教材分析與學(xué)科知識構(gòu)建—研修心得(三)

1、教材分析與學(xué)科知識構(gòu)建 研修心得（三） 松崗學(xué)校姚恩海 隨著九年義務(wù)教育物理新課程的實施，課程的基本理念也發(fā)生了 巨大變化，物理教學(xué)的思想、教育的觀念都在改變和發(fā)展，其目標(biāo)是 “提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展”，在這樣的新形 勢下，教師必須要有先進的教育思想、教學(xué)理念貫穿于教學(xué)過程中。 通過這次遠程學(xué)習(xí)，我對初中物理教學(xué)中知識構(gòu)建有了更加進一步的 理解和認識。對自己今后的教學(xué)起到了很大的啟發(fā)作用。 使自己更加 明確在今后的教學(xué)中應(yīng)該如何使自己的課更加的生動、 深入淺出、通 俗易懂，而學(xué)生能夠在課堂上以一個主角的身份，非常自主的學(xué)習(xí)。 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地

2、接受知識， 而 是積極地建構(gòu)知識的過程；在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識 的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識和能力的過程。 教學(xué)過程中，教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生形成對知識的深刻理解。 這就 要求學(xué)生學(xué)習(xí)中不能只記住一些概念、原理或只能應(yīng)付課本上的一些 習(xí)題，要求學(xué)生獲得的知識是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、片 面的。初中物理教學(xué)是物理學(xué)習(xí)的起點一個開始， 物理現(xiàn)象盡管簡單， 也要求學(xué)生對知識形成多角度的、 豐富的理解，從而使他們在面對新 問題時，能靈活利用它們解釋新現(xiàn)象，想出好辦法，形成解決各種問 題的程序。例如，參照物的教學(xué)，就不應(yīng)讓學(xué)生背概念，而應(yīng)該使學(xué) 生能分析諸如同步地球衛(wèi)星繞地球一周用多

3、少時間的問題。 在運動和 力一章中，給學(xué)生過多過難的計算題是不適宜的， 這不僅會打擊學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性，過早地產(chǎn)生畏難心理，而且會模糊物理學(xué)習(xí)的最終目 的。教學(xué)應(yīng)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培育健全發(fā)展的人，使學(xué)生建構(gòu)真正的、 有效的知識。就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目的性。 教學(xué)的環(huán)境是以“師生互動、 生生互動”為內(nèi)容的。通過學(xué)習(xí)我 明確“師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互 交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與 互動。在教學(xué)實踐中我深深感覺到特別是初中學(xué)生， 在他們的意志力 還比較薄弱的時候，師生之間的感情因素起著相當(dāng)重要的作用。 在教 學(xué)活動中教師的推動作用是

4、重要的，絕不應(yīng)該忽視學(xué)生對教師的推動 作用，要承認有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來的， 有些問題學(xué)生有更好的解決辦法，教師這時要能放下架子、平易近人， 這樣不但能使教師自身有提高，更是對學(xué)生的肯定和鼓勵。 “生生互動”，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響， 包括小組討 論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競爭 的生生關(guān)系。盡管初中學(xué)生在這一方面還不成熟， 組織他們進行良好 合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)， 物理知識特別是 現(xiàn)行初中物理教材中的物理知識都比較有趣， 與生活現(xiàn)實結(jié)合得比較 緊密，因而物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、提問、討論、總結(jié)、進步的最 佳場所

5、。 今后的教學(xué)中，我將采取合作式教學(xué)和交互式教學(xué)， 正是建構(gòu)主 義理論所指的“重視社會性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用”的主要體現(xiàn)。 要多設(shè)一些對學(xué)生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓 勵他們?nèi)パ芯浚梢砸哉n內(nèi)、課外或課內(nèi)外結(jié)合等形式進行，要鼓勵 學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見解。要相信學(xué)生中蘊藏著巨大的 積極性和創(chuàng)造性，教師的任務(wù)是把它們開發(fā)出來，同時自己也從中汲 取營養(yǎng)。應(yīng)著力使教學(xué)形式具有開放性。 教學(xué)的過程是引導(dǎo)學(xué)生高級思維活動來解決問題的過程，就是 “通過問題解決來學(xué)習(xí)”。這就要求老師要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考， 不斷 對各種信息和觀念進行加工和轉(zhuǎn)換，通過新舊知識經(jīng)驗的相互作用完 成對知

6、識的建構(gòu)。教師常要針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計具有思考價值 的、有意義的問題，也可以從學(xué)生提的問題中選出一些有代表性的， 先讓學(xué)生嘗試解決，在此過程中教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)， 組 織學(xué)生討論、合作，在不妨礙學(xué)生獨立思考的前提下，配合并促進他 們解決問題，力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)有探索性。 此外，建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生在真實的情境中去體驗， 因而提倡 教學(xué)主體的實踐性，除了做好各種物理實驗之外，教學(xué)中必須開展更 多的課外實踐活動，包括知識與技術(shù)、生活應(yīng)用和社會調(diào)查等。 建構(gòu)主義理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變我們長期存在的教 師在臺上講、學(xué)生在臺下聽的灌輸式教學(xué)。灌輸式教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作是 接受的主體，而不是創(chuàng)建的主體；往往是教師提出問題，教師給出結(jié) 果，是教師在代替學(xué)生建立知識體系，而不是學(xué)生自己建立知識體系。 這樣培養(yǎng)的學(xué)生欠缺發(fā)現(xiàn)新問題、運用新方法，提出新見解的能力， 更缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。這樣學(xué)生這個主體還不是完全的主體，是 不能自主的主體，而教師則成了 “保姆式主導(dǎo)”。 建構(gòu)式教學(xué)和灌輸 式教學(xué)截然不同，它要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動 發(fā)現(xiàn)問題，主動搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動建構(gòu)良好的認識結(jié) 構(gòu)。 建構(gòu)主義理論啟示我們要建立新的課堂教學(xué)模式， 課堂是實施素 質(zhì)教育的主渠道，時代要求我們打破以教師、課堂、書本為中心，以 講授灌輸為