淺談高中生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

1、淺談高中生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法隨著我國課程改革的不斷深化，核心素養(yǎng)越來越為人所提及，學校也越來越重視學生語文素 養(yǎng)的提高。語文核心素養(yǎng)包括四個方面：語言能力、思維能力、文化修養(yǎng)和審美能力。高中語文 教師可以通過樹立正確的核心素養(yǎng)教學理念培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣和設計豐富多樣的語 文學習活動，運用自主、合作、探究式教學等學習方式，不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)。一、核心素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)隨著我國新課程改革的日益深入，在教育領域，"核心素養(yǎng)"越來越受重視。什么是核心素養(yǎng)？ 教育部印發(fā)的關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見將"核心素養(yǎng)"置于深 化課程

2、改革、落實立德樹人目標的基礎地位。"核心素養(yǎng)"是指學生應具備的、適應社會發(fā)展和 終身發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格。要理解和把握核心素養(yǎng)的概念與本質，需要注意以下幾點: 核心素養(yǎng)必須是核心、關鍵的素養(yǎng)，并不等同于全面素養(yǎng)；核心素養(yǎng)要體現(xiàn)以人為本的教育理念, 重視個體發(fā)展的需要，更必須具有時代性、前瞻性，反映社會發(fā)展需要;核心素養(yǎng)是跨學科和綜 合性的高級素養(yǎng)，并非低級素養(yǎng)。具體到語文學科，普通高中語文課程標準（實驗）認為高中語文核心素養(yǎng)包括四個方面：語 言建構與運用，思維發(fā)展與品質，文化修養(yǎng)，畝美鑒賞與創(chuàng)造。從語文學科角度出發(fā)，"語言建 構與運用"可理解為&

3、quot;出于真誠對話的愿望，準確理解對方的話語形式與話語意圖；精確妥貼地 運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流。"就語文學科而言，學生聽、說、讀、寫等 多種素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)至關重要，因此語文老師要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和思維發(fā)展的特征調 整教學內容與教學方式，培養(yǎng)和優(yōu)化學生思維品質，特別是思辨思維。語文學科核心素養(yǎng)好的人 必然具有深厚的歷史文化底蘊和欣賞、鑒別、評判美丑的能力。二、高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略(-)樹立語文教師的核心素養(yǎng)理念高中語文教師是教學活動的設計者、實施者不tn平價者，要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，首先必須要 求語文教師樹立正確的核心素養(yǎng)教學理念。語文老師

4、要充分了解和把握學科核心素養(yǎng)的理念、內 涵及價值，不斷豐富自己的教育教學理論知識，更新自身的教學理念，才能承擔起培養(yǎng)學生語文 關鍵能力和必備品格的重任。在日常教學中注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的意識和能力，由以教師為中心轉向 以學生為中心，以學生為主體，教師為主導，開展以學生自主活動為主的課堂教學，指導學生形 成獨立思考、實踐和學習能力。由知識中心轉向素養(yǎng)和能力中心，培養(yǎng)學生形成高于語文知識的 學科素養(yǎng)。目前高中語文教學過于強調語文學科知識的灌輸，弱化了把知識轉化為學科素養(yǎng)和能 力的過程。要改變這種"填鴨式”做法，就要在把知識轉化為能力和素養(yǎng)上多下功夫。語文學科 學習的最

5、終目的是形成高于學科知識的學科素養(yǎng)。由抽象知識轉向具體情境，注重營造語文學習 情境的真實性。傳統(tǒng)教學強調學科知識點，所傳授的知識往往比較抽象、空洞，難以形成分析、 解決問題的能力。而面對快速發(fā)展和復雜多變的現(xiàn)實世界，核心素養(yǎng)旨在不斷提高學生面對復雜 情境下的分析問題和解決問題能力，因此教師在教學中要注意將抽象問題與具體情境結合起來。高中語文教師在培養(yǎng)和提升學生語文核心素養(yǎng)過程中起著至關重要的作用，因此提升新時代語 文教師的核心素養(yǎng)和關鍵能力迫在眉睫。為了更好地將核心素養(yǎng)理念貫徹到日常的教學中，需要 不斷加強對廣大一線語文教師的培訓力度和專業(yè)發(fā)展引領，從師德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等 方面提高教

6、師的教育品格和關鍵能力，鼓勵語文老師探索有助于促進學生核心素養(yǎng)生成的教學形 式、教學活動、教學方法等。語文教師在傳授知識、拓展思維、組織活動等方面設計、組織教學 時，基于核心素養(yǎng)不斷改善教學方式和優(yōu)化課堂組織形式，由傳統(tǒng)的“知識本位"教學觀念轉變 為"以學科核心素養(yǎng)為導向"的教學。(二)良好語文學習習慣的培養(yǎng)和豐富多彩語文學習活動的設計樹立大語文觀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。閱讀是語文的生命和靈魂。課標指 出："要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題， 多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。"堅持課內

7、閱讀和課外閱讀相結合。要重視并指導學生 進行個性化閱讀。語文教師要基于中學生未來發(fā)展考慮，重視對學生閱讀情趣、閱讀方法、閱讀 意志和閱讀觀的指導與培養(yǎng)。注重經典詩詞、文學名著、文史哲等底蘊的培養(yǎng)。堅持讀寫結合， 勤做讀書筆記，引導學生善于觀察、發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生表達獨特體3好口個人見解,寫個性化和有思 想的作文。勤于朗讀背誦，重視語言的積累和語感的培養(yǎng)，提升學生的文化底蘊、審美情趣。引 導學生善于思考、大膽質疑和敢于批判。設計開展豐富多彩的課內外活動，多層次、全方位提升學生必備品格和核心素養(yǎng)。除了課堂 常規(guī)教學，學校和老師可以通過形式多樣的語文活動促進學生核心素養(yǎng)的提高。如組織學生開展 辯論褰、經

8、典朗誦比賽、演講比賽，鍛煉言語能力、邏輯思維能力等；課前五分鐘自由演講、話 題演講，每節(jié)課課前安排一位學生就社會熱點話題、國內外重大新聞等各抒己見，展示自我，老 師簡評或學生互評；開展讀書交流分享匯報活動,老U訶I以充分利用學生在校時間和寒暑服，推 薦書目，予以指導和交流，分享成果；組織學生參觀博物館、美術館、烈士陵園等教育實踐基地， 了解歷史，增長見識，陶冶情操；帶領學生考察家鄉(xiāng)的歷史名勝古跡，調查家鄉(xiāng)的民風民俗，促 進了解家鄉(xiāng)的歷史文化知識，激發(fā)學生爰家鄉(xiāng)的熱情；在班級設置圖書角、文學角，通過板報展 示學生的文學作品，讓教室充滿詩意和書香味，營造濃郁的文化氛圍。我們班堅持這樣做，效果 非常

9、好。（三）開展自主、合作、探究教學全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）提出了 "積極倡導自主、合作、探究的學習方式” 的課程理念和語文學習要求倡導采用多樣化的學習方式開展教學活動，使學生學會積極主動的、 富有個性化的學習，讓語文教學與學生的生活實踐、情感體驗密切結合起來，提升學生綜合素養(yǎng)， 促進學生全面發(fā)展。但是在當前的語文教學實踐中，由于缺乏對"自主、合作、探究"內涵的深刻認識，把對學生合 作探究能力的培養(yǎng)窄化、異化為對課堂教學形式改變的追求和課堂組織形式的一種點綴。如教師 把課堂完全還給了學生，教師指導不到位，自主學習蛻變?yōu)橐环N隨意性、自由行的學習；學生合 作

10、意識、合作技能的欠缺，造成合作參與面窄小，合作探究學習收效甚微；學生討論，表面熱鬧, 但問題意識欠缺，缺少求異思維和創(chuàng)造思維，探究呈現(xiàn)形式化、淺層化。教師在教學時要以學生為主體，可以采取小組合作的方式來解決問題。而學生之間難免存在差異， 所以為了增強學生的自主性，要充分發(fā)揮學生的主體作用，同時要積極地進行引導，堅持合作與 自主、引導并存。為了更好地分析、解決探究性問題，除了引導學生之間自主地合作、探究，也 可以開展師生之間的探究，適時引導，強化互動，不斷完善教學形式。語文教師可以在新授課、 試卷講評、作文教學、口語交際教學等方面，培養(yǎng)學生的自主學習能力、語言表達能力、合作探 究能力、創(chuàng)新能力等

11、。三、結語高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進、不斷深化、不斷豐富的發(fā)展過程，是在語文課程的 學習中以及日常生活中不斷培養(yǎng)的。語文核心素養(yǎng)關系看學生未來的發(fā)展，也是與社會發(fā)展和時 代要求緊密結合，因此提升高中生的必備品格和關鍵素養(yǎng)是目前高中語文教學的重中之重，要充 分發(fā)揮其獨特的育人功能，促進人的全面發(fā)展，使其適應社會發(fā)展的需要。新一輪的語文教學改革進程中，一方面要發(fā)揮教師的引領作用，另一方面要在教學中積極踐行核 心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣,設計豐富多樣的語文學習活動，使教學形成形 成豐富、多元的語文教學供給側結構，將更多的選擇權還給學生，讓其發(fā)展自我、超越自我、升 華自我。

12、作為高中語文教師，我要積極參與到語文核心素養(yǎng)的研究與實踐中，為學生創(chuàng)造自由寬廣的語文 學習空間，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，為其終身學習和全面發(fā)展打下堅實有力的基礎。要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作 用，挖掘學生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主 的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動。比如每節(jié)課在課堂上 我們都讓學生有發(fā)表觀點感受的機會。2還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解 決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的意識，能充分調 動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。

13、但 在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握 分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態(tài)，不是 被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。3正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃 是教學生學?！睂W生只有掌握了科學的有效的學習方法,才能融會貫通，終 身受益。充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學 生語文素質的基礎。3提高高中語文素養(yǎng)的方法一、善于傾聽勤于思考課堂是教學的主陣地，傾聽首先要重視課堂教學。一篇簡單的語文課文， 都會和歷史、地理和哲學方面有著千絲萬縷的聯(lián)系。所謂文史哲不分家，因 此，每一堂語

14、文課都是社會歷史和目然科學知識的融合。只有善于傾聽，才 能深刻理解虹的言外之意，理解文章的主旨，體會出作者所要表達的情感。語文，就是語言和文學。作為語言的學習，要從聽說讀寫四個方面來著 手。聽，就是要做生活的有心人，在日常生活中，積累優(yōu)美詞語和句子;說， 就是要敢于開口，在課堂和實際的語言交流中，主動表達自己觀點;讀，就是 要廣泛閱讀，在課堂內外廣泛涉獵各類文章；寫，就是要樂于寫作。一、強化學生的語言表達能力對于部分學生來說，語言詞匯的積累并不豐富、對于語言的綜合應用能力并不出眾、 對于語言的感知感受能力水平不高。試想一下，假如學生對自己國家的傳統(tǒng)語言都不能熟練 掌握，都不能進行準確的應用，又

15、哪能奢求學生核心素養(yǎng)的更高發(fā)展呢？因此在語文教學中， 教師必須把強化學生的語言表達能力作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎來抓。例如在閱讀教學 中，教師就組織學生開展了以圈點批注”為主要方法的深入閱讀活動,組織學生把文中自己 認為描寫細致、刻畫生動、敘述詳細、蘊含哲理、情感豐富的詞匯或語句勾畫出來，并對其 表達效果進行分析，體會使用的妙處。在這樣的閱讀中,學生對語言詞匯的作用理解程度更 深了，對其表達效果也就更加明確了。之后教師又組織學生開展了仿寫、擴寫以及讀后感寫 作活動，讓學生趁熱打鐵，對詞匯的使用方法更加熟悉，對詞語的內涵理解更加深入，進而 更大程度推動了學生語言表達能力的有效提升，為學生核心素養(yǎng)

16、的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。二、注重優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育語文是語言文學，這里的語言就是漢語。漢語是中華民族的傳統(tǒng)語言，經過了幾千年 的傳承，漢語不僅僅是一門語言，更成為中華民族多種傳統(tǒng)文化形式的載體，成為中華民族 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集萃。因此在語文課堂教學中，教幣不僅要對學生進行語言方面的教學，更 需要對學生進行傳統(tǒng)文化的教育，保證中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學生手中得以不斷傳承。 例如在古詩詞教學中，教師就需要組織學生進行大量的朗誦練習，讓學生能夠深刻認識到古 典詩詞在語言精練方面、韻律掌握方面、思想內涵方面、處世態(tài)度方面、哲理深思方面的明 顯特征，并讓學生體會作者在詩詞中表現(xiàn)出的對國家和人民的無限熱爰、對祖國河山的無限 贊美、不計個人得失的曠達胸襟、對故鄉(xiāng)及親人的無限思念等深厚情感，讓