淺析圖示理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺析圖示理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用摘 要: 本文主要探討了圖式閱讀理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中正確運(yùn)用圖式理論, 不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力, 同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力, 還可以激發(fā)個(gè)人及小組的探究精神和學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞:圖式理論 英語(yǔ)閱讀能力 高中英語(yǔ)教學(xué)教育部在 2001年頒布了最新的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),新課標(biāo)中提出將閱讀理解作為英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)之一,并確定了教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。這使得閱讀教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的地位突顯出來(lái)。因此,如何提高學(xué)生的閱讀能力是教師們共同關(guān)心的話題

2、。針對(duì)學(xué)生閱讀中遇到的障礙,本文試圖闡述一種解決方法圖式理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法。在此理論指導(dǎo)下,教師不斷啟發(fā)學(xué)生豐富自己頭腦中的圖式、激活原有圖式、構(gòu)建新圖式和活用圖式,整體把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),以達(dá)到消除閱讀障礙的目的,從而確實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力,闡述說(shuō)明圖式理論對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀理解能力提高的作用。閱讀既是高中生學(xué)習(xí)的主要手段也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求進(jìn)一步提高。此外,在高考中,閱讀理解所占比例比其它考項(xiàng)大。由此可見(jiàn)英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)單純追求生詞的詞義,短語(yǔ)搭配的使用與用法以及長(zhǎng)難句子的翻譯,從而

3、使得文章支離破碎,學(xué)生很難把文章當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)理解,這就造成了閱讀理解上的極大障礙。學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間記憶枯燥乏味的語(yǔ)言點(diǎn)而閱讀水平未見(jiàn)提升,因此會(huì)逐漸對(duì)英語(yǔ)失去興趣。在這種狀況下,非語(yǔ)言因素即背景知識(shí)對(duì)閱讀理解的作用日益受到人們的重視。根據(jù)圖式理論,閱讀實(shí)質(zhì)上就是讀者構(gòu)建合適的圖式,填充新的信息從而使圖式具體化的過(guò)程。圖式對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)有著極其重要的意義,在培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力方面具有重要價(jià)值。1 圖式理論概念圖式理論認(rèn)為,任何語(yǔ)言材料,無(wú)論是口頭的還是書面的,本身無(wú)意義,它只指導(dǎo)聽者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識(shí),恢復(fù)或構(gòu)成意思。圖式是人頭腦中存在的知識(shí)的單位。根據(jù)這一理論,閱讀

4、理解首先是輸入一定的信息,然后在記憶中尋找能夠說(shuō)明這些信息的圖式,當(dāng)足以說(shuō)明這些信息的圖式被找到以后,就可以說(shuō)產(chǎn)生了理解。對(duì)閱讀而言,圖式一般分為三種類型:語(yǔ)言圖式(linguistic schema)、內(nèi)容圖式(contentschema)和修辭圖式(rhetoricalschema)。2 圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用目前高中英語(yǔ)新教材的閱讀量較大,題材廣泛,有一定的信息量和語(yǔ)言知識(shí),文章內(nèi)容比較貼近現(xiàn)實(shí)生活,要想進(jìn)行有效的閱讀,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):閱讀前,充分發(fā)揮背景知識(shí)的圖式“預(yù)熱”功能;閱讀中,充分發(fā)揮預(yù)測(cè)推理的圖式“判斷”功能;閱讀后,充分發(fā)揮圖式信息的“運(yùn)用”功

5、能。2.1 豐富圖式即在閱讀教學(xué)中應(yīng)拓展有關(guān)的知識(shí),為學(xué)生輸入一定的信息,因而豐富學(xué)生頭腦中的原有圖式。眾所周知,人原有的知識(shí)越多,對(duì)理解新事物越有益處。因此,高中英語(yǔ)教學(xué)不僅要鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí),而且還應(yīng)增進(jìn)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化特別是英語(yǔ)文化的了解,加強(qiáng)文化背景知識(shí)的了解與掌握,這有助于對(duì)新事物與知識(shí)的理解。因此,在高中英語(yǔ)日常教學(xué)中,教師要結(jié)合每單元的話題,有的放矢地介紹一些與之相關(guān)的背景知識(shí)。例如,教師讓學(xué)生閱讀有關(guān)美國(guó)的文章時(shí),就可以先向?qū)W生介紹美國(guó)的經(jīng)濟(jì),政治,文化,娛樂(lè)等方面的內(nèi)容。2.2 激活圖式即 在 閱 讀 教 學(xué)中 , 教 師 在 讀 前 預(yù) 習(xí)(pre-reading a

6、ctivities)時(shí),要用行之有效的方 法 來(lái) 激 活學(xué)摘 要: 本文主要探討了圖式閱讀理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中正確運(yùn)用圖式理論, 不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力, 同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力, 還可以激發(fā)個(gè)人及小組的探究精神和學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞:圖式理論 英語(yǔ)閱讀能力 高中英語(yǔ)教學(xué)教育部在 2001年頒布了最新的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),新課標(biāo)中提出將閱讀理解作為英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)之一,并確定了教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。這使得閱讀教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的地位突顯出來(lái)。因此,如何提高學(xué)生的閱讀能力是

7、教師們共同關(guān)心的話題。針對(duì)學(xué)生閱讀中遇到的障礙,本文試圖闡述一種解決方法圖式理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法。在此理論指導(dǎo)下,教師不斷啟發(fā)學(xué)生豐富自己頭腦中的圖式、激活原有圖式、構(gòu)建新圖式和活用圖式,整體把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),以達(dá)到消除閱讀障礙的目的,從而確實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力,闡述說(shuō)明圖式理論對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀理解能力提高的作用。閱讀既是高中生學(xué)習(xí)的主要手段也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求進(jìn)一步提高。此外,在高考中,閱讀理解所占比例比其它考項(xiàng)大。由此可見(jiàn)英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)單純追求生詞的詞義,短語(yǔ)搭配的使用與用法以及

8、長(zhǎng)難句子的翻譯,從而使得文章支離破碎,學(xué)生很難把文章當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)理解,這就造成了閱讀理解上的極大障礙。學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間記憶枯燥乏味的語(yǔ)言點(diǎn)而閱讀水平未見(jiàn)提升,因此會(huì)逐漸對(duì)英語(yǔ)失去興趣。在這種狀況下,非語(yǔ)言因素即背景知識(shí)對(duì)閱讀理解的作用日益受到人們的重視。根據(jù)圖式理論,閱讀實(shí)質(zhì)上就是讀者構(gòu)建合適的圖式,填充新的信息從而使圖式具體化的過(guò)程。圖式對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)有著極其重要的意義,在培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力方面具有重要價(jià)值。1 圖式理論概念圖式理論認(rèn)為,任何語(yǔ)言材料,無(wú)論是口頭的還是書面的,本身無(wú)意義,它只指導(dǎo)聽者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識(shí),恢復(fù)或構(gòu)成意思。圖式是人頭腦中存在的知識(shí)的單位

9、。根據(jù)這一理論,閱讀理解首先是輸入一定的信息,然后在記憶中尋找能夠說(shuō)明這些信息的圖式,當(dāng)足以說(shuō)明這些信息的圖式被找到以后,就可以說(shuō)產(chǎn)生了理解。對(duì)閱讀而言,圖式一般分為三種類型:語(yǔ)言圖式(linguistic schema)、內(nèi)容圖式(contentschema)和修辭圖式(rhetoricalschema)。2 圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用目前高中英語(yǔ)新教材的閱讀量較大,題材廣泛,有一定的信息量和語(yǔ)言知識(shí),文章內(nèi)容比較貼近現(xiàn)實(shí)生活,要想進(jìn)行有效的閱讀,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):閱讀前,充分發(fā)揮背景知識(shí)的圖式“預(yù)熱”功能;閱讀中,充分發(fā)揮預(yù)測(cè)推理的圖式“判斷”功能;閱讀后,充分發(fā)揮圖式信息的“運(yùn)用”功能。2.1 豐富圖式即在閱讀教學(xué)中應(yīng)拓展有關(guān)的知識(shí),為學(xué)生輸入一定的信息,因而豐富學(xué)生頭腦中的原有圖式。眾所周知,人原有的知識(shí)越多,對(duì)理解新事物越有益處。因此,高中英語(yǔ)教學(xué)不僅要鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí),而且還應(yīng)增進(jìn)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化特別是英語(yǔ)文化的了解,加強(qiáng)文化背景知識(shí)的了解與掌握,這有助于對(duì)新事物與知識(shí)的理解。因此,在高中英語(yǔ)日常教學(xué)中,教師要結(jié)合每單元