教學(xué)的設(shè)計(jì)練習(xí)題

1、模塊 2 教學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)題2新內(nèi)容與學(xué)生的原有觀念之間存在三種實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容包含原有觀念屬于（ A ）。A、上位關(guān)系B 、下位關(guān)系C、組合關(guān)系并列關(guān)系D、3WebQuest是美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的（ 一種課程計(jì)劃。D ）等人于 1995 年開(kāi)發(fā)的A、杜威B、布魯納C 、斯金納尼 . 道奇D、伯4. 在交流與討論中，（ D ）的目的是小組學(xué)生解決共同的問(wèn)題。A、頭腦風(fēng)暴B 、同步討論 C、辯論D、合作性討論5. 教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)或分類(lèi)并不是唯一的， 不同的教學(xué)理論有一些不同的看法。 但 最有影響的是布盧目姆的分類(lèi)，他把教學(xué)目標(biāo)分為（ A ）三大領(lǐng)域。A、認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能B

2、、了解、理解和應(yīng)用C、生理、心理和情感D、認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策6在執(zhí)教美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)一課時(shí)，從電影亂世佳人中截取幾段戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面， 反映葛底斯堡戰(zhàn)役底油畫(huà)， 戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖以及林肯圖像、 生平介紹等， 并把這些影、 像、圖、文等資料有機(jī)地結(jié)合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合地（ A ）方法。A、創(chuàng)設(shè)歷史情景B 、提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生 的歷史思維能力C、模擬歷史人物或歷史事件D、模擬占據(jù)空間廣的事物7（A ）是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)，具有特定的教學(xué)目標(biāo)定位，對(duì)教學(xué)因素及其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求， 教學(xué)活動(dòng)及其流程具有特定的規(guī)定A、教學(xué)模式B 、 教學(xué)結(jié)構(gòu) C

3、、 教學(xué)設(shè)計(jì)D、教學(xué)方法8、與“知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的軟件導(dǎo)航是（D ）。A、有線性的橫向?qū)Ш紹 、線性的縱向?qū)Ш紺、非線性的樹(shù)狀導(dǎo)航D、非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航9、帕金斯（ Perkins,1991 ）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的五個(gè)關(guān)鍵成分是（D ）A、信息庫(kù)；符號(hào)板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；支持系統(tǒng)B、信息資源；符號(hào)板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；任務(wù)管理者C、信息資源；符號(hào)板；現(xiàn)象視窗；認(rèn)知工具；任務(wù)管理者D、信息庫(kù)；符號(hào)板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；任務(wù)管理者10、_ A _是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查， 學(xué)習(xí)者通過(guò)核查， 一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題， 就要及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修

4、正、調(diào)整認(rèn)知策略。A、自我調(diào)控B、自我監(jiān)察C、自我管理D、自我評(píng)價(jià)11、行為主義學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則不包括 _B_ 。A、接近性原則B、定向與回憶C、反饋原則D 、強(qiáng)化12、新內(nèi)容與學(xué)生的原有觀念之間存在三種實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新 內(nèi)容屬于原有觀念屬于 。A、上位關(guān)系B、下位關(guān)系C 、組合關(guān)系D 、并列關(guān)系13、在教學(xué)目標(biāo)表述中，“發(fā)展態(tài)度和觀念”的要求屬于情感領(lǐng)域的 _層次。A、形成價(jià)值觀念B 、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)C、反應(yīng)D、價(jià)值體系個(gè)性化。14、在教師的隱喻中，由蠟燭變?yōu)榛鸺碾[喻是 變化的表現(xiàn)。A、中心邊緣B 、成批生產(chǎn)個(gè)性凸現(xiàn)C、奉獻(xiàn)雙贏D 、傳遞者促進(jìn)者15、國(guó)家基

5、礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué) 過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn) _ A_的呈現(xiàn) 方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 教師的教育方式和師生互動(dòng)式的變革， 充分發(fā)揮信息技 術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)方法C、教學(xué)模式 D 、教學(xué)過(guò)程16、甄德山關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的看法是 _B 。A、本體性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；條件性知識(shí)B、教育理論知識(shí)；所教專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)，普通文化知識(shí)C、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；情景知 識(shí)；自我的知識(shí)D、廣泛普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實(shí)

6、踐經(jīng)驗(yàn)17、教學(xué)環(huán)境中的物理環(huán)境包括 _ 。A、教室物理空間和教學(xué)硬件、軟件資源的安排和放置B 、硬件擺放和座位安排C、課堂氛圍和課堂管理D 、硬件安排和教室空間18、提倡自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評(píng)定、合作學(xué)習(xí)等主張 的是_ _A_。A、人本廣義理論B 、建構(gòu)廣義理論C、行為主義理論D、認(rèn)知主義理論19在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)屬于（B）教學(xué)流程。A 講解B 有組織的練習(xí)C有指導(dǎo)的練習(xí)D獨(dú)立練習(xí)20行為主義理論的教學(xué)方法在（ C）中得到了集中體現(xiàn)。A 情境性教學(xué)B 直接教學(xué)C程序教學(xué)D隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 21情境學(xué)習(xí)是（ C）學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用A

7、行為主義 B 認(rèn)知主義 C建構(gòu)主義 D人本主義22根據(jù)認(rèn)知主義理論，我們不能推導(dǎo)出增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原則是（ B）A 定向與回憶 B接近性原則 C個(gè)別化 D智力技能23把信息技術(shù)作為探索研究工具，學(xué)生們運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行“ MOVIE”主題的探索，這是信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科中的（ C）運(yùn)用形式。A為教師的演示教學(xué)提供新方式B 擴(kuò)大和緊密英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體C促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)D 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境24、以下哪種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？A、有意義接受學(xué)習(xí)B、直接教學(xué) C 、真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)D、模仿學(xué)習(xí)正確答案： C25、形成價(jià)值觀念組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目標(biāo)屬 于 領(lǐng)域。A、情感B 、認(rèn)知 C

8、、生理D、動(dòng)作技能26、程序教學(xué)適合 。A、問(wèn)題解決 B 、創(chuàng)造性思維 C 、批判性思維D、簡(jiǎn)單知識(shí)和技能正確答案： D27. 教學(xué)設(shè)計(jì)一般主要包括 等步驟A設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置 教學(xué)環(huán)境B設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)內(nèi)容；學(xué)者學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和多媒體；設(shè)置教 學(xué)環(huán)境C設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)程序；學(xué)者教學(xué)形式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)材料和教學(xué) 媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境D設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)者教學(xué)形式、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體；設(shè)置 學(xué)習(xí)環(huán)境正確答案： C28、當(dāng)前的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，將教學(xué)目標(biāo)分為( c ) 三個(gè)方面。A、 認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能B 、 認(rèn)知、情感和

9、學(xué)習(xí)策略C、 知識(shí)和技能；過(guò)程和方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀D、了解、理解和應(yīng)用29、8、在作文方面，小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)運(yùn)用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用 由(D)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)模式。A、 創(chuàng)設(shè)情境-個(gè)別觀察-整體總說(shuō)-局部分說(shuō) -打字表達(dá)-評(píng)議批改B、創(chuàng)設(shè)情境-指導(dǎo)觀察- 局部分說(shuō) -整體總說(shuō)-講演-小組批改C、創(chuàng)設(shè)情境-個(gè)別觀察-整體總說(shuō) -局部分說(shuō)-協(xié)作-評(píng)議批改D、創(chuàng)設(shè)情境 -指導(dǎo)觀察 -局部分說(shuō)-整體總說(shuō) - 打字表達(dá) -評(píng)議批改30、9、以下那種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？ (C)A、 有意義接受學(xué)習(xí)B 、 直接學(xué)習(xí)C、 真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)D、模仿學(xué)習(xí)31、借助錄象等視頻技術(shù)， 以歷險(xiǎn)

10、故事的形式為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)問(wèn)題情景屬于(A)A、 基于問(wèn)題學(xué)習(xí) B 、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、 探究訓(xùn)練 D、拋錨式教學(xué)32、有意義的接受學(xué)習(xí)是有著名教育心理學(xué)家 (A) 提出來(lái)的。他認(rèn)為，以聽(tīng)、看、 讀為主要方式的接受學(xué)習(xí)不一定就是被動(dòng)的、機(jī)械的、記誦的。A、 奧蘇貝爾B 、 維果斯基C、 布魯納D、斯金納33、情境性學(xué)習(xí)是 ( c) 學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。A、 行為主義B 、 認(rèn)知主義 C、 建構(gòu)主義D、人本主義34、根據(jù)認(rèn)知主義理論，我們不能推導(dǎo)出增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原則是 (B)A、 定向與回憶B 、 接近性原則C 、 個(gè)別化 D、智力技能判斷：1利用信息技術(shù)的情景性、真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可

11、能真實(shí)的情境， 激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（對(duì)）2為了進(jìn)行有效的整合實(shí)踐，教師首先必須刷新頭腦中學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀以及教 學(xué)觀，需要把學(xué)生作為主體， 把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程， 把教學(xué)看 作是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。（對(duì)）3自我調(diào)控是指在實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，需要根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋 認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足， 正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、 水平；根據(jù)有效性 標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行為、策略的效果。（錯(cuò)）4、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。（錯(cuò)）8、基于因特網(wǎng)的教學(xué)改革，技術(shù)是第一位，思想觀念在其后。（錯(cuò)）9、信息技術(shù)與課程的整合直接落實(shí)在與教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)的整合之上

12、。教師 只有在充分考慮教學(xué)模式、 活動(dòng)本身的目標(biāo)和信息技術(shù)特性的條件下， 才有可能 將信息技術(shù)有效地整合在教學(xué)模式和活動(dòng)之中。（對(duì)）12、研究性學(xué)習(xí)是指在學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 從生活、 自然和社會(huì)中選取主題進(jìn) 行研究，并在研究過(guò)程中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)形式。它重在培 養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度以及通過(guò)這種研究程序獲取知識(shí)的過(guò)程。（對(duì)）13、先行組織者包括兩種： 一種是陳述性組織者， 另一種是比較性組織者。 （對(duì)）14、多媒體計(jì)算機(jī)以生動(dòng)活潑、 聲畫(huà)并茂的方式呈現(xiàn)閱讀材料， 利用多媒體的這 些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行閱讀教學(xué)，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠創(chuàng)造出優(yōu)美的閱讀情鏡， 讓學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣。（

13、對(duì)）15. 自我調(diào)節(jié)是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要的特征， 涉及學(xué)習(xí)策略和控制過(guò)程。 T16. 在接受學(xué)習(xí)中，教師以語(yǔ)言文字、 圖表等形式將教學(xué)內(nèi)容直接介紹給學(xué)生， 引導(dǎo)學(xué)生理解和思考新內(nèi)容， 將它們與頭腦中的原有知識(shí)觀念整合起來(lái)， 并通過(guò) 練習(xí)活動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)。 T17. 在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，教學(xué)目標(biāo)往往采用一般要求與具體行為動(dòng)詞相 結(jié)合的方法來(lái)描述的。 T18. 在當(dāng)前國(guó)家的課程改革中，一切教學(xué)要以國(guó)家課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。教師需 要參照課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，多參考幾種版本的課本，深刻領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵， 靈活選擇、組織各種版本中的材料，真正做到把教材當(dāng)作例子、話(huà)題、題材，來(lái) 服務(wù)于自己的教學(xué)。 T19. 為了進(jìn)行有交的整合實(shí)踐，教師首先必須刷新頭腦中學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀以教學(xué) 觀，需要把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程， 把教學(xué)看作是促進(jìn)學(xué)生思維