三年級語文上冊第3單元《語文園地》教案新人教版

1、.語文園地三知識與能力：1.通過交流對童話故事的學(xué)習(xí)認知，進一步了解童話的特點，提升自主閱讀童話的能力。2.通過漢字減去偏旁部首的方式自主學(xué)習(xí)生字，提升獨立識字能力，激發(fā)學(xué)習(xí)更多漢字的積極性。3.通過探究交流，感知漢字偏旁部首與字義之間的關(guān)系，掌握漢字“偏旁表義”的構(gòu)字規(guī)律。4.掌握簡單的修改符號及其用法，并能試著進行運用，提升準(zhǔn)確運用語言文字的能力。5.誦讀關(guān)于“道理”的名言警句，不斷豐富語言文字積累。突破重難點：重點：了解童話故事的特點。突破方法：在組織教學(xué)時，教師既要引導(dǎo)學(xué)生進行單元學(xué)習(xí)回顧，并結(jié)合所學(xué)過的四篇童話故事進行認知梳理，根據(jù)自己的感知進行初步歸納。同時，教師還要在學(xué)生有所感知

2、的基礎(chǔ)上給予精準(zhǔn)的總結(jié)，讓學(xué)生對童話故事的特點建立更為準(zhǔn)確的認知，從而實現(xiàn)單元認知的內(nèi)化。難點：掌握簡單的修改符號及其用法，提升準(zhǔn)確運用語言文字的能力。突破方法：一方面，教師要借助“詞句段運用”模塊訓(xùn)練內(nèi)容讓學(xué)生認識幾種簡單的修改符號，并對它們的具體用法建立初步認知；另一方面，還要借助鞏固訓(xùn)練的形式讓他們學(xué)以致用，從而更好地強化認知，并真正學(xué)會將修改符號運用到自己的習(xí)作修改過程中。教法與學(xué)法推薦：教法：回顧引入法，借助單元學(xué)習(xí)認知創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生既有效鞏固對童話故事相關(guān)知識的認知，又讓他們在交流過程中做到有話可說，自然激發(fā)更多閱讀童話故事的興趣；規(guī)范指導(dǎo)法，在漢字認知、病句修改以及名言警句

3、積累過程中，教師需要適時予以點撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地了解漢字的有趣構(gòu)成形式，掌握修改習(xí)作的方法，從而有效提升表達能力。學(xué)法：自主練習(xí)法，通過自主觀察、朗讀、感悟漢字的特點以及偏旁對于字義的重要意義，初步習(xí)得將句子表述得更加生動、具體的方法，并在自主練習(xí)的過程中有效實現(xiàn)認知鞏固；誦讀積累法，在大致感知名言警句內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行感情誦讀練習(xí)，既培養(yǎng)良好語感，又受到良好情感態(tài)度價值觀的熏陶。師生齊準(zhǔn)備：教師：準(zhǔn)備多媒體課件；需要修改的句子。學(xué)生：準(zhǔn)備一篇習(xí)作初稿。課時巧安排：2課時。第一課時課時目標(biāo)：1.通過交流對童話故事的學(xué)習(xí)認知，進一步了解童話的特點，提升自主閱讀童話的能力。2.通過漢字減去偏旁部

4、首的方式自主學(xué)習(xí)生字，提升獨立識字能力，激發(fā)學(xué)習(xí)更多漢字的積極性。教學(xué)過程：一、話題交流，引入學(xué)習(xí)1.教師談話引入：孩子們，在剛剛學(xué)過的這一單元里，我們學(xué)習(xí)了四篇童話故事。說一說：你們喜歡閱讀童話故事嗎？如果喜歡，能說說自己為什么喜歡閱讀嗎？2.學(xué)生簡單交流自己喜歡閱讀的原因，教師歸納引入：那么，學(xué)習(xí)童話故事都可以讓我們學(xué)到哪些有價值的知識呢？接下來，我們一起來分享自己閱讀童話故事的收獲。【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)由單元學(xué)習(xí)認知回顧入手，激發(fā)了學(xué)生探究交流的興趣，也讓他們更為積極地參加到接下來的交流活動中。三、快樂交流，豐富認知1.引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀“交流平臺”兩位同學(xué)和老師分別所給出的提示語，看看

5、每個人都是從哪一方面來介紹關(guān)于童話知識的。教師適時歸納板書（體裁特點 故事內(nèi)容 有益啟示）。2.引導(dǎo)學(xué)生再次認真回顧自己本單元學(xué)習(xí)童話的經(jīng)歷（也可以是課外閱讀的其他童話故事），選擇其中的一個方面進行歸納整理，提煉出自己打算交流的知識內(nèi)容，同時簡單記錄下來。3.引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流自己閱讀童話故事的收獲，教師深入到小組間進行點撥指導(dǎo)，注意提醒他們結(jié)合讀過的童話故事進行交流，只要能說出自己印象最深刻的一、兩點即可。4.開展班內(nèi)讀故事交流活動。生：我喜歡童話故事中的那些人物，它們雖然不是真正的人，但是它們有著我們?nèi)祟愐粯拥膭幼?、神態(tài)、語言和思想，所以它們事實上就跟我們是一樣有情感的。師：是的，這就是童

6、話故事的最大特點，是故事作者通過想象賦予了它們情感和思想，因而才讓童話故事中的人物活起來了，跟我們一樣擁有普通的喜怒哀樂諸多情緒。誰能具體說說自己最喜歡的童話故事人物呢？生：我最喜歡一塊奶酪中的那個螞蟻隊長，因為他做到了一個隊長的樣子，面對那樣美味的奶酪都做到不違背禁令，真是一個令人敬佩的好隊長。生：我喜歡在牛肚子里旅行中的那個青頭蟋蟀，他為了自己的朋友奮不顧身的精神真值得我們學(xué)習(xí)。如果我也有這樣的朋友，那該多好哇！師：老師相信只要你真誠、友好地對待自己的朋友，你也會擁有像青頭那樣的好朋友的。生：在去年的樹這一課中，我認識了一只對朋友特別講誠信的鳥兒，她用自己的行為告訴我們朋友之間一定要信守承

7、諾。師：誠信是人與人交往的重要保障，鳥兒用自己的行為給了你啟示，相信我們大家也從中受到了有益的教誨。生：除了這些人物之外，我還覺得在牛肚子里旅行這個故事非常有趣、驚險，好像我自己也跟著紅頭一起在牛肚子里旅行了一次。5.教師簡單小結(jié)：孩子們，正如文中的老師所說（課件出示）：我們不僅能從童話故事中交到很多奇特的朋友，還能經(jīng)歷一些不可思議的事情。更重要的是，我們還能從有趣的故事中獲得很多有益的啟示呢！今后我們一定要多讀童話故事，特別要讀那些優(yōu)秀的童話故事?！驹O(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要通過讀書交流的形式，讓學(xué)生學(xué)會從多方面去享受閱讀童話故事所帶來的樂趣，從而激發(fā)了他們閱讀更多更好的童話故事的興趣。三、教

8、學(xué)“識字加油站”1.引導(dǎo)學(xué)生認真觀察“識字加油站”中的漢字，想一想，每組中的兩個漢字在字形和讀音上都有什么特點？2.學(xué)生自主朗讀、思考，與同學(xué)、老師交流（每組中的兩個字在字形上有共同的部分、讀音也相似）；教師適時引導(dǎo)學(xué)生明確每組中第一個漢字去掉偏旁部首就是第二個漢字，同時，在讀音上也相同或者相似，但是字義卻發(fā)生了變化。3.引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀漢字，借助拼音讀準(zhǔn)部分漢字的讀音。4.同桌互相檢查漢字朗讀情況，注意及時糾正字詞讀音。5.依次出示每組中的兩個漢字，指名朗讀漢字及詞語，教師適時提醒他們讀準(zhǔn)“紹、乙、召”等字及相關(guān)詞的讀音，尤其要區(qū)分“紹”和“召”的字形和字音。學(xué)生齊讀六組詞語。6.再讀詞語，

9、看看哪些詞語的意思不太理解，教師適時補充“申請”（向上級或有關(guān)部門申述理由，請求批準(zhǔn)）、“乙方”（一般指完成目標(biāo)并獲得利益的一方）。7.拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生再舉幾組這樣形式的兩個漢字（城成、露路、螞馬），教師小結(jié)：在漢字王國里，有很多這樣的現(xiàn)象：一個漢字去掉偏旁部首就變成了另一個漢字，雖然字形、讀音仍有相似點，但在意思上已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。孩子們，我們在認讀理解的時候，千萬不能犯“秀才認字認半邊”的錯誤喲。【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了自主觀察與教師點撥指導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生初步感知了漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)了學(xué)習(xí)更多漢字的濃厚興趣。四、課堂小結(jié)孩子們，這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們不僅一起分享了自己閱

10、讀童話故事的收獲，還了解了關(guān)于漢字構(gòu)字方面的有趣小知識。相信在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們還會在“語文園地”中學(xué)到更多有趣的知識。第二課時課時目標(biāo)：1.通過探究交流，感知漢字偏旁部首與字義之間的關(guān)系，掌握漢字“偏旁表義”的構(gòu)字規(guī)律。2.掌握簡單的修改符號及其用法，并能試著進行運用，提升準(zhǔn)確運用語言文字的能力。3.誦讀關(guān)于“道理”的名言警句，不斷豐富語言文字積累。教學(xué)過程：一、創(chuàng)境激趣，引入教學(xué)1.課件出示幾組內(nèi)容相似的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察每組中的兩幅圖片，看看：它們的相同點是什么，又有哪些不同點？教師根據(jù)學(xué)生的觀察交流，及時肯定他們的發(fā)現(xiàn)。2.談話引入：孩子們，你們擁有一雙火眼金睛，一下子就找到了每

11、組圖畫中兩幅圖片的相似之處和不同之處！接下來，老師帶你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象，準(zhǔn)備好了嗎？【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要借助觀圖比較的方式創(chuàng)設(shè)引入情境，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)圖畫的異同，初步培養(yǎng)了良好的觀察能力，為接下來繼續(xù)觀察漢字特點并找出規(guī)律做了鋪墊。二、教學(xué)“詞句段運用”1.引導(dǎo)學(xué)生認真觀察“讀一讀，和同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)”部分中的三組漢字，看看：三組漢字都有什么有趣的特點？（1）學(xué)生觀察并與同學(xué)、老師交流（三組漢字都含有口字部）；教師肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們再次認真觀察，看看三組漢字還有什么有趣的特點。（2）學(xué)生繼續(xù)觀察比較；教師適時提醒學(xué)生注意從三組漢字所表示的意思進行思考，同時聯(lián)系生活認知體會

12、字義特點。（3）指名學(xué)生交流（每組含有口字部的字所表示的意思是同一類的）；教師根據(jù)學(xué)生的交流情況適時引導(dǎo)他們明確：第一組中的7個字都表示嘴巴的動作，第二組中的7個字表示嘴巴發(fā)出聲音時的狀態(tài)、強度，第三組中的7個字則直接表示聲音（也叫擬聲詞），說明含有“口”的漢字在字義上要么跟嘴巴有關(guān)，要么就跟聲音以及發(fā)出聲音時的動作有關(guān)。同時引導(dǎo)他們明確這就是漢字中“偏旁表義”的有趣構(gòu)字規(guī)律。（4）學(xué)生再讀漢字，并試著給它們組詞，再次體會字義。2.教學(xué)“詞句段運用”第二部分內(nèi)容。（1）過渡引入：俗話說：“好文章總是改出來的”，這就說明我們在寫作文的時候出現(xiàn)用字、用詞錯誤，甚至是句子不夠流暢等現(xiàn)象時都是正常的。

13、但是，我們只要反復(fù)地進行修改，最終一定會把文章寫得具體、流暢。孩子們，接下來老師要教給你們修改習(xí)作的絕招，你們想學(xué)會并將它運用到習(xí)作中去嗎？（2）引導(dǎo)學(xué)生認真朗讀并觀察三個句子，看看自己都有什么發(fā)現(xiàn)。（3）學(xué)生交流；課件適時出示三句話中出現(xiàn)的修改符號；教師引導(dǎo)他們明確各自的作用，并結(jié)合三句話引導(dǎo)他們感受修改后的句子用字、用詞以及前后連接等更加流暢、準(zhǔn)確。（4）學(xué)以致用：課件出示三個病句，引導(dǎo)學(xué)生讀句子，并根據(jù)學(xué)到的方法進行修改：A.冬天的早上，我?guī)е豁斆廾比ド蠈W(xué)。B.他感到非常開心，不由自主地唱起動聽的歌、優(yōu)美的舞蹈。C.全校師生和語文老師都參加了這次活動。（5）學(xué)生自主修改，與同桌交流，然

14、后在班內(nèi)進行匯報。教師適時引導(dǎo)他們明確第一句中的“帶”用第一個符號“”進行修改；第二句中的“優(yōu)美的舞蹈”與前面的“唱起”搭配不恰當(dāng)，所以在“優(yōu)美的舞蹈”前面用“”添加“跳起”；第三句話中的“全校師生”包含“語文老師”，所以要用“”刪除掉“和語文老師”。（6）引導(dǎo)學(xué)生拿出自己帶來的習(xí)作草稿，將學(xué)到的修改方法運用到自己的習(xí)作修改中去，教師巡視了解學(xué)生自主修改情況，并適時予以點撥指導(dǎo)，引導(dǎo)他們再次進行認知鞏固?！驹O(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)通過自主觀察發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生不僅了解了漢字有趣的構(gòu)字特點，初步掌握了修改習(xí)作的方法，還讓他們通過鞏固訓(xùn)練進一步實現(xiàn)了認知內(nèi)化。三、教學(xué)“日積月累”1.課件出示“吃著鹽和米，就

15、得講情理”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，說說自己對這個句子意思的理解，教師適時引導(dǎo)學(xué)生明確：這句話告訴我們，不論何時何地，為人做事都要講道理。2.引入：孩子們，老師有三句關(guān)于“講道理”的名言警句，請你們認真讀一讀，看看每句話都講了什么意思。3.課件出示課本中的三個句子；學(xué)生自主朗讀，注意借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。4.指名朗讀句子，教師適時范讀句子，注意指導(dǎo)讀好句子的停頓：燈不撥不亮，理不辯不明。有理走遍天下，無理寸步難行。一時強弱在于力，萬古勝負在于理。5.引導(dǎo)學(xué)生再讀句子，試著理解句子的意思，教師根據(jù)學(xué)生對句子的理解，適時進行句意補充：第一句話借燈芯需要不時撥動才會更亮，說明道理也是需要反復(fù)辯論才會使人更明白；第二句話告訴我們講道理的人在生活中凡事順利，而不講道理的人做什么事情都會遇到阻礙；第三句話說靠武力可能只能取得偶爾、暫