微課的制作和應(yīng)用設(shè)計(jì)研究結(jié)題報(bào)告

1、WORD格式WORD格 式整理版微課制作技巧及應(yīng)用的研究結(jié)題報(bào)告任慶浩一、課題研究的背景及意義：隨著教育的不斷發(fā)展， 未來(lái)的教育趨勢(shì)應(yīng)呈多樣化， 充分利用碎 片時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化選擇，是現(xiàn)代教育的要求，而 “微課 ”在 小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐， 正是順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)的。 作為一 名教師，我們?cè)趯W(xué)習(xí)研究中，首當(dāng)其沖地進(jìn)行了一系列課堂改革。在學(xué)習(xí)中，我們接觸到了 “翻轉(zhuǎn)課堂 ” 、“可汗學(xué)院 ”、“微課 ”等新鮮的 詞匯，外來(lái)因素的推波助瀾， 和內(nèi)在因素的要去嘗試的想法結(jié)合在一 起，有了這個(gè)課題的一些原始的想法。在研究過(guò)程中，兩年來(lái)我們課 題組有一些研究成果和收獲，現(xiàn)將我們的研究過(guò)程匯報(bào)

2、如下：“微課”是由一線教師自行開(kāi)發(fā)，時(shí)間在 6 到 8 分鐘左右的微小課程，源于教師的教育 教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問(wèn)題； 微課不僅是一種工具， 更 是一種教師成長(zhǎng)的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對(duì)這一概念理解的實(shí)踐性一面， 也是微 課得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。在我國(guó)“微課 ”的提出是近幾年的事情，是新興的教育模式。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生呈現(xiàn)的差異是存在的。在課堂上，有的孩子可能會(huì)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有弄明白， 如果做了微課，讓孩子反復(fù)觀看， 他 可能會(huì)獲得良好的學(xué)習(xí)效果。 我們做的微課也可以讓學(xué)生自主先學(xué)， 帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂， 或 者把更多的時(shí)間留給學(xué)生小組討論，學(xué)生之間互

3、相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)習(xí)參考好幫手WORD格 式整理版在美國(guó)， “ 可汗學(xué)院 ”家喻戶曉。薩爾曼 · 可汗不是從事教育行 業(yè)的專家，在給表妹輔導(dǎo)功課的時(shí)候，他開(kāi)發(fā)了在網(wǎng)上授課的先例， 逐漸發(fā)展成為影響世界的 “ 可汗學(xué)院 ” ，被比爾 ·蓋茨所稱贊。 “ 翻轉(zhuǎn) 課堂 ”也被稱為 “反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式 ” ，簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課、 布置家庭作業(yè)、 讓學(xué)生回家練 習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí) 的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所， 包括答疑解 惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂顛

4、覆了傳統(tǒng) 的教學(xué)流程。過(guò)去學(xué)生在課堂上齊步走、學(xué)習(xí)新知識(shí)。課后自主學(xué)， 運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能。 而翻轉(zhuǎn)課堂則是課前自主學(xué)， 課堂中教師因 材施教或開(kāi)展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。二、課題的前期準(zhǔn)備1、方案的制定課題準(zhǔn)備階段，課題主持人帶領(lǐng)成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、查閱資料、網(wǎng)上研討，學(xué)習(xí)制作微 課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論，看網(wǎng)易公開(kāi)課，有關(guān)于 “可汗學(xué)院 ”的課程介紹。在準(zhǔn)備階段，我們學(xué) 習(xí)了翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院一書(shū)，對(duì) “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”一詞有了深刻的理解，同時(shí)結(jié)合本學(xué)科的 特點(diǎn)，也探討了怎樣翻轉(zhuǎn)課堂， 課題組成員胡媛媛老師參加了徐州市微課 “ 培訓(xùn)， 并在鼓樓 區(qū)進(jìn)行了微課制作講座。課題組

5、成員都參與了微課的開(kāi)發(fā)與制作， 經(jīng)過(guò)課題組成員的學(xué)習(xí)討 論， 確定了研究的內(nèi)容和方向。2 、研究的重點(diǎn)學(xué)習(xí)參考好幫手WORD格 式整理版以微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究為切入點(diǎn)，研究在新形勢(shì)下，教師的教和學(xué)生的學(xué)的問(wèn)題， 在“學(xué)講計(jì)劃 ”的背景下，利用 “微課 ”這種形式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課題組認(rèn)為：微課的設(shè) 計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、 新課程改革的大背景下， 對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè) 計(jì)能力、資源開(kāi)發(fā)能力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師 “教 ” 的資源和學(xué)生 “ 學(xué)” 的資 源的有效補(bǔ)充，提供了地方課程和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式。課題組成員研究 “微課 ”的開(kāi)發(fā)，如何最大化地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)

6、有效教學(xué)。 我們?cè)谶M(jìn)行研究時(shí)，要注重課例開(kāi)發(fā)的同時(shí)，還要注重應(yīng)用，結(jié)合 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” ，實(shí)現(xiàn) “ 微 課”在課堂上的應(yīng)用和課外的應(yīng)用，建立班級(jí)郵箱或QQ群，把 “微課 ”上傳，以便于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和家里的學(xué)習(xí)， 有利于家長(zhǎng)的指導(dǎo)， 并了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。改變學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式，從而建立新型的學(xué)習(xí)方式。3 主要研究方法：（ 1）文獻(xiàn)研究法：從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊上查閱與本課題相關(guān)的研 究資料，特別是有關(guān)小學(xué)各科的 “微課 ”文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并通過(guò) 分析比較進(jìn)一步明確自己當(dāng)前研究的起點(diǎn)。在查閱有關(guān)“ 微課設(shè)計(jì) ”和 “微課應(yīng)用 ”理論的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，確定課題研究的目標(biāo)與思路。（ 2）調(diào)查法：通過(guò)

7、觀察、訪談、問(wèn)卷等方法了解學(xué)生對(duì)于“微課 ”使用前后的認(rèn)識(shí)。通過(guò)微課，了解家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)微課的看法，了解學(xué) 生在接受 “微課 ”教育的過(guò)程中的發(fā)展?fàn)顩r。（ 3）行動(dòng)研究法：創(chuàng)設(shè) “微課 ” ，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，不斷及學(xué)習(xí)參考好幫手WORD格 式整理版時(shí)的解決問(wèn)題， 以對(duì)方案的可行性及有效性做出正確判斷。 平時(shí)上課 教學(xué)時(shí)都用到微課，研究微課的開(kāi)發(fā)以及在教學(xué)中的應(yīng)用。（ 4）案例研究法： 對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂 ” 教學(xué)行為進(jìn)行反思， 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 積累資料，總結(jié)規(guī)律，并通過(guò)自己的實(shí)踐加以設(shè)計(jì)、制作、修改、完 善。三、課題的組織與實(shí)施： 現(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下： （一）、起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念1

8、 、領(lǐng)導(dǎo)重視，骨干參與，更新理念，深化認(rèn)識(shí) 我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組， 校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人， 負(fù)責(zé)對(duì)課題的開(kāi)展進(jìn)行統(tǒng)一題的組織與落 實(shí)， 課題檔案管理工作。 電教組負(fù)責(zé)信息技術(shù)教育，為課題研究提供技術(shù)保障，課題組成 員完成 “ 微課 ”的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、音像資料的制作。學(xué)校非常重視對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和理論學(xué)習(xí)，教科室利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)，收集積累了大量 和課題有關(guān)的資料供教師查詢， 這些資料都可以有效的指導(dǎo)、幫助教師開(kāi)展課題研究。除學(xué) 習(xí)文獻(xiàn)外，還要做大量“中視頻的調(diào)研工作。我們經(jīng)常登錄網(wǎng)站去學(xué)習(xí)，比如說(shuō) “可汗中文網(wǎng)站 ” 、 “徐州教育信息網(wǎng) ” 國(guó)微課期刊網(wǎng) ” 、“南京教育信息網(wǎng) ” 、“網(wǎng)易課堂 ”

9、 （視頻課程）、 “新浪公開(kāi)課 ”（ 課程）、 “ 阿拉丁學(xué)習(xí)網(wǎng) ” 。前期學(xué)校已經(jīng)為課題組添置了相關(guān)理論書(shū)籍。如世界是開(kāi)放 的、翻轉(zhuǎn)世界、翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院 。為了進(jìn)一步提高課題組成員從事教育科研的 積極性， 學(xué)校制定了一系列評(píng)價(jià)激勵(lì)措施， 通過(guò)學(xué)習(xí)參考好幫手WORD格 式整理版細(xì)致、規(guī)范的考核， 對(duì)教師的科研工作加以引導(dǎo)、 激勵(lì)、改進(jìn)、鑒定。 在師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)等方面學(xué)校都有意識(shí)的向課題組老師傾斜。2 、結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，制訂課題方案，明確實(shí)驗(yàn)研究思路 課題組認(rèn)為：微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下， 對(duì) 教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、 資源開(kāi)發(fā)能力提出了更高的要求

10、，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師“ 教 ”的資源和學(xué)生 “ 學(xué) ”的資源的有效補(bǔ)充，提供了地方課程和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式。課題組成員研究 “微課 ”的開(kāi)發(fā)，可以最大化地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。 我們?cè)谶M(jìn)行研究時(shí)，要注重課例開(kāi)發(fā)的同時(shí)，還要注重應(yīng)用，結(jié)合 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” ，實(shí)現(xiàn) “ 微 課”在課堂上的應(yīng)用和課外的應(yīng)用，可建立班級(jí)郵箱或QQ群，把 “微課 ”上傳，以便于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和家里的學(xué)習(xí)， 有利于家長(zhǎng)的指導(dǎo)， 并了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。改變學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式，從而建立新型的學(xué)習(xí)方式。課題主持人帶領(lǐng)成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、查閱資料、網(wǎng)上研討，學(xué)習(xí)制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理 論，看網(wǎng)易公開(kāi)課，有關(guān)于 “可汗學(xué)

11、院 ” 的課程介紹。（二）攻堅(jiān)、發(fā)展階段：理論創(chuàng)新，有所突破。課題主持人定期利用網(wǎng)絡(luò)或集中時(shí)間召開(kāi)會(huì)議， 聘請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，每位成員討論自 己對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)及自己的做法。 課題組成員進(jìn)行課例研究，核心成員開(kāi)設(shè)使用“微課 ”的公開(kāi)課。每個(gè)人針對(duì)課例寫(xiě)心得體會(huì)。課題組成員通過(guò)課題研究， 能熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)， 做一名研究型教師。學(xué)習(xí)參考好幫手WORD格 式整理版1 、以全學(xué)科的理念去做 “微課 ” ，服務(wù)于學(xué)生。在小學(xué)教學(xué)中， 在各門功課的教育教學(xué)中， 我們都可以靈活地運(yùn)用微課。微課正逐漸變成一 種應(yīng)用的趨勢(shì)，并不是為了某一次公開(kāi)課、展示課而做的準(zhǔn)備，既然應(yīng)用于日常教學(xué)中， 那 么微課的準(zhǔn)

12、備要常態(tài)化，課件加聲音就可以形成微課。我們制作出的 PPT，動(dòng)態(tài)的演示配上教 師的講解就可以。 但是我們也可以根據(jù)內(nèi)容需要， 采用多種軟件去做 “微課 ”，比如說(shuō)先錄 制視頻，再配上聲音等形式去做 “微課 ”微課應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)，我們研究有三個(gè)方面：首先是課前預(yù)習(xí)，通過(guò)微課嘗試進(jìn)行生字寫(xiě)字 教學(xué)，介紹作者資料，教師朗讀課文示范等，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。 其次是課堂助推， 幫 助老師進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，可以通過(guò)微課，在課前進(jìn)行鋪墊，沒(méi)學(xué)會(huì)的學(xué)生也可以通過(guò)課 后反復(fù)觀看，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些不易做成的動(dòng)畫(huà)，可以借鑒教材配套光盤，錄屏?xí)r，點(diǎn)擊暫停，切換到光盤中的動(dòng)畫(huà)演示，將其與自己制作的PP

13、T結(jié)合。資源的有效整合和利用可以事半功倍。體育課也可以進(jìn)行微課教學(xué)。體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)是體育課的課堂教學(xué)形式之一， 教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)。 教師選擇一些與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián) 的體育基礎(chǔ)理論知識(shí)（例如：運(yùn)動(dòng)中安全、合理的膳食、青春期的心理變化，體育的社會(huì)適應(yīng) 等） 、各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽方法規(guī)則（例如：田徑類、各種球類、體操類、武術(shù)類等比賽 規(guī)則及注意事項(xiàng)）、各類體育比賽視頻（例如：奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、世界杯、NBA 等）、學(xué)生和教師學(xué)練的教學(xué)錄像等制作成 PPT 和微課學(xué)習(xí)參考好幫手WORD格 式整理版視頻，形象而生動(dòng)的畫(huà)面與文字，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 開(kāi)闊了學(xué)生的體育視野、豐富了體

14、育知識(shí)、提高其體育文化修養(yǎng)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言， 想要學(xué)好英語(yǔ)， 僅憑課堂上有限的四十分鐘是不夠的，更重要的是 在課外。在缺少語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)情下，如果平時(shí)能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)這一良好習(xí)慣， 對(duì)學(xué)好英語(yǔ)會(huì) 有很大幫助。 在英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)中，利用 “微課 ”幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的意義主要表現(xiàn)在以下 三個(gè)方面：一 克服學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性；二 改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果；三、 有利于培養(yǎng)自學(xué)能力。把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。 即不僅要使學(xué)生學(xué)到一定的基礎(chǔ) 知識(shí)， 而且還要讓學(xué)生掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，具有“點(diǎn)石成金 ” 的指頭，能夠自己去獲取知識(shí)，以便能及時(shí)掌握最新的知識(shí)，成為真正有用的新型人才。2

15、、設(shè)計(jì)微課的學(xué)習(xí)任務(wù)單。（ 1 ）、擬定預(yù)習(xí)任務(wù)單教師在教學(xué)前要研究學(xué)生， 了解學(xué)情，課前可以通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)單，調(diào)查學(xué)生已經(jīng)知道了 哪些內(nèi)容， 還想知道哪些內(nèi)容。 只有把握了學(xué)生的起點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，教學(xué) 時(shí)才能夠有的放矢，提高教學(xué)效率。例如語(yǔ)文課去打開(kāi)大自然綠色的課本預(yù)習(xí)任務(wù)單，分 為字詞闖關(guān)、理解課題、把握內(nèi)容、感知結(jié)構(gòu)四個(gè)部分。這樣讓孩子在家中自主先學(xué)，帶著問(wèn) 題進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)效果更好。（ 2 ）、微課的內(nèi)容要和預(yù)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)微課里面的內(nèi)容要根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容而設(shè)定。 還是舉例語(yǔ)文 課去打開(kāi)大自然綠色的課本 ，對(duì)應(yīng)預(yù)習(xí)單中 “字詞闖關(guān) ”一項(xiàng)，學(xué)習(xí)參考好幫手WORD格

16、 式整理版微課里分為課文朗讀錄音、詞語(yǔ)解釋、生字書(shū)寫(xiě)幾個(gè)版塊，進(jìn)行了詳 盡細(xì)致的講解。學(xué)生可以根據(jù)微課完成預(yù)習(xí)任務(wù)單的較簡(jiǎn)單的題目。 微課 + 預(yù)習(xí)任務(wù)單的組合，不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它是真正意義的自主 學(xué)習(xí)。3、“微課 ”的使用效果：（1）通過(guò) “微課 ”與“翻轉(zhuǎn)課堂 ”的研究，鍛煉了教師的教學(xué)技能，養(yǎng)成了教師學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣，使教師得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂及 “微課 ”設(shè)計(jì)理論的過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到：教師必須確信所有的學(xué) 生都能夠很快地獲得知識(shí)并具有不可限量的發(fā)展?jié)撃?。針?duì)不同人格類型的學(xué)生，實(shí)施有效 的教育教學(xué)影響。對(duì)于不同學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)， 尤其是他們表現(xiàn)在自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方面的 心理特征。 “

17、微課 ”的開(kāi)發(fā)能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn) “翻轉(zhuǎn)課 堂 ” 。在學(xué)習(xí)研討中，大家對(duì)于學(xué)情更加了解，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了反復(fù)研討的過(guò)程中， 養(yǎng)成了教師勤于思考的習(xí)慣，作為教師，在整個(gè)課題研究中， 不斷讀書(shū)，反復(fù)實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，開(kāi)展豐富有效地課堂實(shí) 踐活動(dòng)，以激勵(lì)者、輔導(dǎo)者、示范者、協(xié)助者和平等參與者的身份引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、影響學(xué)生，個(gè)人的素質(zhì)、能力都有了很大的提升。（ 2）“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”更加關(guān)注學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。通過(guò) “微課 ”這樣的形式，能讓學(xué)生根據(jù)自己情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，不像課上要有統(tǒng)一的進(jìn)度。這與 “學(xué)講計(jì)劃 ”中的 “學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)

18、”學(xué)習(xí)參考好幫手WORD格 式整理版是相輔相成的，只有很好的 “學(xué)進(jìn)去 ” ，才能更好地 “講出來(lái)” 。關(guān)于 “微課 ”的制作，我們認(rèn)為需要做到：常態(tài)：微課正逐漸變成一種應(yīng)用的趨勢(shì)， 并不是為了某一次公開(kāi)課、展示課而做的準(zhǔn)備， 既然應(yīng)用于日常教學(xué)中，那么微課的準(zhǔn)備要常態(tài)化，課件加聲音就可以形成微課。我們制作出 的 PPT，動(dòng)態(tài)的演示配上教師的講解就可以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些不易做成的動(dòng)畫(huà)，可以借鑒 教材配套光盤， 錄屏?xí)r，點(diǎn)擊暫停，切換到光盤中的動(dòng)畫(huà)演示，將其與自己制作的 PPT 結(jié)合 資源的有效整合和利用可以事半功倍。明確：微課之所以成為微課是因?yàn)樗容^單一，可以是某一知識(shí)點(diǎn)的講解；可以是某道

19、 題思考過(guò)程的講述； 可以使某個(gè)難點(diǎn)的引領(lǐng)突破；也可以使課外知識(shí)的延伸、 拓展。因此， 不能讓微課時(shí)間較長(zhǎng)，那樣的話，學(xué)生抓不住重點(diǎn)、注意力容易分散。 微課制作的時(shí)間要短、 切入點(diǎn)要精、方向要明確。實(shí)用：微課是為了讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，要與課上學(xué)習(xí)內(nèi)容做好銜接。如果是為了課前使用的微課， 要講述基本知識(shí)點(diǎn)， 并與 “自 主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單 ”有機(jī)結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的思考，為課上交流做好準(zhǔn)備； 如果是為了課后延伸制作的微課， 就要把握好拓展的寬度和深度， 但 宗旨是 實(shí)用。（課題組成員姚媛媛執(zhí)筆）（ 3 ）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在課堂上，實(shí)行大班額教學(xué)，有些問(wèn)題只講一遍，有的學(xué)生沒(méi)有懂得

20、就過(guò)去了，這是惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，我們制做了“微課 ” ，突出課程的重難點(diǎn)，學(xué)生在家中學(xué)習(xí)參考好幫手WORD格 式整理版或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以反復(fù)看“微課 ”。從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。做學(xué)習(xí)的主人的目的。我認(rèn)為微課的使用需教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面的配合。一方面，教師要有意識(shí)的使用微課。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，凡不需學(xué)生多加探討、深入思考的內(nèi)容，一些技能性的指導(dǎo)，如：如何做高？如何畫(huà)平行線 ? 都可以制作成微課， 讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性更高，主動(dòng)性更強(qiáng)。另外，制作微課要有一定的技術(shù)支撐，要不斷 學(xué)習(xí)和研究，雖然都是使用 PPT ，但 PPT 里確實(shí)有很強(qiáng)大的功能，探索空間相

21、當(dāng)大，學(xué)習(xí) PPT的功能并使用好，是我們制作微課的前提條件。 另一方面，學(xué)生是微課的直接使用者， 微課的制作是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，便于操作， 便于使用，前提是學(xué)生會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的電腦操作。這點(diǎn)對(duì)于現(xiàn)在的 學(xué)生而言并不難， 可對(duì)他們的自覺(jué)性卻有很大的要求。因?yàn)?，微課不能變成單純的講授，要 盡量啟發(fā)學(xué)生思考，給予思考的時(shí)間，比如，將思考記錄在 “自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單 ”上，微課中就 應(yīng)明確提出 “暫停觀看 ”的要求，思考之后再繼續(xù)觀看，然后對(duì)比自己的思考形成認(rèn)識(shí)。需要 的時(shí)候，將微課和 “自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單 ”有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)才有效，如果一直觀看不停頓、不思考， 前面的問(wèn)題后面直接呈現(xiàn)結(jié)論，對(duì)于學(xué)生而言，微課的效果就要減弱了。 第三方面，家長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者，尤其是最開(kāi)始使用微課時(shí)，需借家長(zhǎng)之力，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，使微課的使用有實(shí)效。（三）課題總結(jié)階段：運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的過(guò)程中，科學(xué)老師、英語(yǔ)老師也會(huì)有困惑，一個(gè)老學(xué)習(xí)參考好幫手WORD格 式整理版師任教班級(jí)達(dá)到3 到 8 個(gè)班，那么我們?cè)趺撮_(kāi)家長(zhǎng)會(huì)呢？一個(gè)科學(xué)老師去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)， 可能在短短一二小時(shí)內(nèi)都來(lái)不及去到8 個(gè)班，如果不專業(yè)資料整理去，又覺(jué)得有很多問(wèn)題應(yīng)該去與家長(zhǎng)交流，還有現(xiàn)在學(xué)校規(guī)模大了，存