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。1、選擇材料，豐富內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使科學(xué)教材信息與學(xué)生之

3、間產(chǎn)生作用，達(dá)到科學(xué) 教學(xué)的目標(biāo)，很重要的一點(diǎn)就是所提供的教材信息更適合學(xué)生探究性 學(xué)習(xí)的展開，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教者依據(jù)學(xué)生的 年齡特點(diǎn)和教材要求有針對(duì)性地尋找選擇豐富網(wǎng)站內(nèi)容的資源。例如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元它們是怎樣延續(xù)后代的。在網(wǎng)站中除了提供動(dòng)植物繁殖后代過程性資料之外還針對(duì)學(xué)生平時(shí)能接近菊 花培植的特點(diǎn)，單獨(dú)增加了繁殖后代具體的操作過程， 使學(xué)生有機(jī)會(huì) 進(jìn)一步學(xué)習(xí)并指導(dǎo)其實(shí)踐操作。同時(shí)，人類是如何繁衍后代的一直是 教學(xué)的難點(diǎn)，教者在網(wǎng)站中增加了一位醫(yī)生的介說并配上圖片， 使學(xué) 生在自主學(xué)習(xí)過程中既有興趣又比較形象直觀，從而使學(xué)生“我是怎樣出生的”有了一個(gè)初步的了解

4、，懂得生命來之不易，應(yīng)珍惜生命， 回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩。2、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富內(nèi)容，營(yíng)造環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)，如果將搜集到的信息和科學(xué)教材上 的所有內(nèi)容堆砌在文本上，自主學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)點(diǎn)擊，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就 比較亂，其認(rèn)知過程就缺少一個(gè)有序的進(jìn)程。那么，就會(huì)影響在有限 時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。因此，教者認(rèn)為必須對(duì)其內(nèi)容依據(jù)問題進(jìn)行排序， 突出資源的主題性、序列性。例如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元巖 石與礦物，教者設(shè)計(jì)了“導(dǎo)讀臺(tái)”提供學(xué)習(xí)問題序列，以激發(fā)學(xué)生 保護(hù)資源的意識(shí)。將與教材有關(guān)的內(nèi)容制作成導(dǎo)航圖，指點(diǎn)學(xué)生閱讀 信息與解決問題的途徑，有助于學(xué)生在整體瀏覽中圍繞中心問題自主 學(xué)習(xí)，在部分品讀中圍繞

5、重點(diǎn)問題自主探究， 在獨(dú)立思考中圍繞解答 問題閱讀信息，在自主學(xué)習(xí)中圍繞解決問題處理信息提高發(fā)展。二、依據(jù)學(xué)生需求，豐富網(wǎng)站形式，細(xì)化學(xué)習(xí)流程科學(xué)教材編排單元性比較強(qiáng)，因而就為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展問題探究 自主學(xué)習(xí)提供了主題性明顯的特點(diǎn)，教者如何依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和年 齡特征，再根據(jù)教材特點(diǎn)，編排呈現(xiàn)網(wǎng)站形式非常重要。總體上其網(wǎng) 站內(nèi)容形式的呈現(xiàn)上可歸納為三種形式： 學(xué)前瀏覽、學(xué)中導(dǎo)航和學(xué)后 延伸。1、學(xué)前瀏覽，拓展概念，激發(fā)興趣?？茖W(xué)課導(dǎo)入新課時(shí)，由于學(xué)生學(xué)前概念比較膚淺，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi) 容存在著不確定性和好奇心，因此，教者充分利用這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)整 體學(xué)前瀏覽內(nèi)容，以拓展學(xué)生的已有概念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生

6、的學(xué)習(xí)興 趣。例如小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)我們的地球這一單元，教者提供了 的主題的內(nèi)容，以豐富的地球信息與呈現(xiàn)形式提供給學(xué)生， 讓學(xué)生快 速瀏覽，然后再讓學(xué)生提出更進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的問題， 為本單元或本 節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。2、學(xué)中導(dǎo)航，提供信息，培養(yǎng)能力?？茖W(xué)課堂教學(xué)中教者結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的學(xué)習(xí)形態(tài)，適當(dāng)提供有助于開展問題探究自主學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容， 讓學(xué)生圍繞中心問題探索學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)習(xí)問題。例如我們的地球就設(shè)計(jì)了這樣 三個(gè)中心問題，這實(shí)際上為本單元的教學(xué)建構(gòu)了一個(gè)知識(shí)體系，形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航，為學(xué)生的自主探究引路。3、學(xué)后延伸，豐富概念，陶冶情操。學(xué)生通過學(xué)前瀏覽

7、和學(xué)中導(dǎo)航兩個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)， 其知識(shí)更加 豐富、興趣更加濃厚，但腦海中所產(chǎn)生的問題可能也更多，這就更需 教者在此時(shí)提供更多的知識(shí)信息，讓學(xué)生進(jìn)一步去搜尋，以滿足學(xué)生 渴求知識(shí)的欲望和探索未來的精神。例如我們的地球這一單元學(xué) 習(xí)后，教者認(rèn)為，可依據(jù)學(xué)生的所提出的問題再次提供一些網(wǎng)站信息 讓學(xué)生再去瀏覽學(xué)習(xí)，也可編排一些主題讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)信 息，讓學(xué)生永遠(yuǎn)做學(xué)習(xí)的主人，研究的主人。三、依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，豐富網(wǎng)站途徑，優(yōu)化教學(xué)方法網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者，進(jìn)行著問題設(shè)置、資源提 供、內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)提出以及組織協(xié)調(diào)等學(xué)習(xí)導(dǎo)航的工作，而學(xué)生作 為探究者，貝S進(jìn)行著明確任務(wù)、圍繞問題、探索實(shí)踐

8、、自主學(xué)習(xí)等實(shí) 踐的任務(wù)。這就需要大量的時(shí)間與空間，途徑與方法。教者認(rèn)為，網(wǎng) 絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的方法有別于常規(guī)性的課堂， 特別是科學(xué)課也有別 于其它學(xué)科。因而通過實(shí)踐與研究，筆者依據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)將網(wǎng)絡(luò) 環(huán)境下問題探究教學(xué)模式的操作歸納為“問題探究”教學(xué)方式及“主 題探究”教學(xué)方式兩種。1、問題探究，獲取知識(shí)，形成技能。根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)一部分教材的教學(xué)需要組織學(xué)生開展小組合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，那么這樣的課型就可運(yùn)用“問題探究“教學(xué)方式進(jìn) 行課堂教學(xué)。例如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”中的折形狀 一課的教學(xué)，教者在網(wǎng)站中提供了關(guān)于形狀方面的模型、 建筑以動(dòng)植 物的外形等，讓學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽，

9、提出問題導(dǎo)入新課。然后組織學(xué)生圍 繞問題進(jìn)行小組合作探究，體會(huì)各種形狀與承受力的關(guān)系。最后組織 討論，再次點(diǎn)擊進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，說一說，網(wǎng)絡(luò)中的物體為什么這樣設(shè)計(jì)。 整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)中心，展開自主學(xué)習(xí)、自 主探究、互相交流、共同探討，而教師則是課前作好準(zhǔn)備，組織學(xué)生 開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)， 及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)信息，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。師生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體， 共同分享集體的智慧和探究的成果。2、主題探究，拓展知識(shí)，增強(qiáng)意識(shí)?？茖W(xué)教學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容不需要進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)， 而只要 進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)與討論，就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教者建議這一類 型的課堂教學(xué)可選用“主題探究”的方式展開教學(xué)活動(dòng)。例如：小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元“巖石與礦物”中日益減 少的礦物資源一課。首先讓學(xué)生說一說礦物資源對(duì)人類有何作用， 你對(duì)地球上的礦物資源有何思考，并出示開采、提煉、運(yùn)用的相關(guān)圖 片，確定本節(jié)的學(xué)習(xí)主題是：礦物資源日益減少，人類怎么辦？圍繞 這一主題組織的探究活動(dòng)。接著組織小組討論。在整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)束 前還可以上學(xué)生對(duì)資源開發(fā)與保護(hù)，新能源研發(fā)等進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè) 計(jì)，課后進(jìn)一步打開網(wǎng)站，搜集相關(guān)信息。這樣的教學(xué)活動(dòng)自然而有 效地拉近了學(xué)生與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家的距離，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的社 會(huì)責(zé)任感。通過