3到6歲兒童學習與發(fā)展指引

1、3到 6歲兒童學習與發(fā)展指南放慢腳步，尊重孩子的個體差異 時間: 2014-1-26 作者: 吳潔36 幼兒學習與發(fā)展指南的出臺與頒布，再次強調(diào)了全社會要尊重兒童的 自然發(fā)展規(guī)律、尊重兒童的多樣化個性、對多年來學前教育小學化的傾向繼續(xù)蔓 延，有著重要積極意義。其實，幼兒的學習方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學習 與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。孩子年齡越小，個體差異就越明顯。還記得曾經(jīng)看到過這樣一則故事牽一只蝸牛去散步 : 上帝給我一個任務， 叫我牽一只蝸牛去散步。我想走快點，可蝸牛雖然很用力，每次卻只能前進一點 點。我催它，唬它，責備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛在說 : “人家已經(jīng)盡 了全

2、力”我拉它，我扯它，甚至踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬 ,真奇怪，為什么上帝要我牽一只蝸牛去散步，“上帝啊為什么，”天上一片安 靜?！鞍σ苍S上帝去抓蝸牛了”好吧松手吧反正上帝不管了，我還管什么 任蝸牛往前爬，我只在后面生悶氣。咦 , 我聞到花香，原來這邊有個花園。我感到 微風輕輕吹來， 原來夜里的風這么溫柔。慢著我聽到鳥聲，還有蟲鳴，我看到了滿天的星斗多亮 麗。咦, 以前怎么沒有這些體會 , 我忽然想起來，莫非是我弄錯了上帝是叫蝸牛牽 我去散步 ,聽了這個故事，不禁讓我想到是不是我們身邊有不少像蝸牛一樣的孩子 , 他們 很努力的在前行，我們是不是總覺得他們爬的太慢 , 希望通過我們

3、的努力，讓他們 “爬”的快一點。然而往往事與愿違，我們的付出并不一定能夠取得我們想要的結(jié) 果。問題出在什么地方呢 , 是因為我們沒有真正從尊重孩子發(fā)展的個體差異出發(fā)， 把我們自己的意愿強加給孩子，這樣可能會給孩子的身心造成巨大的壓力，甚至對 孩子的未來健康成長產(chǎn)生重大影響。對于孩子幼兒時期的教師而言，在孩子成長過程中，我們更應按照孩子的節(jié)奏，引導他去發(fā) 現(xiàn)淡淡的花香，去感受微風的輕撫，去聆聽大自然美妙的聲音，去仰望滿璀璨的星 空，讓她不斷去感受成長道路上的美好事物。那么，我們要做到這一點，必須轉(zhuǎn)變 觀念，從兒童的身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，多一些寬容、多一些耐心，多一些期待。這 就是 36指南中突出強

4、調(diào)的教育理念尊重幼兒發(fā)展的個體差異。36 幼兒學習與發(fā)展指南“說明”中對尊重幼兒發(fā)展的個體差異給予了特 別的強調(diào)，當中指出要按照幼兒“自身的速度和方式到達指南所呈現(xiàn)的發(fā)展 階梯'，切忌用一把尺子'衡量所有幼兒”。就讓那些“尺子”、“指標”化 作幼兒教育工作者們“心中的標準”吧那么，如何真正做到尊重孩子發(fā)展的個體 差異呢, 我認為，當前我們需要做好以下幾點準備 :1、細心觀察，全面了解，陪伴成長世界上沒有完全相同的兩片葉子，同樣也沒有完全相同的兩個孩子。對于每個 孩子，每個階段的發(fā)展是不同步的，有些階段發(fā)展快些，有些階段發(fā)展慢些，這些 都是孩子發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象。而我們必須尊重

5、孩子發(fā)展過程中出現(xiàn)的這些特 點，通過有目的、有意識的觀察，獲得大量具體、真實的信息。關(guān)注幼兒的個體差 異就需要老師細心觀察，全面了解幼兒的個性，真心傾聽這些孩子的需求。當孩子 遇到困難挫折時，及時給與支持與鼓勵，讓孩子持續(xù)感受到我們對他的愛。如為幼 兒創(chuàng)設(shè)溫暖的、互動的、富于理解和激勵的學習環(huán)境，讓每個孩子按照自己的速 度、節(jié)奏獲得實實在在的發(fā)展。隨著時間的推移，我們一定會驚喜的發(fā)現(xiàn)，這些孩 子與以前相比有了“質(zhì)”的進步。2、識別優(yōu)勢，分析弱勢，尋求突破我們發(fā)現(xiàn)，當幼兒找到他所擅長的領(lǐng)域時，他將樂于探索，并逐步建立良好的 自我感覺，成功的體驗會讓他有信心迎接另一個難度更大領(lǐng)域。但幼兒的優(yōu)勢和弱

6、 勢并不一定是顯性的，需要我們時時 2 關(guān)注幼兒活動中的表現(xiàn)，準確分析幼兒行為，并科學地認定幼兒的優(yōu)勢與弱 勢，同時要分析造成弱勢的原因。只有真正了解分析幼兒，才能尋求到突破口，讓 幼兒的優(yōu)勢帶動弱勢，最終促進全面和諧的發(fā)展。如我們創(chuàng)設(shè)了“今天我值日”的 活動環(huán)節(jié)，每當那些孩子胸前掛上值日生標志時，那種自豪感油然而生。他們都很 努力的整理餐桌、照顧自然角的小生物們，不同的孩子表現(xiàn)也各不相同。有的孩子 動作緩慢，有的孩子做的僅僅有條。通過此活動，孩子們的生活自理能力、學習能 力在不同程度上得到鍛煉和提高，更重要的是他們得到了心理上的滿足。3、用心琢磨，讀懂孩子，滿足需求每一個孩子來自不同的家庭環(huán)

7、境 , 他們形成的個性也截然不同，有的活潑開 朗、有的內(nèi)向文靜、有的善于表達、有的沉默寡言 , 對于幼兒在學習與發(fā)展過程 中，由于個體先天的或后天的、環(huán)境的或自身的等種種原因所帶來的個體差異，我 們必須予以尊重。我們必須了解每個孩子的個性，通過循序漸進的教育，才能幫助 他們樹立信心。如中班孩子要求使用勺子吃飯，到了大班就要求用筷子吃飯。但是 每個孩子的動作靈活協(xié)調(diào)能力是有差異的，很多孩子往往到了大班還不能很好使用 筷子吃飯，這個時候我們老師不能急于求成，要冷靜地進行觀察、分析，提供必要 的支持。我們應從孩子的自身出發(fā)，允許他先使用勺子吃飯，直到孩子自己主動提 出使用筷子進餐為止。因為每個孩子的發(fā)展階段是不同的，我們要順其自然，決不 能強迫他過早的去達到下一階段的目標。有時要等一等，有時要推一推，只有這 樣，我們的孩子才會在原有的基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展，并且真正感受到成功與快 樂。36 幼兒學習與發(fā)展指南中提出的