PEP小學(xué)英語四年級上冊教材分析

1、PEP小學(xué)英語四年級上冊教材分析一、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)能聽懂、會說12組會話，并能進(jìn)行簡單的交流。能聽、說、認(rèn)、讀66個(gè)單詞和聽、說、讀、寫26個(gè)字母，能聽、說、讀、寫.36個(gè)單詞，能進(jìn)井簡單的運(yùn)用。能聽懂、完成7個(gè)“TPR”活動。能學(xué)會2個(gè)小制作。能唱8首歌曲。能聽懂、說唱8首歌謠。能完成6個(gè)自我評價(jià)活動。能聽懂、讀懂6個(gè)小故事。能了解6項(xiàng)簡單的中西方文化知識。二、課時(shí)安排單元課時(shí)數(shù)周數(shù)Unit 162Unit 262Unit 362Recycle 131Unit 432Unit 532Unit 632Recycle 231機(jī)動復(fù)習(xí)32共計(jì)4816三、教材設(shè)計(jì)調(diào)整及教法建議通過三年級一年的學(xué)習(xí)，

2、學(xué)生已經(jīng)對英語有了一些初步的概念，能夠聽懂、會說一些簡單的語言。在此基礎(chǔ)上，編者對四年級學(xué)生用書的結(jié)構(gòu)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，在每個(gè)單元的B部分增加了新板塊Read and write，在C部分增加了Tasktime。本套教材增加這些新板塊的目的是為了保證知識點(diǎn)在單元間實(shí)現(xiàn)滾動遞進(jìn)，新舊結(jié)合，同時(shí)也在冊與冊之間，年級與年級之間聯(lián)系、滾動和整合。 三年級下冊對字母的要求僅為認(rèn)讀，對單詞學(xué)習(xí)的要求為“三會”。四年級上冊對字母學(xué)習(xí)的要求提高為拼寫，對單詞學(xué)習(xí)的要求提高到達(dá)到“四會”。四年級的學(xué)生用書不僅有板塊的改變，還有教學(xué)重點(diǎn)的改變。四上和四下學(xué)習(xí)字母的板塊新增了Read and w

3、rite。四上的Read and write板塊要求在閱讀過程中掌握一些字母和單詞。因此與三年級相比，四年級教學(xué)的重點(diǎn)板塊增加到了三個(gè)：Let's learn，Let'stalk，Read and write。換句話說，每單元12頁的內(nèi)容，要求學(xué)生掌握的三個(gè)板塊加起來共占三頁，其他頁面的內(nèi)容供教師根據(jù)教學(xué)需要有選擇性的使用。四年級和三年級的教學(xué)建議大致相同：每單元的A、B兩部分，上半頁是新內(nèi)容，下半頁是鞏固操練新內(nèi)容的活動。C部分的內(nèi)容是選學(xué)內(nèi)容，建議教師根據(jù)需要選擇一些內(nèi)容穿插在A、B部分的教學(xué)中進(jìn)行。四、教材設(shè)計(jì)調(diào)整及教法建議（Read and write）1. 功能

4、60;凸現(xiàn)語言點(diǎn)編者在Read and write中以四線格手寫體的形式突出教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生達(dá)到“四會”。四年級上冊突出的是字母和單詞。2. Read and write教學(xué)建議總原則：根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)合理分配教學(xué)時(shí)間，做到主次分明。四年級上冊Read and write的教學(xué)重點(diǎn)是字母和單詞的書寫。字母教學(xué)建議：四年級上冊前三個(gè)單元的Read and write部分的重點(diǎn)是字母的書寫。三年級下期學(xué)生通過活動手冊里的字母描紅練習(xí)已基本具備了書寫的技能，在四年級正式學(xué)習(xí)字母書寫時(shí)，建議教師： a利用生動、形象的方法教學(xué)字母書寫    字母占格是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

5、尤其是當(dāng)字母的大小寫混雜在一起時(shí)，學(xué)生很容易混淆。教師首先要清楚示范，提醒學(xué)生注意并總結(jié)字母占格的規(guī)律。利用形象記憶的方法學(xué)習(xí)書寫規(guī)則能取得事半功倍的效果。例如：在教完每部分的字母書寫后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生給字母建“房子”。如下圖所示：教師在黑板上的四線格里畫出三種不規(guī)則形狀，高度和位置各不相同。然后教師請學(xué)生根據(jù)大小寫字母的形狀找到合適的房子。接著教師利用單詞進(jìn)行鞏固和拓展。 教師可以讓學(xué)生在練習(xí)本上畫這種“房子”。學(xué)生每學(xué)習(xí)幾個(gè)字母就把字母寫在相應(yīng)的房子后面。對于低年齡段的學(xué)生來講，他們記憶主要還是依靠形象記憶，因此這樣的活動比教師反復(fù)糾正學(xué)生的占格錯(cuò)誤效果更佳。 

6、60; 學(xué)生的英文書寫是否規(guī)范美觀，關(guān)鍵在于教師在啟蒙教學(xué)中如何進(jìn)行指導(dǎo)。建議教師充分利用卡片、描紅等教學(xué)手段，讓學(xué)生仔細(xì)觀察字母的筆畫與筆順，如：大寫字母H，正確的書寫筆順是，H；小寫字母t，i，j的正確書寫筆順是先寫下面的部分再寫上面的部分。錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便很難糾正。字母書寫筆順不正確會影響單詞、句子的連寫和書寫速度。在教學(xué)中，教師可根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用一些形象、生動的比喻幫助學(xué)生理解記憶書寫規(guī)則，比如：大寫字母H的筆順可以形容為：“一雙筷子連根線”，小寫i可以比喻成“小海獅頭上頂個(gè)球”。 在課堂上，建議教師開展書法競賽活動；課下，教師可以鼓勵學(xué)生在黑板報(bào)

7、上，展示自己的書寫作業(yè)。b用游戲促進(jìn)和鞏固對字母的記憶在字母教學(xué)中，除了學(xué)生用書中提供的聽聽做做、唱唱念念等活動，建議教師根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)多樣化的游戲。c利用字母教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解5個(gè)元音字母和21個(gè)輔音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，為單詞的認(rèn)讀進(jìn)行鋪墊。 前三個(gè)單元的Read and write集中呈瑚了26個(gè)英文字母在四線格里的書寫示范，同時(shí)每個(gè)字母都配有三個(gè)例詞。在三個(gè)例詞中，要介紹的字母發(fā)音相同，教師在教學(xué)時(shí)可以順勢引入字母在單詞中的發(fā)音。比如：字母a的三個(gè)例詞分別是：ant，apple和hand。教師可以在黑板上板書單詞，每個(gè)單詞中的字母a都用紅色粉筆書寫。先讓學(xué)生讀出認(rèn)識的單詞

8、，如：apple，ant，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)字母a發(fā)音的規(guī)律。然后，教師指著hand中的字母a提示，引導(dǎo)學(xué)生讀出單詞hand。建議教師不要引入開閉音節(jié)和音標(biāo)的概念，僅讓學(xué)生獨(dú)立找出字母的發(fā)音規(guī)律并能認(rèn)讀簡單的單詞即可。另外，建議教師將總結(jié)發(fā)音規(guī)律延伸到單詞教學(xué)中去。學(xué)生遇到一個(gè)新詞時(shí)，如果已經(jīng)接觸過單詞里面核心音素的發(fā)音，教師可以因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自己拼讀單詞。這種訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也有助于增加學(xué)習(xí)英語的自信心。單詞書寫教學(xué)建議 在每一個(gè)Read and write部分下面，編者都安排了書寫的活動。除此以外，在活動手冊里，編者也設(shè)計(jì)了一些書寫活動，建議教師課堂內(nèi)外結(jié)合使

9、用這些活動。單詞的書寫訓(xùn)練在學(xué)生學(xué)習(xí)連寫之前可以簡化為字母的書寫訓(xùn)練。打好字母書寫的基礎(chǔ)將為今后的單詞書寫掃清障礙，因此建議教師重視訓(xùn)練學(xué)生的基本功，培養(yǎng)學(xué)生按筆順書寫，正確占格的良好習(xí)慣。五、教材設(shè)計(jì)調(diào)整及教法建議（Task time）隨著年級的增高，學(xué)生的認(rèn)知能力也有了相應(yīng)的提高，另外經(jīng)過了三年級為期一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生也具備了基本的聽說能力。四年級開始編者新增加了Task time的板塊，其中的“task”一詞指的就是我們所說的任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)。在這個(gè)板塊里編者設(shè)計(jì)了綜合性較強(qiáng)的任務(wù)型活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。 由于進(jìn)入五年級后，學(xué)生用書的活動將以任務(wù)型教學(xué)活動

10、為主，因此有必要在四年級下期利用選學(xué)C部分做一些預(yù)熱準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)四、五年級教學(xué)活動風(fēng)格的自然過渡(TPR活動任務(wù)型活動)。六、其它板塊教學(xué)建議（Let's learn） 1）明確教學(xué)目標(biāo)     根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平，重點(diǎn)板塊Let's learn部分設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也有所區(qū)別。在三、四年級的教材中，這部分的詞匯要求學(xué)生做到能夠聽、說、認(rèn)讀，從五年級開始，逐漸過渡到要求學(xué)生能夠聽、說、讀、寫。2）把詞匯教學(xué)融入到語言中進(jìn)行 傳統(tǒng)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)和句型教學(xué)往往是兩個(gè)相對獨(dú)立的過程，詞匯的學(xué)習(xí)與運(yùn)用是分開進(jìn)行的。很常見

11、的一種做法是教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀單詞。記憶詞匯的過程成為了一個(gè)反復(fù)念誦的過程，枯燥而機(jī)械。這種情況下，很多學(xué)生在念的時(shí)候心不在焉，事后不知所云，學(xué)習(xí)效率低下。建議教師設(shè)計(jì)真實(shí)的情景，在特定的場景中教學(xué)詞匯。比如，四年級上冊第一單元A部分的核心詞匯是：board，window，door，picture，light，classroom。教師可以通過簡筆畫來輔助教學(xué)。教師在黑板上畫一個(gè)長方形，請學(xué)生猜：What is it?學(xué)生可能會想到：A bookpencilcasebox.教師繼續(xù)在長方形上面畫出門把手，然后教學(xué)單詞：door。由于本部分的幾個(gè)實(shí)物的形狀都是長方形，所以教師能藉由一個(gè)簡單的圖形變換

12、出不同實(shí)物的形狀，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。這樣的導(dǎo)人過程與傳統(tǒng)的只為教單詞而教單詞的教學(xué)效果差異顯著。盡管有時(shí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式的效果好象更加立竿見影，但是，長遠(yuǎn)看，通過在情境中教學(xué)，學(xué)生單詞的記憶會更加深刻，學(xué)生的運(yùn)用語言的能力會更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)生在特定的情景中，在教師的引導(dǎo)下能自然地開始運(yùn)用語言，而且在學(xué)生們的語言量還很有限的情況下，這個(gè)過程能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。3）用豐富的活動鞏固語言，增加輸入量，讓學(xué)生自己理解詞匯，同時(shí)嚴(yán)格控制輸出     Krashen的語言輸入假設(shè)認(rèn)為： a輸入的語言信息應(yīng)該略高于現(xiàn)有的理解水平。

13、 b可理解的內(nèi)容是必要的，但也是不夠的。 c“輸入”要成為“理解”就需要語境和非言語線索的幫助。 d學(xué)習(xí)者輸出并不能直接導(dǎo)致習(xí)得，“說”是習(xí)得的結(jié)果而非原因。 本套教材設(shè)計(jì)的語言活動和非言語手段正體現(xiàn)了擴(kuò)大輸入控制輸出的特點(diǎn)。通過豐富的語言活動如Let's do，Let's singchant讓學(xué)生在聽聽做做中掌握本單元的重點(diǎn)語言，完成Let's learn的教學(xué)任務(wù)。從這點(diǎn)上講，高效完成Let's do便成為重點(diǎn)語言教學(xué)不可或缺的一環(huán)。 Let's do部分建議教師按照以下步驟操作： 

14、3;Listen，look and guess（聽音、看圖、猜義）       ·Listen and point（聽音指圖）       ·Listen and do（聽聽做做）·Put them in random order（打亂順序做） 需要教師注意的是整個(gè)過程里沒有強(qiáng)制性要求學(xué)生跟說，對學(xué)生的要求是能夠聽懂指令，做出相應(yīng)的動作，在熟練后能跟讀者可跟讀。這部分出現(xiàn)的生詞是不要求學(xué)生掌握的，建議教師借助圖片引導(dǎo)學(xué)生理解指令，不要花

15、太多的時(shí)間給學(xué)生解釋指令語，更沒有必要帶領(lǐng)學(xué)生口頭操練這些指令語。放錄音的時(shí)候，不要讓學(xué)生跟讀，尤其是第一遍的時(shí)候，一定要給學(xué)生一個(gè)質(zhì)量較好的輸入過程，尤其是語音的正確示范過程。 在大量輸入的同時(shí)，教師不能拔高要求，讓學(xué)生將Let's do和Let's chant中的內(nèi)容也掌握，而是嚴(yán)格地控制輸出量。減輕教學(xué)的負(fù)擔(dān)。七、其它板塊教學(xué)建議（Let's talk） 1）突出重點(diǎn)句型，巧妙解決非重點(diǎn)新語言     為了適應(yīng)低年級段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，三、四年級的Let's talk部分都以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)。實(shí)踐證

16、明，這樣的呈現(xiàn)方式生動活潑，情景性強(qiáng)，很適合低年齡段的學(xué)生。到了四年級，為了使故事情節(jié)連貫有趣，不可避免的會出現(xiàn)一些非重點(diǎn)的新詞匯或新句型。教師在備課時(shí)，首先要確定這部分的重點(diǎn)句型和非重點(diǎn)語言是什么。 對于非重點(diǎn)新語言，這里說的巧妙解決意思是在不占用太多課堂時(shí)間的情況下教師引導(dǎo)學(xué)生理解、嘗試多說，不要進(jìn)行不必要的操練。舉個(gè)例子來說，四年級上冊第六單元A部分的Let's talk，重點(diǎn)句型是：How many.are there in your family?非重點(diǎn)句型有三個(gè)： My family has.members But that's only six Gee!

17、非重點(diǎn)句型中的第一句里has是個(gè)難點(diǎn)，如果教師先介紹原形have再介紹第三人稱單數(shù)的概念勢必要占用很多的時(shí)間。而且，這樣處理反倒會把簡單的問題復(fù)雜化。建議教師直接引入句型，讓學(xué)生理解意思即可。比如，教師可以拿出一張自己家的全家福，對學(xué)生說：“This is my familyHow many people are there?”然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起點(diǎn)數(shù)：“One，two，threeMy family has three members”教師板書句子主要結(jié)構(gòu)，領(lǐng)讀后提問：“How about your family?”先請程度較好的學(xué)生試著回答：“My family has.members”然后

18、再讓其他學(xué)生模仿回答。   講第二句時(shí)，建議教師把Let's talk部分下面的Let's count提前至此處進(jìn)行。教師使用實(shí)物投影儀把圖畫放大，有意用一本書蓋住一只螞蟻，然后問學(xué)生：“There are ten ants in the picturePlease find them”請一名學(xué)生一邊找一邊數(shù)，“One，two，three，four，five，six，seven，eight，nine”學(xué)生找不到第十只，教師就可以說：“But that's only nineWhere is the last one?”教師和學(xué)生一起再找，最

19、后挪動一下書的位置，教師說：“Oh! Here it is! Ten!” 第三個(gè)語言點(diǎn)很口語化，學(xué)生接受起來難度不大。2）盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景引入主句型，增加輸入量，讓學(xué)生通過語境理解新句型的含義3）通過完成活動操練鞏固語言這里采用的處理方式與Let's learn部分相同。通常，Let's talk部分的重點(diǎn)句型都是一問一答。建議教師先引入問句，讓學(xué)生回答，在學(xué)生掌握了答句后再讓學(xué)生逐漸掌握問句。這樣做原因有兩個(gè)：第一，問句一般較答句要復(fù)雜一些，教師先說問句，不斷給學(xué)生增加問句的輸入量，為學(xué)生后來輸出問句做準(zhǔn)備。第二，先說問句再讓學(xué)生回答更容易創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。仍以上面

20、的Let's talk為例，重點(diǎn)句型是： How many.are there in your family？新句型的引入可以安排在第一個(gè)非重點(diǎn)句子的教學(xué)后進(jìn)行。教師介紹完自己的家庭成員數(shù)量后，問幾名學(xué)生：“How many people are there in your family?”然后，教師出示幾張數(shù)字卡片，請幾名學(xué)生提問：“How many people are there in your family?”其他學(xué)生問答。接下來，請一名學(xué)生上臺，抽取一張卡片舉起來，卡片正面面向臺下學(xué)生。其他學(xué)生問：“How many people are there in your

21、 family?”舉卡片的學(xué)生猜。如果三次猜不中，更換下一名學(xué)生。猜對的話，就可以指定一名學(xué)生上臺接替他繼續(xù)做游戲。八、其它板塊教學(xué)建議（靈活使用輔助性板塊）本套教材采用板塊的形式呈現(xiàn)語言點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要靈活組合各個(gè)板塊。教材就象是一套七巧板，教師可以把它拼成各種各樣的“圖形”。除了三個(gè)需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)板塊以外，其余的板塊都是輔助性板塊。輔助性板塊大致包括：Let's do，Let's sing，Let's chant，Task time，Good to know，Story time，Let's find out，Group work等。Task

22、time前面已經(jīng)提到，是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的任務(wù)型活動，建議在學(xué)生基本掌握活動操作語言后進(jìn)行。如果課時(shí)有限，有些活動也可以留在課下進(jìn)行。Good to know處理時(shí)也容易出現(xiàn)問題。首先要明確的是，這個(gè)板塊出現(xiàn)的語言不要求學(xué)生掌握，學(xué)生理解文化現(xiàn)象，理解語言的意思即可。建議教師參考教參給學(xué)生介紹一些相關(guān)的文化背景知識。另外，建議教師采取課上課下相結(jié)合的方式，可以讓學(xué)生課下收集相關(guān)的資料，然后做成板報(bào)或墻報(bào)進(jìn)行展覽交流。Story time是這套教材的一個(gè)閱讀板塊，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會基本的閱讀的技巧。閱讀中學(xué)生碰到生詞是很常見的現(xiàn)象，建議教師讓學(xué)生分小組討論猜測生詞的含義。課上時(shí)間不夠，教師可以

23、讓學(xué)生課下聽錄音跟讀，下節(jié)課分小組表演故事。其他的幾個(gè)板塊綜合性不強(qiáng)，功能單一，基本都是操練詞匯或句型的。這幾個(gè)板塊可以放在重點(diǎn)板塊后面進(jìn)行，起鞏固操練的作用，也可以放在重點(diǎn)板塊之前進(jìn)行，為新句型教學(xué)作鋪墊。 總的指導(dǎo)原則是：1）明確各個(gè)單元的總目標(biāo)和各個(gè)部分的側(cè)重點(diǎn)。由于教師教學(xué)用書分析了單元總目標(biāo)及各課目標(biāo)，教師仔細(xì)研讀是首要之舉。 2）合理分配時(shí)間，防止面面俱到，合理分配時(shí)間，減輕教師自己和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師設(shè)計(jì)活動必須針對輸出目的。只要教師控制好了度，把好了關(guān)，學(xué)生也沒有太大負(fù)擔(dān)。 3）嚴(yán)格針對輸出目的設(shè)計(jì)評價(jià)檢測   

24、0; 三到四年級實(shí)現(xiàn)的是一級目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)具備以下基本能力： ·字母的聽讀及規(guī)范的書寫能力       ·詞匯的正確發(fā)音及運(yùn)用和書寫的能力       ·句型的朗讀、書寫和替換運(yùn)用的能力       ·知道元音、輔音在單詞中最基本的發(fā)音規(guī)則       ·初步閱讀簡單對話的能力   

25、;    ·與同伴合作交流、表演的能力       ·簡單的日常會話能力       ·聽懂所學(xué)語言及教師的簡易課堂用語的能力·動手動腦制作能力及用英語簡單描述自己作品的能力 各部分的教學(xué)實(shí)施建議如下： ·在每節(jié)課中滲透，活躍課堂氣氛       ·演唱結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)素質(zhì)·靈活運(yùn)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中九、其它板塊教學(xué)建議（

26、階段復(fù)習(xí)教學(xué)：Recycle）階段復(fù)習(xí)有趣味活動組成及教學(xué)建議：       1）會話表演活動     每個(gè)復(fù)習(xí)單元的前兩頁是一個(gè)完整的連環(huán)會話。故事內(nèi)容是由三個(gè)單元的Let's talk部分的會話匯編而成。教學(xué)中可以安排學(xué)生用頭飾進(jìn)行個(gè)人、小組、集體等形式的角色表演。 此部分教學(xué)建議如下：a聽錄音看圖理解會話b教師簡要解釋新語言點(diǎn)或讓學(xué)生猜意c看圖跟讀錄音，模仿語音語調(diào)，進(jìn)一步理解故事d角色扮演（可分組競賽，減輕難度，體現(xiàn)集體參與意識）       2）詞匯和對話復(fù)習(xí)的趣味活動     操練詞匯和對話的趣味活動內(nèi)容豐富，形式多樣，如Let's fi