超越表層交流走向深層合作

1、超越表層交流走向深層合作新課程改革將轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式作為改革的重點內(nèi)容之一。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展一一 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀一書中，將新課程倡 導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式歸納為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?！俺?導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，意味著語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實踐活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)語文、 用語文?！比N學(xué)習(xí)方式均強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“自主獨立學(xué)習(xí)是主體學(xué)習(xí)的基石；合作學(xué)習(xí)是主體學(xué)習(xí)的 重要形式；探究學(xué)習(xí)是主體學(xué)習(xí)的核心”，合作學(xué)習(xí)作為主 體學(xué)習(xí)的重要形式，其對學(xué)生語文學(xué)業(yè)發(fā)展的意義毋庸贅言。 合作學(xué)習(xí)的核心價值是什么？什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合組織

2、 合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)過程中需要怎樣的指導(dǎo)？本文將就此 展開討論。一對合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的再認識目前，我國學(xué)者對合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認識大致有三種觀點。“合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，它依據(jù) 學(xué)生能力、性別等因素，將學(xué)生分配到一個異質(zhì)小組中，鼓 勵同學(xué)間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個人的學(xué)習(xí)效果，并 達成團體目標(biāo)。”（黃政杰、林佩璇合作學(xué)習(xí)）“合作學(xué)習(xí)是教師依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性 特征等方面的差異，將學(xué)生組合為若干異質(zhì)小組，指導(dǎo)學(xué)生 通過相互間的配合和協(xié)調(diào)滿足個體學(xué)習(xí)需求、實現(xiàn)全體學(xué)習(xí) 目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式?！保▌㈨诞?dāng)代語文教學(xué)）“合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教 學(xué)中動態(tài)因素

3、之間的互動促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u 價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動?！保ㄅ藨c玉語文教 育發(fā)展論）以上三種觀點對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定有所不同，但對其 實施過程中基本特征的認識完全相同，且均基于操作實施層 面探討合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認為合作學(xué)習(xí)是與“個體學(xué)習(xí)”相 對的概念，是學(xué)生具體學(xué)習(xí)活動的操作形式?！皩W(xué)習(xí)方式的實質(zhì)是一種習(xí)慣化的行為方式，是學(xué)習(xí)者 個體的思維方式和生活方式在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的策略傾向?！?（吳揚、高凌飆新課程應(yīng)該提倡什么樣的學(xué)習(xí)方式）從 這個觀點來看，合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種 生活方式與人生態(tài)度。換言之，學(xué)習(xí)者是否擁有合作學(xué)習(xí)的 精神，是否能在合作的過程中與合作

4、對象形成良好的合作關(guān) 系，這是合作學(xué)習(xí)更為重要的價值體現(xiàn)。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方 式，就是在倡導(dǎo)具有合作精神與合作能力的生活方式。合作 精神的培養(yǎng)與合作能力的提升需要在合作過程中逐漸實現(xiàn)。 而合作學(xué)習(xí)過程中最關(guān)鍵的兩個問題是內(nèi)容的選擇與學(xué)習(xí) 過程的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇為合作奠定了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過程 的指導(dǎo)是培養(yǎng)合作精神、提高合作能力的關(guān)鍵。二合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇就中學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有合作的價 值？回答這個問題，先要明確合作學(xué)習(xí)的功能?！皩W(xué)習(xí)方式 應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)時的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略 以及元認知三位一體的總和”（吳揚、高凌飆新課程應(yīng)該 提倡什么樣的學(xué)習(xí)方式），基于這一觀點重

5、新審視合作學(xué)習(xí), 其功能就不僅僅是交流，還包括激發(fā)與促進。因而，那些需 要交流，通過交流能夠進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機、促進學(xué)生梳理 認知經(jīng)驗的內(nèi)容更有合作的價值。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中, 學(xué)生分享的不僅僅是彼此的觀點，還有各自形成觀點的過程, 以此為基礎(chǔ)學(xué)生逐漸形成并完善個性化的學(xué)習(xí)策略，不斷改 善已有的認知過程與方式。比如說，在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng) 常要求學(xué)生用批注的形式呈現(xiàn)閱讀感受，這一學(xué)習(xí)內(nèi)容更適 合采用“個體學(xué)習(xí)”的方式，學(xué)生獨立閱讀、思考，用文字 記錄自己的體驗與感悟。在個體閱讀、批注的基礎(chǔ)上，教師 要求學(xué)生結(jié)成小組相互交流，選出本組內(nèi)做得最好的一條批 注，共同分析優(yōu)點；選出一條具有修改價值

6、的批注，共同修 改?！斑x優(yōu)、完善批注”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然更適合采用合作 學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生在選擇、完善的過程中，合作學(xué)習(xí)的功能 得以體現(xiàn)。首先，學(xué)生分享各自的批注，學(xué)習(xí)成果的展示體現(xiàn)了合 作的交流功能。其次，學(xué)生閱讀組內(nèi)成員的批注時，不斷進行比較，閱 讀動機被激發(fā)，閱讀批注的過程也是學(xué)生深入解讀文本的過 程。最后，在集體修改批注的過程中，已有的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化 為新的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的理解過程和閱讀策略得以呈現(xiàn)，學(xué) 生梳理自身閱讀經(jīng)驗的同時汲取他人的閱讀經(jīng)驗。學(xué)生間的 “配合”促進了學(xué)生個性化閱讀策略的形成與完善。綜上所述，適合組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是個體很難完 成或很難高質(zhì)量完成的，能夠使學(xué)生在相互配

7、合的過程中， 借助交流產(chǎn)生更為強烈的學(xué)習(xí)動機，形成更為完善的學(xué)習(xí)策 略。三合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)在談到合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)時，學(xué)界普遍認為要“鼓勵和幫 助學(xué)生會為實現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力；關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的多向 交流和平等參與；珍視教師的共同成長”（曹明海、錢加清語文課程與教學(xué)論），或者提出教師要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí) 的過程一一選定課題、小組設(shè)計、課堂活動、選擇學(xué)習(xí)素材、 開展學(xué)習(xí)活動、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果等等，大多沒有涉及具體的指 導(dǎo)要點。中學(xué)語文課堂中的合作學(xué)習(xí)常采用這樣的流程：分享彼 此的觀點，“拼接”成小組的觀點，展示小組的觀點，“組合” 成全班的觀點。很多教師在“宣布”學(xué)習(xí)要求后極少關(guān)注學(xué) 生如何“分享”，怎樣

8、“拼接”。這樣的合作學(xué)習(xí)有如擺設(shè)， 流于形式，師生在學(xué)習(xí)過程中忽視了合作的激發(fā)與促進功能。 持續(xù)的表層交流很容易帶來師生的厭倦情緒，給語文教學(xué)帶 來負面影響。怎樣才能超越表層交流，走向深層合作？在合 作學(xué)習(xí)的不同階段，教師都要明確指導(dǎo)要點，設(shè)計合理的指 導(dǎo)方案。（一）確定學(xué)習(xí)任務(wù)教師選擇的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是面向各個小組的“共性內(nèi) 容”，并不是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。各個小組要通過“協(xié)商”確 定本組的學(xué)習(xí)任務(wù)。還以上面的“選擇、修改批注”為例， 每個小組要選擇不同的批注修改，“怎樣通過合作選擇最有 修改價值的批注”就是這一階段教師指導(dǎo)的要點。合理的選 擇過程大致為：小組討論什么樣的批注最有修改價值，每人 提

9、出一條判斷標(biāo)準(zhǔn)；整合大家提岀的判斷標(biāo)準(zhǔn)，形成組內(nèi)的 共同觀點；按照組內(nèi)確定的標(biāo)準(zhǔn)每人選出一條批注；比較大 家選出的批注，確定小組學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注確 定過程中的“堅守”與“妥協(xié)”，體驗“達成共識”的過程， 反思自身參與“協(xié)商”的方式。（二）小組制定計劃小組成員的學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，怎樣根據(jù)各自的特點確 定其在小組中的角色，怎樣通過合作制定出能夠促進學(xué)習(xí)任 務(wù)完成的計劃，這是本階段教師指導(dǎo)的要點。教師需要引導(dǎo) 學(xué)生關(guān)注：每個小組成員參加合作學(xué)習(xí)的目的有什么差異； 怎樣綜合考慮每個成員的目的和特點制定合理的學(xué)習(xí)計劃。 能夠注意到這兩個問題，學(xué)生就能從“關(guān)注自身”轉(zhuǎn)向“關(guān) 注他人”，就能從考

10、慮單一因素轉(zhuǎn)向考慮多種因素，從而制 定出符合本組目標(biāo)、適合本組成員特點的學(xué)習(xí)計劃。（三）完成學(xué)習(xí)任務(wù)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，每個小組成員都要充分發(fā)揮 自身在組內(nèi)的作用。有的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)新的解讀角度，有的 學(xué)生能夠深入品味詞句，有的學(xué)生善于整合觀點，有的學(xué)生 善于文字表達。教師要幫助學(xué)生制定“交流規(guī)則”，例如“輪 流發(fā)言，不重復(fù)他人的發(fā)言內(nèi)容”“分階段討論，每個階段 選岀不同的主發(fā)言人”“主發(fā)言人陳述觀點后，按次序補充” “逐條記錄發(fā)言內(nèi)容，然后整合觀點”等等。制定出適合本 組成員的“合作規(guī)則”，小組成員共同遵守，如此，合作學(xué) 習(xí)的效率會更高、效果會更好。（四）整合學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)成果的整合一般由一

11、位學(xué)生完成，其他學(xué)生根據(jù)整 合的結(jié)果提出意見。怎樣提意見呢？教師要啟發(fā)學(xué)生思考“優(yōu)先考慮的因素”，例如，在解讀深度、視角新鮮、表述 有創(chuàng)意三個因素中，哪一個才是小組“優(yōu)先考慮的因素” ？ 確定了優(yōu)先考慮的因素，怎樣組織小組成員基于這一因素探 索更多的“可能性” ？這兩個問題能夠幫助學(xué)生在合作過程 中拓展思維的廣度、強化思維的組織、關(guān)注思維的交互，有 利于學(xué)生深入認識合作的意義，有助于激發(fā)他們合作的熱情。（五）總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗總經(jīng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗是合作學(xué)習(xí)的最后一個階段，也是最容易 被忽略的階段。對“合作之后”的關(guān)注，能夠讓學(xué)生在梳理 自身經(jīng)驗的同時，汲取他人的經(jīng)驗。教師可以用這樣的問題 組織學(xué)生討論：這樣

12、的合作學(xué)習(xí)在這節(jié)課有什么效果，經(jīng)常采用這種方 式一年以后會有什么效果？三年以后呢？十年以后呢？通過考慮直接的、近期、中期和長遠的結(jié)果，學(xué)生能夠 對照他人反思自己的行為，探求怎樣的合作、在合作過程中 怎樣表現(xiàn)才能提高自己的語文學(xué)業(yè)水平，提升自己的綜合素 養(yǎng)。教師營造了真實的交際語境，學(xué)生在真實的情境中回顧、 思考，在完善閱讀策略的同時完善學(xué)習(xí)策略，在掌握合作學(xué) 習(xí)方式的同時，逐漸形成具有合作精神與合作能力的生活方 式。初學(xué)計算機的人大多習(xí)慣于“兩指操作”，依靠兩個指 頭很快就能達到一定的輸入速度，而且這個速度可以應(yīng)付日 常生活和工作的需要。因為沒有產(chǎn)生更高層次的需要，他們 不再主動學(xué)習(xí)和訓(xùn)練自己的打字技能，盡管十個手指的“盲 打”通過幾周的專門訓(xùn)練即可實現(xiàn)。在實施合作學(xué)習(xí)的過程 中，教師對合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的把握不準(zhǔn)確，就會導(dǎo)致師生共同 滿足于呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的“流程”，使合作停留在表層交流的 層面一一為了合作而合作。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇適當(dāng)，學(xué)習(xí) 過程指導(dǎo)方案設(shè)計合理，不同階段的指導(dǎo)要點有助于學(xué)生