細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)綜合復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)綜合復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教：賀偉一、學(xué)情分析和設(shè)計(jì)思路細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)在高中生命科學(xué)的基礎(chǔ)性地位無(wú)需多言。在高考中，細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)始終作為生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查重點(diǎn)。從題型看，近五年該部分內(nèi)容主要以填空題（第33題，10分）的形式出現(xiàn)。不僅要求學(xué)生掌握細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)，更進(jìn)一步要求學(xué)生通過(guò)識(shí)圖將獲取的信息和已有知識(shí)整合，并建立起知識(shí)間的聯(lián)系。因而值得注意的是這道在師生眼中的“送分題”的難度系數(shù)大致在0.7左右，特別是2007年高考題第33題，難度系數(shù)僅為0.63。作為高考中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生雖然知道各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)和功能，但并未真正理解各種亞顯微結(jié)構(gòu)與各自功能的是

2、相適應(yīng)的，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)間建立起多向網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。加之答題語(yǔ)言表述不夠準(zhǔn)確，因而常常答非所問(wèn)，掛一漏萬(wàn)。因而本節(jié)課旨在通過(guò)對(duì)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)知識(shí)的梳理和歷年高考試題的分析和總結(jié)，通過(guò)合理的學(xué)法指導(dǎo)和積極的評(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)學(xué)生走出固有的思維誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量思維活動(dòng)的形成，進(jìn)一步理解“結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)”的觀點(diǎn)”。提高解題技巧。二、教學(xué)目標(biāo)1、準(zhǔn)確說(shuō)出各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。2、通過(guò)對(duì)試題的分析和思考，嘗試建立細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。3、進(jìn)一步理解亞顯微結(jié)構(gòu)與各自功能的是相適應(yīng)的觀點(diǎn)三、教學(xué)方式定向質(zhì)疑引導(dǎo)探索交流討論反饋運(yùn)用四、教學(xué)過(guò)程基礎(chǔ)知識(shí)回顧高考試題及模擬試題的分析與思考總結(jié)高考試題回顧教學(xué)

3、程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)明幾個(gè)總結(jié)幾個(gè)誤區(qū)動(dòng)植物細(xì)胞對(duì)比的解題技巧引導(dǎo)總結(jié)1、產(chǎn)生水的細(xì)胞結(jié)構(gòu)2、 產(chǎn)生能量的細(xì)胞結(jié)構(gòu)3、堿基互補(bǔ)配對(duì)的結(jié)構(gòu)4、含有色素的細(xì)胞結(jié)構(gòu)5、膜面積增加的問(wèn)題教師將所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生理解誤區(qū)一一展示，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)。1、大多數(shù)細(xì)胞是否分裂2、通常DNA是否復(fù)制3、大多數(shù)細(xì)胞的呼吸方式為？4、大多數(shù)細(xì)胞是否含同源染色體？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并運(yùn)用細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)題目的解題入手技巧和思考方式。引入高考試題的題型展示及細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)回顧?；仡櫜⒒卮饐?wèn)題學(xué)生分析問(wèn)題，并通過(guò)習(xí)題加深理解。學(xué)生分析問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下思考并回答問(wèn)題。此流程為課本基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)講練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系。兼顧不同層次的學(xué)生的發(fā)展需求， 突破學(xué)生的理解誤區(qū)?？偨Y(jié)總結(jié)反饋。學(xué)生分析問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下思考并回