如何使數(shù)學(xué)課堂深入生活

1、 如何使數(shù)學(xué)課堂深入生活 數(shù)學(xué)是一門具有很強抽象性、理論性與系統(tǒng)性的學(xué)科,而所面對的認知對象是一群天真活潑的小學(xué)生,要想贏得學(xué)生的喜愛,換來學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科濃厚的興趣與積極的參與,真正上好數(shù)學(xué)課,就需要廣大數(shù)學(xué)教師多下工夫、狠下工夫,不能只是簡單地采用黑板加粉筆的枯燥教學(xué)模式,而是要真正以學(xué)生為中心,靈活運用多種教學(xué)手段來向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力,展現(xiàn)教學(xué)的魅力,這樣才能吸引學(xué)生、贏得學(xué)生的喜愛。華羅庚說“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,生物之謎,日用之繁,無處不用數(shù)學(xué).” 現(xiàn)實生活為數(shù)學(xué)教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，教師充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境，引導(dǎo)學(xué)

2、生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，從而體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，,激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的參與動機,學(xué)生才能積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來.學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極的學(xué)習(xí)行為,才能真正地上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課。在教學(xué)實踐中如何將數(shù)學(xué)課堂深入生活呢，我將從三個方面淺談一下我的見解。一、從生活經(jīng)驗入手創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思

3、考，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。例如在教學(xué)軸對稱圖形一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們?nèi)齻€是一家人。同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。為了呈現(xiàn)生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在

4、著數(shù)學(xué)思想，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去捕捉生活現(xiàn)象，采擷生活數(shù)學(xué)實例為課堂教學(xué)服務(wù)。如教學(xué)“長方體的特征”，課前教師布置學(xué)生用硬紙板做一個長方體模型，學(xué)生要思考什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方。當學(xué)生帶著自己制作的長方體到課堂時，長方體的特征根本就不用教師講解，每個學(xué)生都因為有了自己的制作體會而個個胸有成竹。在與同學(xué)的交流中積極踴躍地發(fā)言。又如克與千克的初步認識教學(xué)中，教師在課前布置學(xué)生回去與家長一起調(diào)查三件日常用品的重量，并記錄下測量的方法與結(jié)果。有的學(xué)生用稱稱出一個蘋果重70克，有的直接從包裝袋上看出一包餅干重250克和一包洗衣粉重1千克等等。學(xué)生由此初步感知克

5、與千克都是用來表示物體重量的，而“克”通常用來表示較輕物體的重量，“千克”則通常用來表示較重的重量。這樣，教師在課堂上只需再點撥一下，學(xué)生就能迅速掌握這些知識了，也因此而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣?？傊覀冊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從生活經(jīng)驗入手，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。二、讓學(xué)生動手實踐感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系根據(jù)費賴登塔爾的觀點，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動各種感觀參與實踐，同時教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、

6、實驗等操作實踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生動手實踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“三角形的認識”是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學(xué)生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常重

7、視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而忽視知識與生活的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻沒有形成解決與之有關(guān)的實際問題的能力，這一現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)尤為突出。其實每一位學(xué)生并非上學(xué)后才接觸數(shù)學(xué)，也不僅僅是在學(xué)校中才接觸數(shù)學(xué)，他們在日常生活中會碰到各種數(shù)學(xué)問題，從而逐步形成自己的數(shù)學(xué)認識，這些數(shù)學(xué)知識雖然是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，有的概念甚至是模糊的，不清楚的，哪怕是錯誤的，但對學(xué)生來說都是生動有趣和真實的，是學(xué)生在學(xué)校中進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要基礎(chǔ)。因此我們不能夠把學(xué)生看作“一張白紙”，這就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法應(yīng)該是對經(jīng)驗現(xiàn)象進行歸納與引申，即讓學(xué)生利用自己的方式去嘗試解決問題，形成自己的經(jīng)驗和知識，從而建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。例

8、如教學(xué)“立體圖形的認識”，課前教師讓學(xué)生收集不同形狀的物體(如各種包裝盒、易拉罐、小皮球、玻璃球、跳棋子等)，使他們初步感知立體圖形，認識到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中，小組合作把收集到的物品放在一起，然后按照不同的形狀分類。學(xué)生通過看一看、摸一摸、滾一滾，進一步感知各種物體的特點，進而理解概念，加深對概念的認識。 學(xué)生在動手實踐中，學(xué)生能體驗到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂趣。在民主教學(xué)中，學(xué)生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數(shù)學(xué)的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3、 讓學(xué)生創(chuàng)新思維，深入體驗數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的價值?，F(xiàn)在學(xué)校一般要求，小學(xué)低年級不布置課后書面

9、作業(yè)，但適當把日常生活問題“數(shù)學(xué)化”，讓學(xué)生帶著這樣的“數(shù)學(xué)作業(yè)”走人生活，可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，體會“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學(xué)”，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造性運用數(shù)學(xué)知識的積極性。例如認識了“時、分、秒”之后，讓學(xué)生回家記錄幾時吃晚飯，幾時看動畫片，幾時睡覺，早上幾點起床等，在此基礎(chǔ)上合理安排自己一天的作息時間；認識“方向”后。讓學(xué)生回去觀察自家周圍的八個方向都有些什么，畫一畫，然后觀察自己的家在學(xué)校的哪個方向，畫出上學(xué)的路線圖；認識“角”之后，讓學(xué)生用活動角去比較找到的兩個角的大小這樣的作業(yè)，摒棄了傳統(tǒng)的形式，留給學(xué)生更多思考的空間和探索的余地。問題解決的方式也因?qū)W生自身而異

10、，解決問題的過程中他們會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和其他知識來思考問題，從而打破學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的界限，體現(xiàn)了“大數(shù)學(xué)”教育觀念。 法國學(xué)者盧梭認為，兒童時期是理解性睡眠時期，不宜用理性的方法對他們進行訓(xùn)練，要讓他們接受大自然教育，接受感覺經(jīng)驗的教育，接受實際事物、實際行動的教育。因此，教師要有意識地將知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，結(jié)合生活實際將課堂教學(xué)建立在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、自主探究數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在實際感受中激發(fā)對數(shù)學(xué)的情感，在交互實踐中探究、釋疑、完善和深化。例如，在教學(xué)“5的認識”時，安排一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各自用4根小棒搭各種圖形。學(xué)生搭出了房子、樹木、雨傘等，既復(fù)習(xí)了“4的認識”，鞏固了數(shù)數(shù)，又發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。接著引發(fā)學(xué)生思考：再添一根小棒又能搭