圖示理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1、圖示理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)     摘要 從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的角度，分析了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的歷史及現(xiàn)狀，對(duì)圖示閱讀理論進(jìn)行了闡述，對(duì)該理論的閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及教師所應(yīng)采取的策略等幾個(gè)方面進(jìn)行了初步的探討。關(guān)鍵詞 圖示理論；語(yǔ)言圖示；內(nèi)容圖示；修飾圖示；任知心理學(xué)閱讀是人們吸收知識(shí)和獲取信息的重要途徑，閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。但是怎樣才能使閱讀達(dá)到最佳效果，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠獨(dú)立的解決問題，這一直是國(guó)內(nèi)外眾多教育家、語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家研究和探討的問題。在即將埋入二十一世紀(jì)的今天，過去那種以講解語(yǔ)言點(diǎn)為中心的傳統(tǒng)的閱

2、讀教學(xué)模式，毋庸置疑，理應(yīng)進(jìn)行改革；將現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的相應(yīng)理論應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，將是擺在我們每一位高校英語(yǔ)教師面前的首要任務(wù)。一、             圖文閱讀理論傳統(tǒng)的閱讀理論認(rèn)為：閱讀是自下而上（bottom-up）的被動(dòng)解碼過程，該過程被稱為“依據(jù)文章處理法”（text-based）。簡(jiǎn)言之，要理解一篇文章首先要從最小的文字單位起始（音素，詞素，詞語(yǔ)），然后到句子，再到篇章，只有逐字逐句弄明白文字，才能理解篇章意義。因此閱讀一篇文章的過程，也就是對(duì)構(gòu)成該文章的語(yǔ)言的理

3、解過程。按照這種觀點(diǎn)，學(xué)生首要解決的是語(yǔ)言障礙問題，老師的作用就是幫助學(xué)生解決這個(gè)問題。然而筆者認(rèn)為，教師不從整體上強(qiáng)調(diào)句子平面的詞匯和句法分析，而只注重分析文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)成分，其閱讀教學(xué)不會(huì)真正成功。那么，英語(yǔ)教師應(yīng)如何開展閱讀教學(xué)才能使學(xué)生在真正意義上取得最佳閱讀效果呢？隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到閱讀不僅是指自下而上的心理過程，而且還是一種主動(dòng)地猜測(cè)證實(shí)，即自上而下（top-bottom）的心理過程，這一過程還被稱為“依據(jù)知識(shí)處理法”（Knowledge-based）。也就是說，外語(yǔ)閱讀既有語(yǔ)言方面的因素，也有知識(shí)和閱讀策略。在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者并不是逐字逐句的理解，而是

4、結(jié)合自己已有的知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行推論，然后層層向下推進(jìn)對(duì)預(yù)測(cè)或假設(shè)加以確認(rèn)。近年來對(duì)背景知識(shí)作用的研究導(dǎo)致了圖示理論的建立。閱讀圖示理論融合了傳統(tǒng)的觀點(diǎn)和心理觀點(diǎn)，將閱讀過程解釋為讀者在語(yǔ)篇的各個(gè)層次和各個(gè)層次的信息相互作用的過程，是讀者知識(shí)和語(yǔ)篇各個(gè)層次的信息相互作用的過程。該理論認(rèn)為：無論口頭語(yǔ)還是書面材料，本身并無意義，它只對(duì)聽眾或者讀者起到引導(dǎo)作用，意義是根據(jù)自己的原有的知識(shí)經(jīng)過理解后賦予的。這一點(diǎn)與傳統(tǒng)閱讀關(guān)大相徑庭。什么是圖示閱讀理論？它在閱讀中起什么樣的作用呢？圖示閱讀理論最早由心理學(xué)家康德（Kantl）在1787年首先提出的，1912年德國(guó)的格式塔（Gestalt）心理學(xué)派的主要

5、代表人物Wertheimer 歸納出的一條重要的心里組織作用的基本規(guī)律，成為完全趨向（Law of Dragnaza），即“只要條件允許的話，心里組織作用總是趨向于完善”，人們這種趨向完善的心里組織作用的物質(zhì)基礎(chǔ)，就是儲(chǔ)存在人們大腦的圖示（schema）。1932年，心理學(xué)家Barlett F將圖示定義為：人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織，并將圖示概念運(yùn)用到記憶和知識(shí)的研究中。1963年著名教育家Ausubel 用圖示概念來解釋學(xué)習(xí)過程，他認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)室將新的只是和大腦中原有的只是聯(lián)系起來，擴(kuò)充原有的知識(shí)。如果學(xué)生缺乏原有的只是，教師就應(yīng)該提供必要的信息，以填補(bǔ)新舊知識(shí)之間的鴻溝。直到7

6、0年代后期，在人工智能專家的努力下，自成一體的圖示理論相繼出現(xiàn)。開始主要用于分析知識(shí)在記憶中的結(jié)構(gòu)和分析故事的結(jié)構(gòu)，以及人們對(duì)故事的理解和記憶。只有近幾年，許多心理學(xué)家和心理學(xué)語(yǔ)言學(xué)家將圖示用于外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，試圖用它來解釋外面學(xué)習(xí)和閱讀的心理過程，因而產(chǎn)生了圖示閱讀理論?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖示理論認(rèn)為，人的知識(shí)是以圖示的形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)間的記憶中的，這些圖示大小不同，層次不同，相互連接，縱橫交錯(cuò)，在長(zhǎng)期的記憶中形成一個(gè)巨大的立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，它包括各種各樣的知識(shí)，圖示的總和便是一個(gè)人的全部知識(shí)。圖示是認(rèn)知的基石，人們處理外界的任何信息，都需要用大腦的圖示，依據(jù)圖示來解釋、預(yù)測(cè)、組織和吸收外界的信息。依

7、據(jù)圖示閱讀這一理論，閱讀心理過程是一個(gè)讀者與讀物、文字輸入信息與讀者的圖示知識(shí)相互交流的過程。   由此可見，圖示理論旨在說明讀者背景知識(shí)在語(yǔ)言理解過程中的重要作用，它所說明的是讀者的背景知識(shí)如何與語(yǔ)篇信息相互作用而產(chǎn)生理解過程。無論是精讀還是泛讀均涉及到閱讀理解。學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力主要取決于三個(gè)方面：語(yǔ)言圖示（linguistic schema）、內(nèi)容圖示（ccntent schema）和修飾圖示（modification schema）。語(yǔ)言圖示指的是學(xué)習(xí)者對(duì)各類文章中語(yǔ)言的掌握程度；內(nèi)容圖示是指有關(guān)文章內(nèi)容方面的背景知識(shí)；而修飾圖示指的是對(duì)各種文章篇章的結(jié)構(gòu)知識(shí)。在

8、我國(guó)高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中決不能忽視對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的傳授，在閱讀過程中，亦應(yīng)充分挖掘和運(yùn)用這些知識(shí)。二、             閱讀教學(xué)中應(yīng)采取的策略作為教師，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)應(yīng)從以下三方面入手：（一）  幫助學(xué)生建立豐富的語(yǔ)言圖示語(yǔ)言是基礎(chǔ)。語(yǔ)言圖示是指一定量的詞匯、句法知識(shí)，即指讀者對(duì)構(gòu)成材料的語(yǔ)言的掌握程度。語(yǔ)言是傳統(tǒng)信息的工具，沒有相應(yīng)語(yǔ)言圖示，就無法識(shí)別文章的詞句，也就無法利用文章提供信息和線索去調(diào)動(dòng)大腦中的內(nèi)容圖示、修飾圖示，因此也就談不上對(duì)文章的理

9、解。教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生解除語(yǔ)言障礙，為學(xué)生調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖示和修飾圖示以及發(fā)揮良好的閱讀技能創(chuàng)造條件。在教學(xué)中應(yīng)從詞匯、語(yǔ)法、慣用法三方面多做文章。1.       詞匯在詞匯教學(xué)中，一方面我們要教學(xué)學(xué)生利用上下理解生詞和通過構(gòu)詞法猜詞；另一方面還是強(qiáng)調(diào)那些一詞多解，在不同的上下文與其它詞搭配可能生成的新意、容易造成誤解或似是而非的詞。如：practically，simply 雖可表示“實(shí)際上”、“簡(jiǎn)單地”，但在很多情況下卻表示“幾乎”、“僅僅”。例如，practi-cally simply 是“幾乎不可能”的意思，而不是“實(shí)際上不可

10、能”。2.       語(yǔ)法傳統(tǒng)的句子語(yǔ)法分析通常是先出主語(yǔ)和謂語(yǔ)。但實(shí)際上要找出主語(yǔ)和謂語(yǔ)，往往需要先把一些較復(fù)雜的定語(yǔ)和狀語(yǔ)剔出，如下面這個(gè)例句：In a study ofnineteen sets of twins who had been separated from birth investigators found that in approximately two thirds of the sets there were no more significant differences than existed

11、 among unseparated pairs of twins.如果暫時(shí)撤開句中作為修飾成分的劃線部分不看，句子的主謂便一目了然。這說明分析較復(fù)雜的修飾成分對(duì)分析句子有重大意義，多以要注意對(duì)從句、短語(yǔ)的具體分析方法。可以先憑借從句的引導(dǎo)詞諸如從屬連詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞等來確實(shí)名詞從句、形容詞從句、副詞從句等。短語(yǔ)包括介詞短語(yǔ)、分次短語(yǔ)、不定式短語(yǔ)等，可以憑借介詞、不定式to 以及動(dòng)詞詞尾等來確實(shí)。找出句子的從句和短語(yǔ)后，再分辨它們是做句子的基本成分還是修飾成分；然后更明確這些作為修飾成分的從句、短語(yǔ)的具體功能。這樣，句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和意義就比較清楚，這是分析句子的一種實(shí)用入手方法。3.&#

12、160;      慣用法慣用法指的是一些固定搭配使用的常用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，比如說：The committee will consider this prob-lem only when necessary。句中的only when 是一種較固定的搭配用法。另外，動(dòng)詞和名詞之間經(jīng)常有固定的搭配關(guān)系，比如我們說 to raise a question而不說to raise a plan；說to adopt a plan而不說to adopt a question。固定搭配使用的情況很多，要能熟練掌握英語(yǔ)，熟練使用慣用法是十分重要的。綜上所述，語(yǔ)言知識(shí)至

13、關(guān)重要，否則學(xué)生無法有效地利用自上而下的處理模式來引發(fā)也許已有的內(nèi)容圖示。（二）  幫助學(xué)生建立豐富的內(nèi)容圖示內(nèi)容圖示，顧名思義，指的是文章的內(nèi)容范疇，是讀者對(duì)文章所討論的主題的熟練程度。傳統(tǒng)的閱讀理論認(rèn)為，一篇文章難度等于文章的字長(zhǎng)加句長(zhǎng)。但大量事實(shí)證明，這個(gè)觀點(diǎn)是片面的。缺乏某一內(nèi)容圖示，或者缺乏該圖示的能力，即使有一定得語(yǔ)言水平，也無法建立假設(shè)，進(jìn)行流暢閱讀。比如看到這樣一句“The eagle always flew on Friday.”讀者就會(huì)聯(lián)系剛剛讀過的上文“It was on a Thursday，the day before the Negro payday，”也

14、會(huì)參考下文“The teacher was asking each student how much（money）his father would give to”由此推斷該局與錢有關(guān)，并非“鷹”怎么樣。再加上相關(guān)的背景知識(shí)：“eagle”是美國(guó)的國(guó)家象征，美國(guó)紙幣、硬幣上大都印有“鷹”的圖案，則可推斷出“eagle”喻指美國(guó)錢幣，從而得出該句使“payments were always giv-en on Friday”的意思，達(dá)到正確理解。  由此可見，對(duì)一個(gè)民族文化背景知識(shí)缺乏了解，往往是造成閱讀困難的一大因素。所以說，內(nèi)容圖示在閱讀理解中的作用大于語(yǔ)言圖示，它能幫助

15、讀者預(yù)測(cè)信息、選擇信息和排除歧義，能加速并提高讀者對(duì)文章的理解，在一定程度上能彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面的不足。在教學(xué)中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生純語(yǔ)言能力的同時(shí)，一定要加強(qiáng)文化背景知識(shí)的傳授，應(yīng)該知道學(xué)生閱讀有關(guān)國(guó)外文化的書籍，如政治學(xué)、藝術(shù)史、美國(guó)地理、英國(guó)風(fēng)情等。只有這樣才能使學(xué)生真正地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生閱讀理解能力。（三）  幫助學(xué)生建立豐富的修飾圖示修飾圖示指的是對(duì)各種文章篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)。對(duì)文章題材結(jié)構(gòu)的了解，也有助于對(duì)文章的理解。因?yàn)?，任何一個(gè)作者在計(jì)劃或撰寫一篇文章時(shí)，一定會(huì)考慮到內(nèi)容和結(jié)果這兩個(gè)因素，考慮到如何將內(nèi)容按一定的結(jié)構(gòu)，邏輯地排列和組織起來。例如，政治性文章通常是比較型的

16、，新聞性的文章通常是描述型的，歷史性文章通常是時(shí)間型的等。也就是說，不同文章都有各自的特點(diǎn)和框架，對(duì)它的了解就是修飾圖示。在閱讀過程中，可調(diào)用和文章相吻合的圖示，加快對(duì)文章的理解以及對(duì)信息的組織和記憶，提高理解能力。建立豐富的圖示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我們可以通過課堂教學(xué)和課外接觸兩個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)可以靈活多樣，教學(xué)方法可以因內(nèi)容、因條件而異。如安排課堂討論或辯論，看錄像，組織表演或扮演角色，介紹關(guān)鍵詞，引發(fā)關(guān)鍵詞，概念聯(lián)想等等。不論采取什么方式，教師都要充分利用聽力、精讀、泛讀等所有教材來擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，我們還要求學(xué)生課外廣泛的看書，看報(bào)，看電影，看電視，與來自不同國(guó)家和地區(qū)、不同階層的各

17、種人物交往。教師尤其要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛接觸原材料。三、結(jié)論總之，圖示理論的建立，使我們對(duì)閱讀過程有了更新的理解。誠(chéng)然，影響學(xué)生閱讀理解的因素是復(fù)雜的，可以是情感因素，可以是環(huán)境因素，也可以是文本因素。本文通過對(duì)圖示理論及教學(xué)的討論，試圖解釋語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)對(duì)閱讀教學(xué)的重要意義，從而指導(dǎo)閱讀教學(xué)。教師要以合適的方式在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和豐富背景知識(shí)方面給學(xué)生提供必要的幫助，一定要從決定一個(gè)讀者閱讀能力的三個(gè)因素著手，訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到最佳閱讀效果，以期對(duì)那種將閱讀理解的重點(diǎn)放在閱讀材料本身的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)帶來一點(diǎn)啟示。 參考文獻(xiàn)1         Turner2