環(huán)境創(chuàng)設(shè)在瑞吉歐教育體系中的價值研究二

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)在瑞吉歐教育體系中的價值研究（二）三、課題研究的理論依據(jù)在理論上以馬克思主義以“美的規(guī)律”塑造人的觀點及新綱要為指導(dǎo)，結(jié)合杜威的“兒童中心論”；皮亞杰、羅比凱斯的“認知發(fā)展理論”；維 果茨基“最近發(fā)展區(qū)”社會文化理論；加德納的“多元智能理論”；以及陳鶴琴的“環(huán)境教育”思想等，創(chuàng)造性地研究、開拓和建構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在瑞吉歐教育體系中的價值研 究，促進幼兒園自身科研水平的提高，促進幼兒園教學(xué)，促進教師成長，促 進幼兒園整體形象，促進幼兒教育科學(xué)研究的完善和發(fā)展，加快與國際幼兒教育接軌的 步伐。（一）馬克思主義以“美的規(guī)律”塑造人的觀點認為，人的發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，它是生理 素質(zhì)、社會環(huán)境和教育

2、相互作用的結(jié)果。生理素質(zhì)是物質(zhì)前提，發(fā)展則決定于教育與環(huán) 境。環(huán)境是無聲而又時時顯效的特殊課堂，是一種影響人、塑造人的綜合教育力量。做 為文化精神傳承的重要載體和途徑，校園環(huán)境的美化和建設(shè)對幼兒文化素質(zhì)的教育有著 不可替代的推動作用。加強校園環(huán)境的美化與建設(shè)，從理性上全面認識和把握其與幼兒 文化素質(zhì)教育的關(guān)系， 科學(xué)地分析和確定它的固有價值與地位，有著重要的理論和實踐意義。（二）新綱要中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼 兒的發(fā)展”、“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒 與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”、“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶

3、貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用”、“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨 的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣”、“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積 極支持、幫助家長提高教育能力”、“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒 生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)”。（三）杜威的“兒童中心論”認為在教學(xué)的過程中，應(yīng)是采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。換 句話說，教師不再是權(quán)威式的，而是扮演著引導(dǎo)的角色；學(xué)生的角色也由被動轉(zhuǎn)為主動 學(xué)習(xí)。兒童中心論落實在教學(xué)上，意味著教師有責(zé)任選擇合適的教材，布置適

4、當?shù)?教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）皮亞杰、羅比凱斯的“認知發(fā)展理論”認為，認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的源泉是主、客體的相互作 用的活動，在相互作用的活動中蘊涵著雙向建構(gòu)，即環(huán)境信息內(nèi)化以形成認知結(jié)構(gòu)（內(nèi) 化建構(gòu)），同時，已懶散成或正在形成的認知結(jié)構(gòu)運動于環(huán)境以改造環(huán)境（外化建構(gòu)）換言之，內(nèi)化建構(gòu)本身體現(xiàn)了個體對環(huán)境信息的順化，而對外化建構(gòu)來說，個體此時把 認知結(jié)構(gòu)運用于外物，使客體納入于主體認知結(jié)構(gòu)之中，不斷運用主體在先 已內(nèi)化的認知結(jié)構(gòu)改造客體或環(huán)境，這一過程自然體現(xiàn)著同化作用?；谶@種雙向建構(gòu) 學(xué)說，皮亞杰認為兒童關(guān)于現(xiàn)實的概念，不是一種“發(fā)現(xiàn)”而是一種“發(fā)明”。換言之,概念（如空間、時間、因

5、果性等）不是預(yù)存于內(nèi)，后天逐步顯現(xiàn)出來，也不是預(yù)存于外， 等待兒童去發(fā)現(xiàn)。兒童必須自己去構(gòu)造，構(gòu)造就是發(fā)明。（五）維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”社會文化理論中關(guān)于兒童心理起源于社會交往的理論是非 常正確的，學(xué)校、教室、幼兒園作為影響兒童心理發(fā)展的重要環(huán)境應(yīng)該受到充分的重視， 而教師或其他成人對兒童的指導(dǎo)作用更不容忽視，同時，應(yīng)該給兒童提供兒童間相互交往的環(huán)境并讓他們學(xué)會交往的方法。學(xué)校、教室、教師、同伴這些社會文化因素的形式、 水平直接影響兒童心理的發(fā)展六） 加德納的“多元智能理論”認為，人類經(jīng)過千年的進化，形成了若干種彼此不同的、相 對獨立的智能形式。 他提出八種不同的智能： 語言、數(shù)理邏輯、音樂

6、、空間、身體運動、 人際關(guān)系、自我認識、自然認識的智能。不但注意到了人類認知的多種本質(zhì)，承認生物 潛能和在文化環(huán)境中的學(xué)習(xí)機會之間互動的重要而且相信在個體發(fā)展的路徑和程度方 面，人類文化不僅僅影響，而且積極地發(fā)揮著建設(shè)性的作用。我們在評價個體 的認知能力和潛力時，應(yīng)為其提供不同領(lǐng)域的材料和信息。（七）費爾德曼的非普遍認知理論， 他認為兒童的認知發(fā)展既不是自發(fā)的，也不是所有兒童都 能完全獲得一樣的發(fā)展。 費爾德曼認為兒童的發(fā)展是包括從普遍性范疇到獨特性范疇的 認知發(fā)展的連續(xù)線， 兒童個體在某個范疇可能達到很高的發(fā)展水平，但在其他范疇卻未 必。因此，發(fā)展需要特定的環(huán)境支持，這些環(huán)境因素必須是持久地

7、、系統(tǒng)地引入到個體 的發(fā)展中（ Feldman ，1985 ， 1987 ）。教師、學(xué)校、同伴、材料、競爭、獎勵以 及動機等，都必須協(xié)調(diào)配合，才能產(chǎn)生比較理想的發(fā)展。提出把教室拓展到社區(qū)，利用 廣大社區(qū)資源為兒童創(chuàng)設(shè)“共鳴”的學(xué)習(xí)環(huán)境。（八） 陳鶴琴的“環(huán)境教育”思想陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀念。 幼 兒園的教育決不僅僅在幼兒園。 周圍生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素、 教育資源， 將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區(qū)整合起來，充分利用周圍有利環(huán)境，整合我們的 課程，將對幼兒園教育起到不可估量的作用。四、概念界定及目標體系 （一）環(huán)境是指個人之外存在的全部客觀現(xiàn)實。仔細分析

8、幼兒生活的環(huán)境，就會發(fā)現(xiàn)它 是一個復(fù)雜的整體：既包括自然環(huán)境，還包括社會環(huán)境；既包括空間環(huán)境，又包括教師 設(shè)計、選擇和提供的環(huán)境，又包括未經(jīng)選擇、無法控制的環(huán)境。因此，環(huán)境在人的心理 發(fā)展過程中起著決定作用。 瑞吉歐教育體系，是一種綜合的教育體系。 瑞吉歐艾米莉亞 是意大利的一個城市，自 20世紀60年代以來，洛利斯馬拉古茲倡導(dǎo)當?shù)赜捉坦ぷ髡咭黄鹋d辦并發(fā)展了學(xué)前教育， 形成了一套獨特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)、 學(xué)校 組織方法以及環(huán)境設(shè)計原理， 人們稱之為“瑞吉歐”教育體系。 瑞吉歐教育教育理念中 的環(huán)境指“教育是由復(fù)雜的互動關(guān)系所組成”，“是滲透在整個環(huán)境中，而環(huán)境中各個 元素的參與，是許多互動

9、關(guān)系實現(xiàn)的決定性關(guān)鍵?！保ǘ┱n題的理論目標： 通過研究、了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)在瑞吉歐教育體系中的隱性價值。課題的具體目標：1、將環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入瑞吉歐教育課程設(shè)計與實施的每一個環(huán)節(jié)，引發(fā)幼兒生成新的課程 主題，記錄活動不斷深入開展的過程。2、利用環(huán)境的空間資源、人文教育、立體化特征，激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒自主性學(xué) 習(xí)，改變幼兒的認知和理解，最大限度發(fā)揮其“教師”作用。3、在課程實踐中，調(diào)動社區(qū)、家長等有效資源，加強合作，參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營造適宜 幼兒發(fā)展的環(huán)境，推動課程的開展。五、課題研究的內(nèi)容及要求一直以來， 我們總是提倡“讓孩子參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，可以看出孩子仍然只是一個參與 者，而并非把孩子放在主體地

10、位。 當“瑞吉歐”教育思想傳入我國并被大家紛紛效仿時， “把環(huán)境還給孩子”的觀念便開始為廣大教工作者所認同。因此，我園決定以“環(huán)境創(chuàng) 設(shè)在瑞吉歐教育體系中的價值研究”為題，進行嘗試性、探索性的研究。本課題旨在將意大利的瑞吉歐教育引入我國學(xué)前教育的過程中， 通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利 用，有效地促進幼兒身心的全面發(fā)展。即建構(gòu)一個以幼兒為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)氛圍，提供 一個適合我園開展瑞吉歐教育的環(huán)境教育模式， 并初步形成幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境的基本理論 框架。（一）本課題研究的主要內(nèi)容：1、通過調(diào)查研究掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，為建構(gòu)現(xiàn)代幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)價值的評價 體系奠定實證的基礎(chǔ)。2、結(jié)合古今中外先進的教育思想，

11、結(jié)合新綱要的精神，構(gòu)建現(xiàn)代幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 的目標要求。3、探索幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本規(guī)律。4、建立幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作體系。5、研制幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)價值的評價條例。（二）具體內(nèi)容：1、物質(zhì)環(huán)境1）創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。2）環(huán)境的布置要通過幼兒的雙手和大腦，讓幼兒參與。3）環(huán)境布置融入課程并要常常變化。2、人文環(huán)境1）提倡家庭化是幼兒園的大目標。2）重視教師在環(huán)境中的作用。3）主張與社會接觸。4）強調(diào)家園共育。六、課題研究的操作要點1、抓好教師的園本培訓(xùn)。一支高素質(zhì)的科研型教師隊伍是學(xué)習(xí)化社會的中堅力量，她們擔(dān)負著社會文化的繼承、 發(fā)展與塑造下一代的崇高使命，也是我園探索研究幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育體系的核

12、心力 量。在加強教師的師德教育，鼓勵教師參加學(xué)歷進修和基本功評比考核的同時，我園還 重視培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)， 即組成課題研究組，定期聘請有關(guān)專家對課題的理論框架及 實驗進展情況進行反饋診斷并及時調(diào)整。 每學(xué)期對全園教師進行能夠教育科研基礎(chǔ)理論 培訓(xùn) 2 3 次，在開展本課題時努力做到“健全科研機構(gòu)、培訓(xùn)科研隊伍、保障科研經(jīng) 費、落實研究措施、規(guī)范科研管”，從而促使課題研究早出成果。2、將環(huán)境融入現(xiàn)行課程，并有機結(jié)合。 課程結(jié)構(gòu)決定著幼兒的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此要對幼兒進行環(huán)境教育， 就必須對現(xiàn)行幼兒園的 課程進行調(diào)整或嘗試編制符合新綱要精神的新課程。運用“加一加、減一減”的策 略對現(xiàn)行課程進行調(diào)整。

13、“加一加”是指在開展瑞吉歐方案教學(xué)實踐中，增加能促使幼 兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程內(nèi)容、教育方法和學(xué)習(xí)活動（游戲）組織形式；“減一減”是指 在開展瑞吉歐方案教學(xué)實踐中， 減少不利于幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程內(nèi)容、 教育方法學(xué) 習(xí)活動組織形式。3、探索并實施新型的環(huán)境創(chuàng)設(shè) 根據(jù)課題研究的目標體系， 進一步細化教育目標， 力求探索形成符合小中大三個年齡段 幼兒身心特點的環(huán)境教育的系列目標體系。 在探索系列化的教育目標的基礎(chǔ)上， 編寫環(huán) 境創(chuàng)設(shè)與瑞吉歐教育的關(guān)系 等操作性方案。 實驗教師再根據(jù)課題研究指導(dǎo)思想和上述 操作性材料， 創(chuàng)造性地設(shè)計出引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動方案。在探索環(huán)境教育創(chuàng)設(shè) 的同時，要重視

14、對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價。在研究中引導(dǎo)教師考慮以下幾個問題：環(huán)境設(shè)置 是否符合知識經(jīng)濟社會的需要？環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的選擇是否具有科學(xué)性，是否符合幼兒的年齡特點？提供的材料是否有助于教育目標的達成？環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的組織和編排 是否具有邏輯性，是否符合幼兒的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律等等。4、構(gòu)建立體式的家園同步教育體系。“家長對子女所進行的是精雕細刻的生命教育”。 在幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中， 要充 分發(fā)揮家庭、社區(qū)與幼兒園的合力作用。要建立完善的家園合作教育管理網(wǎng)絡(luò)，明確職責(zé)，通過家長學(xué)校、開放日活動、家校沙龍、家長 自愿者活動，家訪、電話交流等多種形式不斷更新教育觀念，了解瑞吉歐教育的活動方式，提高家長的教育

15、水平，從而喚起家長與教師合作的 內(nèi)在需求，建立良好的合作教育關(guān)系，增強環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體效果。七、課題研究的對象和方法研究對象：溫州市第七幼兒園?。?3）班、中（ 3 ）班 65 名幼兒。研究方法：調(diào)查法、行動研究法。八、課題研究的步驟（一）準備階段（ # 年 9 月 # 年 9 月）1、對課題進行文獻研究；2、撰寫課題研究方案并論證；3、成立課題組培訓(xùn)實驗教師。（二）實施階段（ # 年 9 月 # 年 8 月）1、根據(jù)研究方案分解子課題；2、扎實開展研究并積累實驗過程性資料；3、定期聘請有關(guān)專家來園對課題診斷；（三）總結(jié)階段（ # 年 6 月 # 年 8 月）1、整理研究資料，撰寫研究報告；2、

16、邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)來園鑒定本課題；3、出版研究成果九、課題研究成員十、研究成果表達實驗報告、環(huán)境創(chuàng)設(shè)相冊、優(yōu)秀案例集。參考文獻1、高虹幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在課程中的價值中央文獻出版社出版2003 年 7 月2、華愛華試論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教育取向 浙江教育報刊社出版 幼兒教育 2001 年第 10 期3、朱家雄瑞吉歐教育經(jīng)驗備受關(guān)注的緣由浙江教育報刊社出版幼兒教育2001年第 6 期4、朱家雄瑞吉歐教育經(jīng)驗?zāi)芙o我國幼教改革帶來什么啟示浙江教育報刊社出版 幼兒教育 2001 年第 6 期5、柳倩朱家雄瑞吉歐精神是世界的，也是中國的浙江教育報刊社出版幼兒教育2002 年第 6 期6、瑪拉• 克瑞克維斯