試談數(shù)學(xué)教學(xué)工作與心理健康教育

1、試談數(shù)學(xué)教學(xué)工作與心理健康教育晉江市新僑中學(xué) 唐水英摘要： 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，素質(zhì)教育的全面捕開。素質(zhì)的提高都必須以其心理素質(zhì)為基礎(chǔ)和中介，學(xué)生在各方面的發(fā)展也都要以必要的心理發(fā)展為前提。不良的心理健康狀況不但影響青少年的學(xué)習(xí)生活，還直接導(dǎo)致他們的品德和心理產(chǎn)生問題。因此心理問題已成為教育教學(xué)工作的大難題，教育工作者不得不關(guān)注心理健康教育。攻心為上，把數(shù)學(xué)教學(xué)工作與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來：利用數(shù)學(xué)課堂滲透，培養(yǎng)快樂健康心理；心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中起著潛移默化且深長(zhǎng)久遠(yuǎn)的作用。關(guān)健詞 數(shù)學(xué)教學(xué)， 心理健康教育 , 教育教學(xué)工作 一、我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀（一）中小學(xué)學(xué)生的心理健康

2、現(xiàn)狀中國青年報(bào)的報(bào)道指出：近十幾年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加等社會(huì)因素，導(dǎo)致少年兒童行為問題、大中學(xué)生的心理問題有明顯增加的趨勢(shì)。在學(xué)校心理健康教育基本原理一書中有這樣一段話讓人記憶深刻：中科院心理所的專家對(duì)北京市8869名青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33.2%的學(xué)生有強(qiáng)迫現(xiàn)象，24.8%的學(xué)生偏執(zhí)多疑，23.1%有敵對(duì)情緒，32.6%心理抑郁，28.6%的學(xué)生感到焦慮，34.6%存在適應(yīng)不良問題，35.7%情緒不穩(wěn)定，31.4%對(duì)人際關(guān)系敏感，有學(xué)習(xí)壓力感的學(xué)生占36.6%，33.4%的學(xué)生心理不平衡。其實(shí)全國各地也都如此?？梢娢覈嗌倌甑男睦斫】禒顩r堪憂已是不爭(zhēng)的事實(shí)。而不良的心理健康狀

3、況不但影響青少年的學(xué)習(xí)生活，還直接導(dǎo)致他們的品德和心理產(chǎn)生問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、離家出走、吸煙、吸毒、酗酒、少女懷孕，甚至走上犯罪的道路，給社會(huì)、家庭、個(gè)人造成了嚴(yán)重地后果。病態(tài)的少年又如何能成為“四有青年”、合格公民呢？教育教學(xué)必須抓住好心理健康教育。（二）中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀最近幾年，在全社會(huì)尤其是教育界，逐漸認(rèn)識(shí)到了對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性。福建省學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查分析一文調(diào)查表明：師資隊(duì)伍方面，在被調(diào)查的教師中，有582的教師屬于兼職人員，只有274的教師屬于心理健康教育專職人員；在被調(diào)查的學(xué)校中，只有l(wèi)08的學(xué)校既有專職教師又有兼職教師。在課程開設(shè)方面，大部分的學(xué)

4、校還沒有把心理健康教育納入正常的學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，有開課的學(xué)校也主要以選修課的形式來進(jìn)行；心理健康教育課主要在部分年級(jí)或部分班級(jí)中開課，僅有319的學(xué)校能夠堅(jiān)持每周開課。在教材的使用上也不盡人意。只有235的學(xué)校采用正式出版的教材，教材的使用和普及率不高。許多學(xué)校已經(jīng)在有意識(shí)地開展心理健康教育的專題講座。這些專題講座有些是就學(xué)生的自我意識(shí)、人際關(guān)系、青春期教育以及考試心理等問題進(jìn)行輔導(dǎo)；有近60的學(xué)校從沒有請(qǐng)過專家來開講座。心理輔導(dǎo)室的建設(shè)方面，學(xué)校受到師資力量較弱以及心理健康教育經(jīng)費(fèi)投入不足等多方面影響。有469的學(xué)校建立了心理輔導(dǎo)室，但面積普遍較小，相當(dāng)多的學(xué)校還沒有建立心理輔導(dǎo)室的工作制度

5、；還有732的學(xué)校沒有配備電腦。心理輔導(dǎo)室每天或每周定時(shí)開放，但開放的時(shí)間普遍不長(zhǎng)。部分學(xué)校的心理輔導(dǎo)室并沒有向?qū)W生開放，實(shí)際上名存實(shí)亡。學(xué)科滲透是指教師在教學(xué)過程中自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論，挖掘課程中潛在的心理教育因素，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)生活動(dòng)的認(rèn)知、情境和行為水平。良好的心理素質(zhì)是有效學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和進(jìn)行智力開發(fā)的前提；是增進(jìn)學(xué)生掌握勞動(dòng)技能的保證；是促進(jìn)學(xué)生身體健康的必備條件。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措

6、施。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過程的導(dǎo)入和實(shí)施，等方面都巧妙地注入心理健康教育的內(nèi)容。充分挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康教育因素。因材施教，適時(shí)、適度地滲透心理健康教育,使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。一、結(jié)合引趣導(dǎo)入進(jìn)行心理健康教育愛因斯坦曾說過：“興趣是最妙的老師”。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入，會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)得到意想不到的效果。例如：以古引新。如用畢達(dá)歌拉斯及其弟子殺牛慶賀畢達(dá)哥拉斯定量的熱烈場(chǎng)面引

7、出勾股定理。如可以從祖沖之的成就的故事引導(dǎo)講解圓周率等。既可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史，特別是中國古代數(shù)學(xué)家的偉大貢獻(xiàn)，可以讓學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感和使命感。二、巧妙設(shè)問創(chuàng)造情境滲透心理健康教育“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)巧妙設(shè)問使學(xué)生產(chǎn)生懸念，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)健康的心理。如：在講圓的概念時(shí)，一開始問：“車輪是什么形狀？”同學(xué)們覺得這個(gè)問題過于簡(jiǎn)單，便快速回答到：“圓形！”老師又問：“為什么車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀？比方說做成正三角形、正方形等？”教室里一下炸開了鍋，紛紛回答：“不能，因?yàn)樗鼈儫o法滾動(dòng)！”老師又問：“那做成這樣的形狀就可以了，就可以

8、滾動(dòng)了。（老師隨手在黑板上畫了一個(gè)橢圓）行嗎？”同學(xué)們開始茫然，繼而討論起來，回答道：“不行！這樣一來，車子前進(jìn)時(shí)會(huì)一下高一下低?！弊詈罄蠋熯M(jìn)一步問道：“為什么做成圓形就不會(huì)一下高一下低了呢？”同學(xué)們又議論開了，最后終于找到了答案：“因?yàn)閳A形車輪邊緣上的點(diǎn)到軸心的距離相等?！庇纱说玫綀A的定義。這樣，既讓同學(xué)們覺得自已生活在數(shù)學(xué)“幾何”世界中，“幾何”并沒有什么神秘難度，又使同學(xué)們產(chǎn)生“懸念”，從而培養(yǎng)同學(xué)們樂學(xué)和好學(xué)的健康心理。三、在課堂評(píng)價(jià)中融入心理健康教育每個(gè)人總是希望聽到別人的稱贊，學(xué)生也是如此，這是一種良好的內(nèi)心體驗(yàn)，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程中

9、感受成功的喜悅，因此在教學(xué)中我們就必須常常對(duì)學(xué)生做出積極、合理的評(píng)價(jià)，讓他們感到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)并不是一件很難的事情。使他們對(duì)學(xué)習(xí)變得更加自信，從而達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的目的。如在一次數(shù)學(xué)課中，一個(gè)學(xué)生回答問題說的非常好，我正想表揚(yáng)這個(gè)平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生，但是為了讓他對(duì)自己更有信心，我讓其他學(xué)生對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)，他哪些地方說的好？一個(gè)學(xué)生指出：他說的非常清楚，而且思路也很清晰。這個(gè)學(xué)生聽了過后，整堂課一直坐得非常端正，而且聽得也很認(rèn)真。因此，通過合理的評(píng)價(jià)可以便學(xué)生獲得成功的喜悅，同時(shí)也使他們更加主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。尤其不要將學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生考的不好，就受到

10、老師的一味批評(píng)，同學(xué)的嘲笑，就會(huì)感到一切不如別人。也會(huì)因此對(duì)考試形成恐懼，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。教師應(yīng)該重視學(xué)生的成功，滿足他們的成就需要。并且在課堂中應(yīng)巧妙運(yùn)用激勵(lì)性言語，撩撥學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望也是很重要的。如當(dāng)某位同學(xué)提出創(chuàng)造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“X氏解法”，號(hào)召全班同學(xué)向他鼓掌，對(duì)他說“XXX，你真棒！”；當(dāng)某位學(xué)生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時(shí)，教師下課后和他一起探討；當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性解法明顯不對(duì)時(shí)，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識(shí)，然后幫他分析錯(cuò)誤的原因，并就對(duì)他說“繼續(xù)努力。”通過這些激勵(lì)性的語言使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，保護(hù)其學(xué)習(xí)的熱情。關(guān)注學(xué)生的心理健康，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲入心理心理健康教育，積極創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)探索的能力，以及解決問題的能力，從而享受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅，努力促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展，使學(xué)生更加快樂健