教學反思個案：幼兒沖突的解決問題

1、幼兒沖突的解決問題幼兒園教學反思（ xx-xx學年第二學期）一、幼兒基本情況：董佳永，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但一直以來與其他幼兒的戰(zhàn)爭不斷，他也不是主動打人，但只要妨礙他，他從不用語言卻總用行為來解決問題，因此他的朋友很少。再者自控能力差，別人不讓他做他想做的事，他控制不了自己。另外他特別喜歡動，跑跳的時候總是又急又快又危險。孩子在家很調(diào)皮，經(jīng)常把家里弄得亂糟糟。孩子脾氣倔強，別人批評他時就不理人所以我們都順著他，依著他。孩子平時基本都是老人帶孩子，老人對他百依百順，比較寵愛，想管好孩子但是一見孩子生氣就軟下心來，順著孩子。二、觀察記錄與分析觀察時間： xx、 3

2、.15觀察內(nèi)容：晨間活動小朋友們在玩“找朋友”的游戲，當老師說：“三人一組”的時候，董佳永積極地向郭燁跑去，沒想到郭燁把他推開，找了自己的兩個好朋友，而他偏偏光往這組插。一來一去，別人都拉好手了，就他落了單，當時就撅起了小嘴巴，叉著腰，用腳跺了兩下地，其他幼兒看見了哈哈地笑了起來，這更惹惱了他，他便揮著拳頭向譏笑他的幼兒打去嘴里還說“叫你笑話我，打死你！”我見了拉開他，讓他冷靜了一會兒，問他：“你認為打了那些笑話你的小朋友，就會有小朋友和你做好朋友了嗎？”他想了想皺著眉搖了搖頭，“遇到問題別急，動動腦筋，打人可不行，你好好想想?！甭犖艺f完，他撓撓頭，接著點了一下頭，說了句：“嗯！”接著我拉過了

3、他的手說：“我來做你的朋友，咱們兩個人一組。”后來的游戲中我經(jīng)常和他一組叫其他幼兒加入所以沒有再落單過。情況分析：幼兒在游戲和活動中，會遭遇同伴有意或無意的阻礙，像上面董佳永找朋友被拒絕或者受到其他幼兒的批評嘲笑，這樣的事件往往讓幼兒很生氣，引起的是幼兒直接的攻擊行為，我們應該讓幼兒明白解決問題的真正方法。觀察時間： xx、 4.5觀察內(nèi)容：今天在玩接力游戲的時候，董佳永跑得特別快，在與后邊的小朋友交接的時候停不住，一下子撞倒了何錦華的身上，這下何錦華不樂意了，兩個人打了起來我見狀很快將兩個人拉開，看著兩個氣呼呼的小家伙，我讓兩個人先在一旁冷靜。過了一會我見兩人都安靜了下來問明了原因后，我問董

4、佳永 “你覺得這件是事誰的錯？”他還有點不服氣，“我不是要撞他的，他打我的臉了！”何錦華更委屈說：“他先撞的我。"我說董佳永的確是他先撞的人呀?！澳且灰粚Σ黄?！”小家伙漲紅了臉，何錦華接著說了句沒關系，兩人之間好像也不象剛才那樣橫眉冷對了，于是我還讓這兩個“敵人”相互進行了一場接力比賽，很快這兩個人就又開始了游戲。情況分析：幼兒在活動中，會發(fā)生無意碰撞，不小心影響到了他人，幼兒面對這樣的狀況，不會解決，導致其處理爭執(zhí)的方式要么打回來，要么告狀，從而引起不必要的沖突。在成人的世界里，如果我們不小心影響到別人，會說聲“對 不起”來解決問題，然而幼兒往往要么不會說“對不起”，要么很不情愿地

5、去說“對不起”。這些都可以造成幼兒間很多不必要的爭執(zhí)。應當注意培養(yǎng)幼兒的禮貌習慣。幼兒園教學反思觀察內(nèi)容：今天幼兒要玩積木我特意讓董佳永當發(fā)玩具的小朋友，他很高興，特別是在小朋友說謝謝的時候。結果發(fā)到最后發(fā)現(xiàn)還剩很少的一點，自己搭了房子卻沒有屋頂，很著急，看見旁邊吳克宇有個三角形的屋頂于是就要拿。吳克宇當然不同意，就這樣兩人搶了起來。最后吳克宇來向我告狀，董佳永看見我過來了很不高興得把積木扔了出去，然后看著自己的房子嗚嗚的哭了。看來他也知道自己這樣做不對，我把他叫過來問他：“你為什么拿吳克宇的積木？”“我的太少了，我沒法搭房子了！”“所以你就用搶，老師不是說過用嘴巴來解決問題，你怎么又用拳頭了

6、？”后來我在全班小朋友面前說了董佳永因為給小朋友發(fā)玩具結果自己的玩具很少后，小朋友們紛紛把自己的玩具拿出來一個要送給他，吳克宇這時候特意把三角形的積木送給他，小家伙的眼淚還沒流完就破涕而笑了。情況分析：大班孩子已經(jīng)對如何交往和合作有了一定的認知，在老師的教育下，能明白搶奪是一種不好的行為，但李治儒控制自己的行為意識還不是很強，語言表達與動作能力的不協(xié)調(diào)發(fā)展可以導致幼兒產(chǎn)生同伴爭執(zhí)。所以如何讓幼兒說出來，通過語言解決爭執(zhí)，很關鍵。 教師有責任對其進行引導教育、講道理使幼兒真正的知道自己的過錯。觀察時間： xx、 5.23觀察內(nèi)容：今天的區(qū)域活動董佳永在操作區(qū)玩穿衣服，在活動剛開始的時候董佳永就和

7、 張翔爭了起來，兩個人都在爭一件迷彩服，一個抓著衣領，一個扯著袖子。我將 兩人拉開問明原因都想當解放軍，可是就一件衣服都想先穿，于是就爭了。我說 “你們兩個人這樣爭下去，看衣服都快讓你們撕破了，這樣誰都穿不了，必須有 個人先讓步，輪著穿，誰先？”兩個人都看我，從他們的眼神中看出都想先來， “這樣吧，猜拳來決定，同意嗎？”小家伙們點點頭。結果董佳永輸了但是他卻 主動幫張翔把衣服穿上。情況分析：幼兒在游戲和活動中，往往會以自我為中心，好東西想多得，游 戲想多玩一會兒如此不肯謙讓而引起的爭執(zhí)，究其根源有兩方面：一方面是自我 中心，不肯分享；另一方面是缺乏解決問題的策略，不會分享。三、個案分析及采取措施：綱要中指出同伴關系對于幼兒的發(fā)展具有重要的作用。良好的同伴關系 能夠促進幼兒智力、個性和社會性的全面發(fā)展，不良的同伴關系將影響幼兒良好 的社會適應能力以及人格的發(fā)展，間接影響幼兒智力的發(fā)展。因此，解決同伴爭 執(zhí)，培養(yǎng)幼兒化解沖突的技巧，提高社會適應能力在幼兒教育中具有重要意義。 針對李治儒小朋友在人際交往方面總與別人發(fā)生沖突，原因總結起來主要有以下 幾點：語言表達和動作能力發(fā)展的不同步遇事不用語言表達，而急著去插手，由 此引起其他幼兒的誤會；不肯和不會與其他幼兒分享