麗聲北極星分級繪本第一級上ICanSee教學設(shè)計0001

1、WORD格式書名： I Can See （ 我看見 ） 話題： Parts of Body（ 身體部位 ） 詞匯量： 61 教材單元：PEP版教材三上第三單元新標準 （ 三起）三上M10北京版教材二上第五單元核心詞匯： eye, mouth, tooth(teeth), ear, face, head, shoulder, leg, foot(feet)核心句型： I can see設(shè)計者：楊青青 學校：北京市昌平第二實驗小學文本分析I Can See 是 “麗聲北極星分級繪本第一級上 ”中的一本故事類讀物，介紹了一個小男孩在叢 林中的奇妙發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷。本文為記敘文，通過講述小男孩看到不同的身體部

2、位從而 發(fā)現(xiàn)朋友的故事，突出 “人與自我 生活與學習 ”的主題。（1） What 主題意義和主要內(nèi)容 本文通過講述小男孩的奇妙叢林經(jīng)歷，傳達出“細心觀察，積極思考”的主題意義。小男孩 在叢林中行走，突然在茂密的葉子縫隙中發(fā)現(xiàn)了一雙會動的眼睛，小男孩又繼續(xù)前行，這次在盛 開的花叢中發(fā)現(xiàn)了一張嘴，在張開的嘴巴中看到了幾顆潔白的牙齒，然后，小男孩來到了叢林深 處，在葉子的掩蓋下發(fā)現(xiàn)了兩只會動的耳朵，小男孩繼續(xù)行走，側(cè)目而視，忽然透過葉子中間的 圓洞發(fā)現(xiàn)了一張臉，俯身而看，它在沖小男孩微笑，接著，小男孩又看到了一個頭、兩個肩膀、 兩條腿、兩只腳 ?一個熟悉的身影出現(xiàn)在叢林中，它就是小男孩最好的朋友一只

3、可愛的小猴 子。（2） Why 寫作意圖 作者通過介紹小男孩在叢林中的奇妙經(jīng)歷，引導讀者認識不同的身體部位名稱，深入了解身 體部位的單復數(shù)形式及表達，激發(fā)讀者善于發(fā)現(xiàn)他人的主要身體部位特征，培養(yǎng)學生的觀察意識。（ 3 ） How 文體結(jié)構(gòu)和語言修辭 本文使用一般現(xiàn)在時講述故事，按照小男孩在叢林中行走的路徑介紹了不同的身體部位，即 eyes, mouth, teeth, ears, face, head, shoulders, legs, feet，全文使用動詞 move 及動詞詞組 grin at 描述小男孩奇妙的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，增強了文本的趣味性。通過重點句型“ Ican see ?”呈現(xiàn)了小男孩

4、一路所發(fā)現(xiàn)的身體部位，同時語言結(jié)構(gòu)具有重復性，便于低年級學 生練習語言表達。此外，繪本書中的相關(guān)配圖體現(xiàn)了小男孩心情的變化。小男孩剛走入?yún)擦?，?然發(fā)現(xiàn)“不明物”的眼睛、嘴巴和牙齒時，他很緊張害怕，所以加快步伐向前走；當發(fā)現(xiàn)兩只會 動的耳朵時，他的表情是若有所思，此時他可能通過主要的身體部位特征猜出了“不明物”的身 份，所以其心情相對輕松；最后，發(fā)現(xiàn)小猴子的臉時，他俯身向前，確認答案，當完整的小猴子 呈現(xiàn)在眼前時，小男孩非常開心。以上詞匯、句型、相關(guān)配圖和文本最后的Story Map 可以幫助學生梳理故事主線，講述故事情節(jié)。學情分析根據(jù)不同版本教材的話題，本故事建議學習PEP 教材（三起）的三

5、上學生、學習新標準（三起）的三上學生、學習北京版（一起）的二上學生使用。二年級學生（一起）熟悉身體部位，具備此話題的背景知識，能夠根據(jù)所指身體部 位說出部分對應的英文單詞。但是，對個別單詞（ teeth ， mouth， shoulders ， feet ）的發(fā)音、單復數(shù) 形式及單詞的整體認讀還存在困難，需要在學習的過程中進一步感知發(fā)音， 增強認讀能力。二年級學生活潑好動、樂于表達、善于模仿，喜歡閱讀繪本故事，能夠在教師的 引導下用簡單的語言展開描述、表演等閱讀活動。三年級學生（ PEP 三起）具有一定的思維能力，在理解單復數(shù)的形式及表達上相對簡單，但是 語言表達能力有待提高；能夠認讀簡單的身

6、體部位單詞，但是對稍復雜的單詞還存在認讀困難，需要 在閱讀過程中進一步學習與感知。三年級學生思維活躍，能夠在教師的引導下進行自主閱讀等活動， 并用簡單的語言表達自己的觀點。教學目標在本課學習結(jié)束時，學生能夠：提取小猴子身體部位的相關(guān)信息，以身體結(jié)構(gòu)圖的形式進行梳理和概括；結(jié)合身體 結(jié)構(gòu)圖，小組講述并表演故事情節(jié)；運用身體部位的英文單詞，匹配圖文信息。教學重難點教學重點：提取并梳理小猴子身體部位的相關(guān)信息； 借助身體結(jié)構(gòu)圖及核心詞匯講述表演故事情節(jié)。教學難點：運用身體部位的英文單詞及重點句型I can see . ，匹配圖文信息。教學用具課內(nèi)閱讀材料：麗聲北極星分級繪本第一級下I Can See

7、 課件、詞卡配套音頻小猴子身體各部位拼圖（不織布制作）身體部位貼紙教學過程教 教學活動 設(shè)計意圖PreReading故事導入：創(chuàng)設(shè)情境，觀察封面Step 1 教師出示 jungle 的圖片，引導學生了解 jungle 的含義及故事發(fā)生的地點，創(chuàng)設(shè)情境。提問建議：What can you see?If you walked in the jungle, how would you feel?Step 2 教師出示整個封面，引導學生觀察封面信息。 .提問建議：What ' s the title?What else do you know from the cover?Why does h

8、e walk in the jungle?學生通過教師所給圖片，理 解 jungle 的含義，同時了 解故事發(fā)生的地點。學生在教師的帶領(lǐng)下了解封 面信息，如書名、作者名等， 由此養(yǎng)成良好的閱讀習慣， 提高閱讀繪本封面信息的能 力；此外，學生通過預測， 激發(fā)他們的閱讀興趣。WhileReading故事呈現(xiàn)：圖片環(huán)游，獲取信息Step 3 教師引導學生進行圖片環(huán)游閱讀繪本，提取并 梳理小猴子身體部位的相關(guān)信息。1.教師呈現(xiàn)書中第 2 頁的圖片，播放歌曲 Walking in the Jungle 中 Walking 部分，創(chuàng)設(shè)繪本主人公在叢林中行走的 情境，并遮擋住 a pair of eyes的

9、文字部分。提問建議：What can you see?What are they?How many eyes can you see?教師粘貼板書，在此過程中強調(diào)眼睛單復數(shù)的發(fā)音 和形式。2. 教師呈現(xiàn)書中第 3 頁的圖片，利用動圖輔助學生理 解 move 的含義，并通過動作模仿加深詞意理解，同時 引導學生觀察小男孩的表情，猜測其心情。提問建議：Can you move your eyes?T: Oh! The eyes move. Look at the boy! He is doinglike this (action).How does the boy feel?3. 教師呈現(xiàn)書中第 4

10、 頁的圖片，并遮擋住 a mouth 的文字 部分。學生在圖片環(huán)游中輕松學習 本書內(nèi)容，通過教師不斷提 問What can you see? ，學生不 僅鞏固了 I can see ?的回答 方式，同時也培養(yǎng)了學生的觀 察能力和讀圖能力。學生通過動作模仿不僅能夠 加深對詞意的理解，而且還 能提高參與課堂活動的積極 性，增加英語學習的樂趣， 同時通過觀察小男孩的動作 表情，體會其心情。提問建議：專業(yè)資料整理What can you see?教師引導學生觀察完圖片信息后，播放音頻。提問建議：What can the boy see?Where is the mouth?T: Now, he can

11、 see the eyes and a mouth.Who is it? Can you guess?4. 教師為了使學生認讀牙齒單復數(shù)（ tooth 和 teeth ）的 發(fā)音和形式，同時保持故事的連貫性，將創(chuàng)設(shè)小男孩聽到笑 聲的情境，“不明物”先是竊笑，然后大笑，引導學生觀察 “不明物”的嘴，遮擋文字部分并提問。提問建議：What can you see in the mouth?接下來，教師引導學生模仿小男孩的動作，并重復 I cansee teeth 。模仿結(jié)束后，教師粘貼板書，并展示書上的文 字信息 The mouth has teeth 。然后，教師引導學生對看 到過的身體部位進行

12、復習，并對小男孩將會看到的身體部 位進行預測。提問建議：What can the boy see then?5.教師呈現(xiàn)書中第 6 頁的圖片，播放歌曲 Walking in theJungle 中 Jumping 部分，并遮擋住 a pair of ears 的 文字部分。提問建議：What can you see?教師引導學生回答完畢后，粘貼板書，在此過程中強 調(diào)耳朵單復數(shù)的發(fā)音和形式。6. 教師呈現(xiàn)書中第 7 頁的圖片，通過動態(tài)效果傳遞耳朵 晃動的信息。提問建議：What happens?教師用手勢引導學生理解 move 。接下來，教師模仿小男 孩思考的動作，并提問。提問建議：學生通過聽音

13、頻提取關(guān)鍵 信息，提高英語聽力能力。學生能夠通過教師創(chuàng)設(shè)的情境 認讀 tooth 和 teeth 的發(fā)音 和形式。學生能夠根據(jù)繪本話題，預 測小男孩將會看到的身體部 位，培養(yǎng)學生預測能力。Who is it?學生能夠根據(jù)已知的身體部位對“不明物”的身份進行猜測，體 會小男孩心情的變化。Is he afraid now?7. 教師呈現(xiàn)書中第 8 頁的圖片，并遮擋住 a face 的文字 部分，引導學生一起說 face 。教師引導學生回答完畢后，教師粘貼板書。8. 教師呈現(xiàn)書中第 9 頁的圖片，通過動作解釋 grin at 的 含義，并引導學生進行模仿。同時，臉部已展示，教師 邀請學生說出“不明物

14、”的身份。提問建議：Can you grin at me?Who is it?9. 教師呈現(xiàn)書中第 10 頁的圖片，肯定學生猜測出是猴 子的答案，引導學生觀察小男孩的表情，并遮擋住小男 孩說的話進行提問。提問建議：How does the boy feel?What does the boy say?教師可以找多個學生回答，在此過程中完成板書并強調(diào)單 復數(shù)形式及 shoulders 和 feet 的發(fā)音。學生回答完畢 后，板書圖片展示小猴子的完整形象。10. 教師展示書中第 11 頁的圖片，出示故事的結(jié)局。 故事回顧：音頻跟讀，講述故事Step 4 聽讀繪本故事。1. 教師引導學生手指文字，跟

15、著音頻，聽讀故事一遍。2. 教師引導學生自己朗讀故事一遍。Step 5 教師引導學生整體講述故事，學生四人一小組 根據(jù)知識結(jié)構(gòu)圖，使用核心詞匯講述表演故事?？蓞⒖颊Z言框架：S1:He can see ?學生通過教師在講課過程中 完成的板書，能夠認讀身體 部位的英文單詞，實現(xiàn)圖片 與文字信息相互匹配，同時， 有利于增強與教師之間的互 動。學生在教師的引導下回顧故 事內(nèi)容，通過聽音頻鞏固重 點詞匯的發(fā)音，以聽促讀， 培養(yǎng)良好的聽讀習慣，為后 面的拓展環(huán)節(jié)做語言鋪墊。學生借助板書及核心詞匯講 述、表演故事情節(jié)，能夠提 高語言表達能力及小組合作 意識，同時，促進了語言的 內(nèi)化和運用，充分體現(xiàn)了合 作學習。Ss : It is a?WORD格式故事遷移：內(nèi)化運用，匹配信息Step 6 教師創(chuàng)設(shè)小男孩回家路上遇見其他朋友的情境， 引導學生進行身體部位的拼圖練習，實現(xiàn)圖文匹配（學 案 1 ）。學生通過身體部位拼圖，能 夠加強認讀