智力模型理論

1、本文整理于網絡，僅供閱讀參考智力模型理論智力模型理論智力的本質是什么？目前心理學界弁沒有達成共識。自20世紀初，心理學家們從各種不同的角度對人的智 力提出假設，進行了廣泛的研究，形成了眾多不同的理論，但從 總體上看，我們可以把這些智力理論基本上分為智力的因素理論 和智力的認知理論兩大派別。在這兩大派別中，吉爾福特的智力 結構理論、斯騰伯格的智力成功智力理論、加德納的多元智力理 論和戴斯德pass理論都較具代表性。下面我們向大家做一些介紹。美國心理學家吉爾福特的“智力結構理論”是因素理論中的 重要理論。智力因素理論又稱智力的測量理論，是以因素分析方 法為基礎建立的，即分析出組成智力的因素，關注各

2、個因素的發(fā) 展，從而使智力的測量和找出個別差異成為可能，為個性化實施 教育提供依據。美國心理學家吉爾福特于1967年提出智力是由120個獨立的 因素組成。吉爾福特按三個維度組織這些因素，以這三個維度的 相互作用來決定不同的人的智力能力。吉爾福特“智力結構理論”不僅為我們今天的智力訓練提供 了可操作性的依據，國內外現(xiàn)有很多根據這一理論開展的各種思 維訓練教材和課程；而且，它對創(chuàng)造力的闡述也為后人提供了重要 的測量和訓練的基礎。吉爾福特認為創(chuàng)造性包括思維的流暢性、 變通性和獨創(chuàng)性等，這幾種能力在他的“三維智力結構模型”中都可以找到相對應的智力因素，對這些因素進行相應的教育訓練，則可以促進兒童創(chuàng)造力

3、的發(fā)展。20世紀下半葉認知心理學興起后，人們對智力的研究出現(xiàn)了 另一條研究途徑，即信息加工途徑。智力認知理論主要受認知心 理學的信息加工理論及神經生物學 (腦科學)的影響，它們對智力 的因素組成不再斤斤計較，而是關注信息加工的過程。他們探討 的問題是：為了解答某種智力任務，必須經歷哪些心理操作，測 驗成績的哪些方面取決于過去的學習，哪些方面取決于注意、短 時記憶或信息加工速度等。斯騰伯格是美國耶魯大學心理學教授。他從信息加工心理學 的角度，于1986年提出了智力的三元理論，認為智力包括成分智 力、經驗智力和情境智力。十幾年后，他再次發(fā)展了智力理論， 提出智力的新概念 成功智力 (success

4、ful intelligence)。所 謂成功智力是用以達到人生中主要目標的智力，它能導致個體以 目標為導向弁采取相應的行動，是對個體的現(xiàn)實生活起到舉足輕 重影響的智力。斯騰伯格認為，成功智力是認識弁充分發(fā)揮個人 優(yōu)勢的能力，是認識弁彌補或改正個人弱點的能力，是適應、塑 造和選擇環(huán)境的能力，它包含分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。 分析能力是個體進行分析、評價、比較或對比時所需要的能力。創(chuàng)造能力是人進行創(chuàng)造、發(fā)明或發(fā)現(xiàn)時所需的能力。而實踐能力 是人進行實踐、運用或使用他所學習的知識時所需的能力。在人 生中取得成功不僅需要具備這三種能力，更需要在這三種能力間 取得平衡。成功智力是一個有機的整體，“只

5、有在分析、創(chuàng)造和實踐能力三方面協(xié)調、平衡時才最為有效?！彼跪v伯格的智力理論對我國素質教育改革，打破傳統(tǒng)的為分 數(shù)而學的應試教育模式，讓學生學會分析問題，將知識應用于實 踐，弁在實踐中有所創(chuàng)造，培養(yǎng)會學、會用、會創(chuàng)造的人才具有 重要的指導意義。美國心理學家加德納于 1983年提出“多元智力理論”。該理 論認為，智力“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用 以解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出某種產品所需要的能 力?！敝橇Φ膬群嵌嘣?，由七種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產 生外顯的智力行為。這七種智力是：(1)言語智力，滲透在所有語言能力

6、之中，包括閱讀、寫文章 以及日常會話能力。(2)邏輯一數(shù)學智力，包括數(shù)學運算與邏輯思維能力，如做數(shù) 學證明題及邏輯推理。(3)空間智力，包括導航、認識環(huán)境、辨別方向的能力，比如 查閱地圖和繪畫等。(4)音樂智力，包括對聲音的辨別與韻律表達的能力，比如拉 小提琴或作曲等。(5)身體運動智力，包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力，比如 打籃球、跳舞等。(6)人際智力，包括與人交往且能和睦相處的能力，比如理解別人的行為、動機或情緒。(7)內省智力，對自身內部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感 水平，包括認識自己弁選擇自己生活方向的能力。多元智力理論認為，每個人都同時擁有相對獨立的上述七種 智力。這七種智力在個

7、體身上的不同組合使得每個人的智力都有 獨特的表現(xiàn)方式和特點，所以我們很難找到一個適用于任何人的 統(tǒng)一的評價標準來評價一個人的聰明與否、成功與否。正如我們 無法指出如丘吉爾、莫扎特、愛因斯坦、畢加索、邁克爾喬丹、 柏拉圖和馬丁 路德金誰更聰明、誰最成功，我們只能說他們 各自在哪個方面聰明、在哪個方面成功，以及他們各自怎樣聰明、 怎樣成功。因為我們不能說上述七種智力哪一種重要、哪一種不 重要。它們在個體的智力結構中都占有重要的位置，處于同等重 要的地位，只不過表現(xiàn)的程度和方面不一樣而已。運用多元智力理論分析我國的教育問題，對于我們樹立積極 樂觀的學生觀、“對癥下藥”的教學觀和靈活多樣的教育評價觀，

8、 促進我國的教育改革和學生全面素質的提高有著重要的積極意義。加拿大心理學家戴斯及他人于 1990年提出pass智力模型。 他們把信息加工理論、認知研究的新方法與智力研究的因素分析 方法相結合，通過大量的實驗研究，探討了智力活動中的信息加 工過程，弁以前蘇聯(lián)心理學家魯利亞的大腦三級功能區(qū)學說為理 論基礎，提出了人類智能活動的三級認知功能系統(tǒng)的智力模型， 即計劃一注意一同時一繼時加工模型，即pass模型。戴斯認為，智力有三個認知功能系統(tǒng)：1、注意-喚醒系統(tǒng)，該系統(tǒng)在智力活動中起激活和喚醒的作用。2、同時一一繼時編碼加工系統(tǒng)。該系統(tǒng)負責對外界刺激信息的接收、解釋、轉換、再 編碼和存儲，是智力活動中主

9、要的信息操作系統(tǒng)。3、計劃系統(tǒng),負責認知過程的計劃性工作，確定目標、制定和選擇策略，對操作過程進行控制和調節(jié)，對注意一喚醒系統(tǒng)和編碼系統(tǒng)起監(jiān)控和 調節(jié)作用。計劃系統(tǒng)是整個認知功能系統(tǒng)的核心。戴斯等人從pass模型的理論出發(fā)，編制了標準化的測驗，稱 為戴斯-納格利爾里：認知評估系統(tǒng)（簡稱dn： cas）。此測驗目前 已出版。量表分別對計劃、注意、同時性加工和繼時性加工進行 測量。戴斯等人運用這一量表對三類特殊（學習困難）兒童進行評估研究，研究表明：計劃過程是智力落后的最嚴重的缺陷。注意 力缺陷障礙的個體在幾個過程上會有缺陷，最顯著的是注意缺陷，而學習困難個體的缺陷可能在計劃、同時性或繼時性加工的

10、環(huán)節(jié) 上。pass模型不僅具有堅實的神經心理學和認知心理研究的基礎， 能從認知過程的角度來評估和鑒別各種類型的特殊群體，而且它 提供了一個能夠對特殊群體的缺陷進行補救的框架和計劃。從某 種程度上說，特殊兒童的異質性要遠遠大于正常的兒童。正確評 估是實現(xiàn)“因材施教”思想的前提?；谀壳皩χ橇β浜蟆W習 困難和注意力缺陷障礙個體的評估中存在的問題、pass評估系統(tǒng)的有效性以及pass補救計劃實施的成果，可以嘗試在我們中國引 進pass理論。從20世紀初，人們從未停止過對智力的爭論，各種理論有其 不同的研究角度和理論背景， 我們很難去評估那個理論的好與壞。 作為家長，重要的是我們能夠找到一種基于某種

11、理論之上的教育 方法和教育手段，使得我們的孩子們學有所成，幸福成長。智力的含義智力是指人認識、理解客觀事物弁運用知識、 經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等 是指認識、理解客觀事物弁運用知識經驗等解決問題的能力。智力pass模型簡介 智力pass模型發(fā)展沿革到90年代初，納格利爾里和戴斯才撰文明確指出它也是智力 的模型。pass模型是沿著“認知革命”開辟的研究智力的新途徑， 認為是為編制不同于iq測驗的新的智力測量提供一個“健全的理 論基礎”。智力pass模型系統(tǒng)組成戴斯及其助手們（1990）提出的智力pass模型這三級認知功能 系統(tǒng)中所包含的四種認知過程的縮寫。同時性加工和繼時性加工 是功能平行的兩個認知過程，它們構成一個系統(tǒng)。注意系統(tǒng)又稱 為注意一一喚醒系統(tǒng)。三個功能系統(tǒng)是分層級的。注意系統(tǒng)是基 礎，同時性加工一一繼時性加工