2018上半年全國統(tǒng)考教師資格證真題綜合素質(zhì)中學(xué)解析

1、4、某班主任制定的班干部競選條件中規(guī)定，成績在后10名的不能參選，理由2018 上半年全國統(tǒng)考教師資格證真題綜合素質(zhì)（中學(xué)） 門解析、單項(xiàng)選擇題 （本大題共29小題，每小題 2分，共58分）1、在全縣校長經(jīng)驗(yàn)交流會上，某校校長介紹完教育改革的情況后，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育就是減負(fù)和增加課外活動，該校長認(rèn)識（A）A、是對素質(zhì)教育的片面理解B、體現(xiàn)素質(zhì)教育與學(xué)科的結(jié)合C、符合提升學(xué)校實(shí)力的需要D、符合凝練學(xué)校辦學(xué)特色的需要2、剛開學(xué)，班主任言辭懇切地對學(xué)生講：“迎接中考是一年的重中之重，關(guān)系到你們的人生發(fā)展，大家不要把時(shí)間浪費(fèi)在課外活動上”，周老師的說法（C）A、合理，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)考B、合理，體現(xiàn)了強(qiáng)烈

2、的責(zé)任性C、不合理，不利于學(xué)生全面發(fā)展D、不合理，不利于學(xué)會主動發(fā)展3、張老師在班上鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開展“分享知識”的活動，引導(dǎo)學(xué) 生在班上分享收貨，并及時(shí)加以點(diǎn)評。張老師做法（B）A、減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)B、拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)資源C、加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)D、促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展是“連自己都管不好，怎么能管好別人”。這種做法（D）6、某中學(xué)違規(guī)向?qū)W生收取補(bǔ)課費(fèi)。依據(jù)中華人民共和國教育法，責(zé) 令該校退還所收費(fèi)用的機(jī)關(guān)是（A）A、教育行政部門B、工商管理部C、紀(jì)檢部門 D、公安部門7、中學(xué)教師黃某認(rèn)為當(dāng)?shù)亟逃姓块T侵犯其權(quán)利而提出申訴。依據(jù)中華人民共和國教師法，受理其申訴的機(jī)關(guān)是（B）A、同級教育行

3、政部門B、同級人民政府C、上級人民政府 D、同級紀(jì)律檢查部門8、某初級中學(xué)向?qū)W生推銷學(xué)習(xí)用品謀取利益。依據(jù)中華人民共和國義務(wù)教有法，下列處理此事的方式不正確的是（D）A、給予通報(bào)批評B、沒收違法所得C、對直接負(fù)責(zé)的主管人員依法給予處分D、對其他直接責(zé)任人員給予行政處罰9、 15歲的初二學(xué)生梁某因搶劫被判處有期徒刑3年。依據(jù)中華人民共和國未成年人保護(hù)法，應(yīng)當(dāng)（A ）A、在梁某服刑期間對其進(jìn)行義務(wù)教育B、在梁某服刑完畢對其進(jìn)行義務(wù)教育C、剝奪梁某接受義務(wù)教育的權(quán)利D、免除梁某接受義務(wù)教育的義務(wù)A、正確，有利于學(xué)困生安心學(xué)習(xí)B、正確，有利于刺激學(xué)困生上進(jìn)10、初中生馮某經(jīng)常夜不歸宿，其父母放任不管。

4、依據(jù)中華人民共和國預(yù)防C、不正確，不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展D、不正確，未能平等對待所有學(xué)生未成年人犯罪法，應(yīng)由公安機(jī)關(guān)對馮某父母(C)5、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）提出了教育戰(zhàn)略目A、予以拘留 B、予以罰款標(biāo)。下列關(guān)于教育戰(zhàn)略目標(biāo)的選項(xiàng)中不正確的是（C）C、予以訓(xùn)誡 D、予以勸誡A、到2020年，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列11、某初中根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)開設(shè)了兩個(gè)重點(diǎn)班，實(shí)行末尾淘汰制，非重點(diǎn)班學(xué)生B、到2020年，基本形成學(xué)習(xí)型社會根據(jù)成績可以補(bǔ)缺。該校的做法（C ）C、到2020年，終身教育體系全面形成A、合法，利于因材施教D、到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化B、合法，利于激

5、勵學(xué)生C、不合法，義務(wù)教育學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班D、不合法，義務(wù)教育學(xué)校不得實(shí)行動態(tài)管理12、初中生孫某在課間活動時(shí)跌倒摔傷，其親屬在事故處理過程中無理取鬧， 擾亂學(xué)校教育教學(xué)秩序。依據(jù)學(xué)生傷害事故處理辦法，此種情形下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)（B ）A、報(bào)告教育行政部門處理B、報(bào)告公安機(jī)關(guān)處理C、報(bào)告紀(jì)檢監(jiān)察部門處理D、報(bào)告人民法院處理13、晚自習(xí)，劉老師在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不知哪位同學(xué)將一張“老虎貼紙”粘在劉老師背上，弓I起同學(xué)們一陣竊笑。經(jīng)調(diào)查，這個(gè)惡作劇是李鈺搞的。此后，劉 老師對李鈺不聞不問。劉老師的行為（D ）A、正確，可以促進(jìn)李鈺的自我反思非、B、正確，可以警示班上其他的同學(xué)C、不正確，這樣壓制了李鈺

6、的個(gè)性D、不正確，這是對李鈺的不當(dāng)懲罰14、夏老師工作很努力，教學(xué)能力強(qiáng)，業(yè)余時(shí)間經(jīng)常自學(xué)教育教學(xué)理論和專業(yè)知識。但他對教學(xué)能力差的同事不屑一顧，致使一些老師不愿意搭理他。該（B ）A、置之不理，繼續(xù)提高自己的教學(xué)水平B、反思自己，想辦法改善與同事的關(guān)系C、團(tuán)結(jié)同事，降低自身專業(yè)發(fā)展的要求D、減少往來，避免與同事發(fā)生正面沖突15、有三十多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的段老師，特別重視外出學(xué)習(xí)，一有機(jī)會就向其 他老師取經(jīng)，觀摩別人的課堂，反思自己的教學(xué)方法，努力提高教育教學(xué)水平。這 說明段老師具有 （D）A、模仿其他老師的意識B、關(guān)心學(xué)生的意識C、實(shí)施素質(zhì)教育的意識D、追求進(jìn)步的意識16、面對一張張充滿期待的

7、面孔，新來的班主任說：“新學(xué)年到來了，你們的C、保護(hù)學(xué)生隱私 D、未能因材施教17、中國、俄羅斯、美國和歐盟都發(fā)展了自己的全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)。下列選項(xiàng)中，國家或組織與衛(wèi)星定位系統(tǒng)對應(yīng)正確的是（D ）A、中國-“ GPS ” B、俄羅斯-“北斗”C、美國-“格羅納斯” D、歐盟-“伽利略”18、量子概念的提出，第一次把能量的不連續(xù)性引入對自然過程的深入認(rèn)識，對其后量子理論的進(jìn)一步發(fā)展起到了重要作用。這一概念的提出者是（A ）A、普朗克 B、洛倫茲C、愛因斯坦 D、麥克斯韋19、 公元395年，羅馬帝國分裂為東、西兩部分，其中東羅馬帝國地處亞、歐交界處，延續(xù)了千年之久。東羅馬帝國的首都是（D ）A、

8、羅馬B、安條克C、大馬士革 D、君士坦丁堡20、春秋時(shí)代統(tǒng)治階級內(nèi)部分為不同階層，下列選項(xiàng)中，其等級由高到低的排夏老師應(yīng)序，正確的是 （D ）A、公、王、大夫、士B、公、王、士、大夫C、王、公、士、大夫D、王、公、大夫、士21、圖1為2005年正式公布的中國文化遺產(chǎn)標(biāo)志，標(biāo)志圖案取自出土文物“四鳥繞日”金飾，該金飾被視為中國先民“天人合一”的哲學(xué)思想、豐富的想象力、非凡的藝術(shù)創(chuàng)造力和精湛的工藝水平的完美結(jié)合。它出土的地點(diǎn)是（B）老師只想看到現(xiàn)在的你人生也翻開了新的篇章。以前的你是怎樣的，我不想知道，有多棒！”這表明班主任（A）A、關(guān)愛全體學(xué)生B、未能嚴(yán)慈相濟(jì)二、材料分析題 (本大題共3小題，每

9、小題 14分，共42分)30、有一天，我請學(xué)生讀課文，只有四名學(xué)生舉手，我說：“楊萌你讀?！彼蟠蠓椒降刈x起來。等她坐下后， 我說：“還有誰愿意讀？”一個(gè)舉手的都沒有了，是什么原因呢？課后，我專門就這一現(xiàn)象與學(xué)生聊起來。一位學(xué)生說：“老師，您每堂課提問，總是先叫楊萌，我們這些無名小卒沒有她答得好，就不想回答了?！蔽一腥淮笪?， 是啊，讓楊萌先回答問題已成習(xí)慣。她的語文功底好，回答問題準(zhǔn)確嚴(yán)密、簡潔利A、陜西半坡遺址 B、四川金沙三星堆遺址C、河南安陽殷墟 D、湖南長沙馬王堆漢墓22、中國古代有一種被稱為詩余、長短句、曲子的文學(xué)樣式，其特點(diǎn)是：調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲。這種文學(xué)樣式的名稱是(B

10、)A、詩B、詞C、曲D、賦23、 下列選項(xiàng)中，作家與作品對應(yīng)不正確的是(D)A、曹禺一話劇原野B、魯迅一散文詩集野草C、沈從文一小說邊城D、聞一多一新詩集女神24、歐洲繪畫流派眾多，出現(xiàn)過很多偉大的畫家和作品。下列畫家中，把科學(xué)知識和藝術(shù)想象有機(jī)地結(jié)合起來，使當(dāng)時(shí)的繪畫表現(xiàn)水平發(fā)展到一個(gè)新階段的是(C )A、拉斐爾 B、凡高。達(dá)芬奇D、畢加索25、漢畫像石是漢代的石刻畫，主要用于墓室、墓前祠堂、石闕等墓葬建筑的建造與裝飾，內(nèi)容豐富多彩。圖2是以漢畫像石為圖案的紀(jì)念郵票，該圖案表現(xiàn)的神話故事是(C)A、女媧補(bǔ)天 B、精衛(wèi)填海C、嫦娥奔月 D、羲和浴日26、在Word編輯狀態(tài)下，點(diǎn)擊功能圖標(biāo)可完成

11、的操作是 (B )A、左對齊 B、右對齊C、居中對齊 D、分散對齊27、在Excel中，下列選項(xiàng)中與公式“ =SUM ( A1 : A4 ) ”等值的是 (D )A、SUM (A1+A4 ) B、SUM (A1*A2*A3*A4)C、SUM (A1/A4 ) D、SUM (A1+A2+A3+A4)28、下列選項(xiàng)中，與“教授”和“科學(xué)家”兩概念的關(guān)系一致的是(C)A、“圖書”和“英文書”B、“昆明”和“春城”C、“學(xué)生”和“運(yùn)動員”D、“足球”和“籃球”29、下面圖形組合的變化呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性。下列選項(xiàng)中，最適合填在問號 處的是(C)lEklQk %| 7下午，我組織了一次“為老師出主意”的班

12、會。大家暢所欲言，我詳細(xì)記錄大 家的想法，收獲了好多方法。我還請大家通過打電話、發(fā)信息、發(fā)郵件等形式繼續(xù) 給我提建議。(14分)問題：請結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評析“我”的教育行為。(14分)參考答案：材料中“我”的行為踐行了“以人為本”的學(xué)生觀，促進(jìn)了班級每 個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。第一，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師要用發(fā)展的眼光看待 學(xué)生。材料中老師對待膽小的、內(nèi)向的、說話不流暢的學(xué)生并沒有直接放棄，而是 以發(fā)展的眼光看待他們，相信他們能夠變好，采取相應(yīng)的教育措施，體現(xiàn)了這一學(xué)生觀。第二，學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生有自身的獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生跟其他人都是不一樣的，

13、教師在教育過程中應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的獨(dú)特性、差異性進(jìn)行教育。材料中，教師針對不同學(xué)生采取區(qū)別化的方式來進(jìn)行教育，尊重了學(xué)生的的獨(dú)特性，體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。第三，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生全面發(fā)展，材料中老師嘗試學(xué)生參與教學(xué)，共同探索出了比較新穎的教學(xué)方式，體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的主人翁地位和學(xué)生的主體地位，符合新課改的學(xué)生觀。因此，教師在教育教學(xué)中應(yīng)該始終樹立“以人為本”的學(xué)生觀，把學(xué)生看成是一個(gè)獨(dú)立意義的人，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生自身的獨(dú)特性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。31、在一節(jié)語文公開課上，當(dāng)我講到“一千萬萬顆行星”這句話時(shí)，班上最調(diào)

14、 皮的趙強(qiáng)同學(xué)突然陰陽怪氣地問到：“老師，萬萬是什么意思？ ”惹得全班同 學(xué)哄堂大笑。面對聽課老師們關(guān)切的目光，我平靜地說：“大家都知道萬萬等 于億，那么，這里為什么不用億而用萬萬呢？ ”全班同學(xué)馬上安靜下為了進(jìn)一步了解趙強(qiáng)的情況，我決定進(jìn)行家訪。他知道后，立刻緊張起來，他特意找到我，叫我千萬別向他爸媽告狀。因?yàn)閺那暗睦蠋熃?jīng)常告他狀，事后他總免不了皮肉之苦，所以至今心有余悸。我安慰他：“不用擔(dān)心，我只是想更多地了解你?！蹦翘?，我在他家，他因?yàn)楹ε?，躲在房間不敢出來，但不時(shí)探出頭來想聽我講些什么。在他爸媽面前，我不但沒有告他的狀，反而夸獎他的進(jìn)步?；氐綄W(xué)校，他對我說：“老師，你真夠朋友，以后瞧我

15、的！ ”此后，我經(jīng)常在課后找機(jī)會針對他學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，還專門針對他的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃。趙強(qiáng)很努力，在各方面都有了進(jìn)步，像變了個(gè)人似的。問題：請結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評析“我”的教育行為。(14分)參考答案：材料中的“我”遵守了教師職業(yè)道德規(guī)范，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。(1) 教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。材料中的趙強(qiáng)同學(xué)在課堂上突發(fā)奇問，引起了學(xué)生“哄堂大笑”，“我”并沒有因此而批評他，而是因勢利導(dǎo)，使課堂有了額外的守護(hù)，并且引導(dǎo)大家表示感謝，表明了“我”對學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)，也表現(xiàn)出教師良好的教育機(jī)智；在“我”家訪時(shí)趙強(qiáng)

16、又請求不要告狀，“我”尊重趙強(qiáng)，一改過去的家訪方式，對趙強(qiáng)進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)，以此獲得學(xué)生的信任，以便更好的開展工作。都表明了“我”踐行了關(guān)愛學(xué)生的要求。(2) 教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師做到教書育人，在教學(xué)過程中開展素質(zhì)教育，循循善誘，誨人不倦， 培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。面對課堂上趙強(qiáng)的突發(fā)奇問，“我”瞬時(shí)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生勤于思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維；又引導(dǎo)學(xué)生對趙強(qiáng)表示感謝，以幫助趙強(qiáng)樹立自信心。從而促進(jìn)了趙強(qiáng)和其他同學(xué)的全面發(fā)展。體現(xiàn)了“我”踐行了“教書育人”的要求。(3) 教師職業(yè)道德要求教師做到愛崗敬業(yè)，勤懇敬業(yè)，對工作高度負(fù)責(zé)。材料中“我”積極進(jìn)行家

17、訪，以便了解學(xué)生，更好的開展教育教學(xué)工作，體現(xiàn)了對工作來，開始認(rèn)真思考，并且發(fā)表了自己的看法，大家討論完后， 我進(jìn)行了分析和總結(jié)，最后我又問了一句：“請大家想想，今天這一 額外的收獲是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請讓我們用掌聲表達(dá)對他的謝意！”大家把目光轉(zhuǎn)向趙強(qiáng)同學(xué)，對他鼓起掌來，趙強(qiáng)不好意思地低下了頭。的高度負(fù)責(zé)?？傊?，“我”在教育實(shí)踐中踐行了教師職業(yè)道德規(guī)范，值得每位老師學(xué)習(xí)。32、材料風(fēng)蕭蕭兮易水寒 ，壯士一去兮不復(fù)還。荊軻以此得名，面短短的兩句詩乃永垂于千古。在詩里表現(xiàn)雄壯的情緒之難5問題:在于令人誠服，而不在器張夸大 ：在能表現(xiàn)出那暫時(shí)的感情后面蘊(yùn)藏著的更永久更普遍的情操而不在那一時(shí)

18、的沖動。大約悲壯之辭往往易于感情用事，而人在感情之（1）文章論述的中心觀點(diǎn)是什么（2）怎樣理解“詩人創(chuàng)造了詩，請簡要概括。（4分）同時(shí)也創(chuàng)造了自己，它屬于荊軻，也屬于一切的人,而且款騙了自己。許多一時(shí)興高止是那表現(xiàn)欺騙了自己的緣故。易,何嘗一定要有荊軻的身世。這正們”請結(jié)合文本內(nèi)容簡要分析。（10分）下便難于辨別真?zhèn)?，于是字里行問不但欺騙了別人 采烈的作品，事后日己讀起來也覺得索然無味 水歌以輕輕二句遂為千古絕唱，我們讀到它時(shí) 是藝術(shù)的普 遍性，它超越了時(shí)間與空間而訴之于那永久的情操肅肅”二字詩中常見。古訪：“白楊多悲風(fēng)，肅肅愁殺人，”“風(fēng)肅簫”二字所參考答案：（1）中心觀點(diǎn)：藝術(shù)具有普遍性

19、，它超越了時(shí)間與空間而訴之于那永久的情操， 各不相關(guān)而有一個(gè)更深的一致一首詩可以離開一個(gè)人而存在， 雖 然一首詩針對荊軻說出來，卻屬于每一個(gè)人，詩可以賦予人永生的意味， 在狹小的 人生中可以將一些事情忘記，但是在文藝上又認(rèn)識了它。以自然帶起了一片高秋之意。古人說“登山臨水兮送將歸”，而這里說：“壯士一去兮不復(fù)還”，它們之間似乎是一個(gè)對照，又似乎是一個(gè)解釋 ，我們不便說它究競是什么但我們卻尋出了另外的一些詩句。這里我們首先記得那“明月照積雪”的遼闊。（2）“詩人創(chuàng)造了詩，同時(shí)也創(chuàng)造了自己”的含義：1、每個(gè)詩人作詩都會融入自己的情緒， 在詩里表現(xiàn)雄壯的情緒之難，在于令人心悅誠服， 而不在于囂張夸大

20、，在能表現(xiàn)出那暫時(shí)的感情后面蘊(yùn)含著更永久更普遍的情操，而不在那一時(shí)的“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”和“蕭蕭愁殺人”便是兩種不同的情感。沖動。2、不同的詩人對于同樣的詞有自己不同的理解。就像文中的“蕭蕭”二字，“明月照積雪“，清潔而寒冷，所謂“樓玉宇，高處不勝寒”。（易水歌點(diǎn)出了寒字，謝詩沒有點(diǎn)出，但都因其寒而高 ，因其高而更多情致。杜詩說 “風(fēng)急天高袋嘯哀”，猿嘯為什么要哀 ，我們自然無可解釋。然而我們不見那“朔風(fēng)勁且哀”嗎？朔風(fēng)是北風(fēng)，它自然要剛勁無比，但這個(gè)哀字卻正是這詩的傳神之處.那么壯士這 一“它屬于荊軻，也屬于一切的人們”的含義:也必有壯士的胸懷，所以這首詩便離開了荊軻而存在1、我們每個(gè)人即使并

21、非壯士，雖然是荊軻說出來的，去卩屬于每一個(gè)人。2、即使我們已經(jīng)忘掉了專諸，而更加懷念和贊美著荊軻，是因?yàn)樵娝煌?，所?chuàng)造出來的詩句也不盡相同；而也正是由于人有普遍共通的情感，使得但是也能使閱讀古詩的人們產(chǎn)生共鳴，；它屬于荊軻，也屬于一切的人們”所以去又豈叮還乎 ？一去正是寫個(gè)勁字，不復(fù)還豈不又是一個(gè)哀字？天下巧合之事必有一個(gè)道理，何況都是名句，何況又各不相關(guān)。 各不相關(guān)而有一個(gè)更深的一致，這 便是藝木的訾遍性。我們每當(dāng)秋原遼闊，寒水明凈，獨(dú)立在風(fēng)聲蕭之中 ，即使我們并非壯士,也必有壯上的胸懷 ，所以這詩便離開了荊軻而存在。它雖是荊軻說出 來的，卻屬于每一個(gè)人：“枯桑知天風(fēng)，海水知天寒”，我們?nèi)伺c人之同的這一點(diǎn)相知 ，我們?nèi)伺c 自然間的一點(diǎn)相得 ，這之問似乎可以說 ，又似乎不可以說 ，然而它