2021年河北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)多選題題庫

1、高等教育心理學(xué)多項(xiàng)選擇題 121題01動機(jī)具有三種功能，分別是啟動功能激活功能穩(wěn)固功能指向功能強(qiáng)化功能02果茨基在研究教學(xué)與開展的關(guān)系時提出的三個重要觀念，它們是最近開展區(qū)教學(xué)應(yīng)走在開展的前面先行組織者學(xué)習(xí)的最正確期限教學(xué)與開展同步03教育真正促進(jìn)心理開展要具備的條件有教師的積極性內(nèi)容正當(dāng)性要求適合性教育的系統(tǒng)性、連貫性、一致性學(xué)生的積極參與04高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)有建構(gòu)科學(xué)教育理念提高教學(xué)質(zhì)量開展品德教育工作進(jìn)行高等教育研究培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)技能05大學(xué)生常見的心理問題表現(xiàn)在人際關(guān)系|就業(yè)困惑危機(jī)心理戀愛與性的問題學(xué)習(xí)心理06大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著許多問題，主要表現(xiàn)為課程內(nèi)

2、容滿意度低學(xué)習(xí)的價值和目的指向自我學(xué)習(xí)投入實(shí)用功利學(xué)習(xí)自主性缺乏學(xué)習(xí)方法突擊應(yīng)付07教師形成職業(yè)角色所需要的條件是增強(qiáng)教師職業(yè)自信全面而正確地認(rèn)識教師職業(yè) 虛心學(xué)習(xí)，時刻反省 樹立學(xué)習(xí)典范 積極參與教育實(shí)踐08斯騰伯格認(rèn)為專家型教師相對于新手教師來講，應(yīng)該具備的特征有豐富而組織化的知識，并能運(yùn)用對教育事業(yè)的熱愛高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域問題有很強(qiáng)洞察力，創(chuàng)造性地解決問題豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)09教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)是情緒衰竭人際關(guān)系冷漠去個性化 興趣下降 個人成就感降低10高校教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括認(rèn)同角色，熱愛工作人際關(guān)系和諧| 平衡理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系 具有教育獨(dú)創(chuàng)性 體驗(yàn)、控制和表達(dá)情緒11高校教師心理

3、健康問題主要表現(xiàn)在職業(yè)焦慮 角色沖突 社交恐怖 職業(yè)倦怠人際適應(yīng)不良12大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括自主性 專業(yè)性 豐富性 多樣性 探索性13學(xué)習(xí)引起的變化包括 學(xué)習(xí)疲勞后效率降低觀念思維的變化 內(nèi)隱行為的變化 外顯行為的變化 身高體重的增加14按照心理學(xué)對學(xué)習(xí)的定義，以下屬于學(xué)習(xí)的有鴨子鳧水獅子滾繡球老鼠跑迷津母雞下蛋 吃酸梅流唾液15人和動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別，人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有是一種有目的、自覺的、積極主動的過程除了以滿足生理需要為學(xué)習(xí)動力，更主要的是滿足心理和社會需要除了適應(yīng)環(huán)境，還包括改造環(huán)境除了學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)習(xí)社會歷史經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用語言和非語言符號進(jìn)行16奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要由三種

4、內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力意志內(nèi)驅(qū)力需要內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力17建構(gòu)主義設(shè)計(jì)觀的四大要素是知識情境協(xié)作會話意義建構(gòu)18桑代克提出了學(xué)習(xí)的三大定律，分別是準(zhǔn)備律經(jīng)驗(yàn)律練習(xí)律穩(wěn)固律效果律19行為主義學(xué)習(xí)理論提出了影響學(xué)習(xí)的三大因素，它們是個體強(qiáng)化學(xué)習(xí)者情景 反響20建構(gòu)性的學(xué)習(xí)具有的特征是主動性建構(gòu)性累積性目標(biāo)性診斷性和反思性21人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)具有的特征是有意義的心理過程學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮有用的、有價值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí) 最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何學(xué)習(xí) 不需要別人幫助的自主學(xué)習(xí)22行為主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)包括強(qiáng)調(diào)影響學(xué)習(xí)的外部條件將一切學(xué)習(xí)都?xì)w結(jié)為刺激-反響的形成 關(guān)注強(qiáng)化的作用認(rèn)為學(xué)習(xí)的

5、結(jié)果是在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)重視認(rèn)知和情感23桑代克提出的情境與反響的聯(lián)結(jié)定律有聯(lián)想律準(zhǔn)備律 練習(xí)律強(qiáng)化律效果律24斯金納將反響區(qū)分為應(yīng)答反響操作反響條件反響無條件反響 非條件反響25影響觀察學(xué)習(xí)的因素有觀察者認(rèn)知特點(diǎn)典范的特性動機(jī)情境 強(qiáng)化26附屬內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生依賴兩個條件，它們是學(xué)生認(rèn)可的長者的評價強(qiáng)化物的特點(diǎn)長者評價獲的派生地位個體的年齡個體的性格27羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論重視心理因素在學(xué)習(xí)中的作用，要求關(guān)注注意品質(zhì)意志品質(zhì)學(xué)習(xí)動機(jī)態(tài)度、價值觀、情感他人的評價28對學(xué)習(xí)遷移實(shí)質(zhì)的解釋，比較有代表性的學(xué)說有形式訓(xùn)練說共同要素說概括化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)知結(jié)構(gòu)說29學(xué)習(xí)遷移受到許多因素影響，它們是學(xué)

6、習(xí)材料的共同因素對學(xué)習(xí)材料的概括水平教材的組織結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)定勢的作用原型啟發(fā)30為便于學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)知識，可以使用的教學(xué)策略有合理編排組織教學(xué)內(nèi)容教授學(xué)習(xí)方法創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合形成和穩(wěn)固學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)31個體心理開展的規(guī)律性表現(xiàn)為連續(xù)性和階段性方向性和順序性獨(dú)特性差異性不均衡性32大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)有四大類，分別是 報答性和附屬性動機(jī) 自我實(shí)現(xiàn)及自我提高的動機(jī) 謀求職業(yè)和保證生活的動機(jī) 事業(yè)成就的動機(jī) 追求卓越的動機(jī)33以下需要屬于馬斯洛的需要層次理論中的成長需要的是生理需要尊重需要認(rèn)知需要審美需要自我實(shí)現(xiàn)需要34根據(jù)韋納的歸因理論，屬于不可控性維度的因

7、素是能力上下努力程度任務(wù)難易運(yùn)氣好壞身體狀況35學(xué)生最終將成敗歸因?yàn)楹畏N因素，受到許多變量的影響，它們是個人的身心狀態(tài)外界環(huán)境他人操作的有關(guān)信息先前的觀念或因果圖式自我知覺36班杜拉把強(qiáng)化分為三種，分別是直接強(qiáng)化正強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化37自我效能感的形成受到許多因素的影響，它們是直接經(jīng)驗(yàn)替代經(jīng)驗(yàn)言語說服情緒喚起自我強(qiáng)化38自我效能感對人的行為產(chǎn)生較大影響，主要表現(xiàn)在活動前的準(zhǔn)備狀態(tài)決定活動的選擇及堅(jiān)持影響面對困難的態(tài)度影響新行為的獲得影響活動時的情緒39韋納將活動成敗的原因歸納為三個維度，它們是可測量的歸因和不可測的歸因內(nèi)部歸因和外部歸因穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因變化的和不變的歸因可控制歸

8、因和不可控歸因40期待是班杜拉理論的重要概念，他把期待分為結(jié)果期待效能期待原因期待過程期待成功期待41馬斯洛的需要層次理論中屬于缺失性需要的是生理需要 認(rèn)知需要?dú)w屬與愛的需要尊重的需要42馬斯洛的需要層次理論中屬于成長性需要的是 尊重需要 認(rèn)知需要審美需要自我實(shí)現(xiàn)的需要43教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要關(guān)注的三大策略是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及時強(qiáng)化增強(qiáng)教學(xué)吸引力組織競賽進(jìn)行歸因訓(xùn)練44激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要從注意了解需要加強(qiáng)專業(yè)思想教育及時強(qiáng)化利用教師的期望效應(yīng)組織競賽45增強(qiáng)教學(xué)的吸引力需要注意創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建理論模式發(fā)揮教師的感染鼓勵作用合理使用多媒體技術(shù)增強(qiáng)師生互動46歸因訓(xùn)練一般分為

9、四個階段，分別是了解學(xué)生歸因傾向分析他人成敗原因創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得成功學(xué)生進(jìn)行成敗歸因訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生建立積極歸因模式47以下表征方式中屬于陳述性知識的表征方式的有表象命題命題網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生式產(chǎn)生是系統(tǒng)48陳述性知識的表征方式包括三種水平，分別是符號概念命題話題主題49陳述性知識反映的是事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，其表征方式為感知表象概念命題推理50以下選項(xiàng)中屬于程序性知識的是竅門程序策略技術(shù)經(jīng)驗(yàn)51以下知識屬于程序性知識范疇的是定理性知識技能性知識認(rèn)知策略知識元認(rèn)知知識通識性知識52以下表征方式中屬于程序性知識的表征方式的有概念命題命題網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生式產(chǎn)生是系統(tǒng)53知識是客觀事物的主觀表征，是主客觀相統(tǒng)一的

10、產(chǎn)物，因此知識具有主觀性外在性客觀性內(nèi)在性綜合性54按照知識描述的內(nèi)容，可將知識分為陳述性知識顯性知識程序性知識隱性知識本體性知識55根據(jù)知識能否清晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移，可將知識分為陳述性知識顯性知識程序性知識隱性知識本體性知識56為了防止學(xué)生把一類事物或一些事物所共有的特征看作本質(zhì)特征的錯誤概括，教師在教學(xué) 中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括時常常使用變式定式正例反例舉例57影響知識識記的主要因素包括材料的數(shù)量與性質(zhì) 識記的目的性與主動性 對識記材料的理解度 對學(xué)習(xí)材料的再現(xiàn)率 盡可能地運(yùn)用多重編碼58學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原那么有主體性原那么 內(nèi)化性原那么 特定性原那么 有效的監(jiān)控 生成性原那么59在復(fù)習(xí)

11、中要防止遺忘，需要注意復(fù)習(xí)的時間要盡量多 動機(jī)要盡量強(qiáng)烈時機(jī)要得當(dāng) 方法要合理 次數(shù)要適宜60人類對知識進(jìn)行的主觀表征包括概念 動作命題模型表象01以下選項(xiàng)中屬于道德認(rèn)識成分的有道德觀念道德判斷道德推理道德情感道德意志02提高知識的理解成效的方法有明確概括的目的方向性配合運(yùn)用正例和反例為學(xué)生提供豐富多彩的變式引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行精細(xì)加工引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行比較03知識的理解常常涉及的加工方式有分析比較概括聯(lián)想直覺04知識的理解是通過對教學(xué)內(nèi)容的兩個認(rèn)識環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的記憶穩(wěn)固直觀概括抽象05促進(jìn)知識理解的教學(xué)策略有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)靈活運(yùn)用各種教學(xué)直觀形式恰當(dāng)運(yùn)用正例和反例為學(xué)生提供豐富多樣的變式引導(dǎo)學(xué)

12、生對知識進(jìn)行科學(xué)的比較06從知識掌握的實(shí)質(zhì)上看，對知識的掌握起關(guān)鍵作用的條件是學(xué)習(xí)者的主動積極性先前的相關(guān)知識儲藏智力水平情緒狀態(tài)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織07知識的概括涉及的知識信息加工活動包括分折綜合比較抽象概括08隱性知識與顯性知識的相互轉(zhuǎn)化的模式有隱性知識社會化隱性知識外在化隱性知識組合化隱性知識內(nèi)隱化隱性知識自動化09在教育心理學(xué)中，知識轉(zhuǎn)化的含義包括 知識向生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化社會知識向個體知識的轉(zhuǎn)化一種知識向另一種知識的轉(zhuǎn)化知識向能力的轉(zhuǎn)化應(yīng)用知識進(jìn)行實(shí)踐10野中郁次郎和竹內(nèi)弘高認(rèn)為知識轉(zhuǎn)化的根本模式包括潛移默化外部明示匯總組合內(nèi)部升華外部升華11張慶林等人認(rèn)為，策略性知識向能力的轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷概念化

13、條件化 結(jié)構(gòu)化 自動化 定式化12促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略包括促使學(xué)生準(zhǔn)確感知知識的意義 將知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來 促使學(xué)生獲得的命題網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)性 促使學(xué)生獲得的命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化 促使學(xué)生獲得的產(chǎn)生式系統(tǒng)層次清晰13反映運(yùn)動技能水平的指標(biāo)有動作的準(zhǔn)確性 動作時間的精確性動作的空間性 動作的階段性 動作的流暢性14從技能的定義上看，技能的典型特征是與知識經(jīng)驗(yàn)是相互聯(lián)系的通過練習(xí)而形成的接近自動化的動作系統(tǒng)復(fù)雜的動作系統(tǒng)完善化的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)15按照加涅的智慧技能形成觀點(diǎn)，技能的學(xué)習(xí)可以分為動作技能的學(xué)習(xí)智慧技能的學(xué)習(xí) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) 元認(rèn)知學(xué)習(xí) 思維方式的學(xué)習(xí)16智慧技能的主要特征有觀念性 內(nèi)潛性

14、精確性 流暢性 簡縮性17為了提高動作技能的練習(xí)成效 ，教師應(yīng)注意 提高學(xué)習(xí)者的期望 提高學(xué)習(xí)者的動機(jī)提高練習(xí)的難度水平將動作示范和有效的指導(dǎo)結(jié)合起來 將練習(xí)與反響結(jié)合起來18加里培林認(rèn)為，心智動作的形成過程要經(jīng)歷的階段包括活動的定向階段物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段 出聲的外部言語階段 不出聲的外部言語階段 內(nèi)部言語階段19我國學(xué)者馮忠良認(rèn)為，智慧技能形成的階段包括原型定向階段 原型操作階段 原型外化階段原型內(nèi)化階段 原型熟練階段20以下有關(guān)陳述性知識的認(rèn)知策略中，屬于復(fù)述策略的有寫摘要畫網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖適當(dāng)過度學(xué)習(xí)集中學(xué)習(xí)分散學(xué)習(xí)21以下有關(guān)陳述性知識的認(rèn)知策略中，屬于精細(xì)加工策略的有利用記憶術(shù)提問生成性

15、學(xué)習(xí)適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 集中學(xué)習(xí)22在原有知識經(jīng)驗(yàn)根底上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)，要求教學(xué)需要考慮教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性繼承性可理解性可操作性新穎性23按程序性知識學(xué)習(xí)規(guī)律，教授認(rèn)知策略需要注意從理論知識和實(shí)際案例的結(jié)合熟練掌握符號代表的含義提供練習(xí)和實(shí)踐時機(jī)在變式情境中練習(xí)熟悉命題之間的關(guān)系24在教學(xué)中開展以“學(xué)生為中心的認(rèn)知策略教學(xué)，需要做到在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時教授元認(rèn)知策略在原有知識經(jīng)驗(yàn)根底上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)在積極主動的根底上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)利用辨識分析進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)按程序性知識學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略25以下有關(guān)陳述性知識的認(rèn)知策略中，屬于組織策略的有利用記憶術(shù)提問列提綱列系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖集中復(fù)習(xí)26常用的啟

16、發(fā)式策略包括生成一一檢驗(yàn)策略逆向搜索爬山法類比遷移手段一一目的分析27從類型上看，問題解決策略主要有直接策略間接策略算法策略啟發(fā)式策略迂回策略28培養(yǎng)學(xué)生一般問題解決能力應(yīng)提高學(xué)習(xí)的積極性提高學(xué)生知識儲藏的數(shù)量與質(zhì)量教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略提供多種練習(xí)的時機(jī)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣29問題解決的影響因素有有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)個體的智力與動機(jī)問題情境與表征方式思維定勢與功能固著原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)30研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括主動性開放性探究性實(shí)踐性接受性31影響知識理解的因素包括學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容與形式原有的知識經(jīng)驗(yàn)背景教材的新舊主動理解的意識與方法學(xué)生的能力水平32班杜拉的觀察學(xué)習(xí)在獲得階段包含的過程有 保持

17、 復(fù)現(xiàn) 反響 動機(jī)33班杜拉的觀察學(xué)習(xí)在操作階段包含的過程有 保持復(fù)現(xiàn)反響動機(jī)34以下概念中與觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不同的有 小組學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)社會學(xué)習(xí)替代學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)35班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為定向操作獲得內(nèi)化熟練36影響觀察學(xué)習(xí)的注意過程的客觀因素有觀察者的感覺能力活動的特色活動的價值活動的復(fù)雜性活動的感染力37影響觀察學(xué)習(xí)的注意過程的主觀因素有觀察者的感覺能力觀察者的知覺定勢被觀察對象的權(quán)威性活動的特色活動的價值38在觀察學(xué)習(xí)中，復(fù)現(xiàn)過程的完整及順利程度，取決于觀察者的主觀預(yù)期對觀察對象行為的理解程度對觀察對象行為記憶的深刻性觀察者的動作技能水平觀察者獲得的反響39班杜拉提出的三種強(qiáng)化概念包括積極強(qiáng)化

18、消極強(qiáng)化直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化40根據(jù)柯爾伯格的品德開展階段論，兒童的品德開展的前習(xí)俗水平又可以分為 服從與懲罰定向階段利己主義定向階段“好孩子定向階段 法律與秩序定向階段 社會契約定向階段41根據(jù)柯爾伯格的品德開展階段論，兒童的品德開展的后習(xí)俗水平又可以分為 服從與懲罰定向階段利己主義定向階段普遍倫理原那么階段法律與秩序定向階段社會契約定向階段42根據(jù)柯爾伯格的品德開展階段論，兒童的品德開展的習(xí)俗水平又可以分為 服從與懲罰定向階段利己主義定向階段“好孩子定向階段法律與秩序定向階段社會契約定向階段43皮亞杰認(rèn)為兒童的品德開展經(jīng)歷的階段包括自我中心階段權(quán)威階段可逆性階段公正階段普遍道德階段44

19、瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的品德開展是一個有明顯突變性特點(diǎn)階段特點(diǎn)順序性穩(wěn)定性情景性45瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為認(rèn)為兒童的或者說是一個人的道德成熟主要表現(xiàn)在 良心的形成尊重準(zhǔn)那么道德習(xí)慣的養(yǎng)成有社會公正感有利他意識46皮亞杰根據(jù)公正觀念的開展水平將兒童的品德開展分為前道德階段他律道德階段合作道德階段公正道德階段良心形成階段47以下描述屬于兒童品德開展中表現(xiàn)出來的他律道德特征的有服從規(guī)那么從行為的物質(zhì)后果來判斷是非單方面尊重權(quán)威看待行為有全對或全錯的絕對化傾向不贊成嚴(yán)懲48按照我國較流行的觀點(diǎn)，構(gòu)成品德的心理成分包括道德認(rèn)識道德情感道德意志 道德意識 道德行為49社會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過觀察典范的示范進(jìn)行的，有效的典范具有的特點(diǎn)有 典范示范的行為具有可行性典范的示范要特點(diǎn)突出、生動鮮明典范本身的特點(diǎn)與觀察者愈相似 典范示范的行為要具有可信任性 典范的行為要能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理上的共鳴50社會心理學(xué)家凱爾曼認(rèn)為，個體品德的形成需經(jīng)歷的階段包括社會標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知階段 社會標(biāo)準(zhǔn)的遵從階段社會標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同階段 社會標(biāo)準(zhǔn)的意向階段 社會標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化51按照我國心