論文題目讓思維的火花盡情綻放

1、論文題目：讓思維的火花盡情綻放作者姓名：馬 紅 燕通訊地址：江蘇省常州市小河中學郵政編碼：213138E-mail地址：讓思維的火花盡情綻放【摘 要】課堂提問是師生互動的關鍵，是啟發(fā)學生思維的一個杠桿，合理設計問題是教學進程得以順利進行的關鍵。一個好的教師，在提問的切入點上應注重標新立異，其設計的問題應帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。本文立足新課程的教學理念，從趣味性提問、探究性提問、發(fā)散性提問、雙向性提問等方面探討教學中改進提問方式的實踐與嘗試?！娟P鍵詞】趣味性提問、探究性提問、發(fā)散性提問、雙向性提問【正 文】巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。”學生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造過程和創(chuàng)造習慣的養(yǎng)成，

2、核心在于一個“疑”字。教學過程是提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。課堂提問是師生互動的關鍵，是啟發(fā)學生思維的一個杠桿，合理設計問題是教學進程得以順利進行的關鍵。如果設問沒有給人以耳目一新之感，就不會有“一石激起千層浪”之效果，隨意的粗糙的和不講究質(zhì)量的問題只能是流于形式，而精心設計的問題則能提高學生注意力，激發(fā)其學習熱情，啟發(fā)其想象與思維。因而，一個好的教師，在提問的切入點上應注重標新立異，其設計的問題應帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能點燃學生思維的火花，引導學生動口、動手、動腦，并從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。一、變枯燥式提問為趣味性提問俗話說；“興趣是最好的老師。” 興趣是學生積極思維

3、的動力。對于初中歷史教科書的內(nèi)容，學生基本上能看得懂，如果依照教材照本宣科，學生必然感到味同嚼蠟。教師行之有效的方法是設計趣味性的問題情境，從不同角度、不同方向提出一些形式新穎、富有啟發(fā)性且難度適當?shù)膯栴}，誘發(fā)學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，努力使探知新知識的活動變成學生的心理需求，使學生的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，保持濃厚的學習興趣去思考、去探索、去創(chuàng)造。在教學中，教師要善于駕馭語言技巧，巧于設疑，把引人入勝的故事、膾炙人口的詩歌、幽默省人的漫畫等融入到課堂提問中，讓學生每節(jié)課上有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗。常用的方法有兩種，一是適當補充相關背景資料，突出歷史感和趣味性；二是角色互換

4、，用“假如你是（在）”讓學生“置身事內(nèi)”。例如：在講“香港回歸祖國”這一史實時，若只設問原因如何、過程怎樣，學生會覺得索然無味?？梢栽O計以下歷史情境和問題鏈：1982年鄧小平會見撒切爾夫人（出示圖片），就香港問題舉行會談。撒切爾夫人以強硬的外交風格被譽為“鐵娘子”，而鄧小平也被毛澤東稱為“鋼鐵公司”，那么鋼和鐵碰撞會發(fā)生什么呢？形象的比喻馬上激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了思考的積極性。然后出示撒切爾夫人會談時“鐵”一般的言論，設問：“假如你是鄧小平，你會怎樣反駁她？”學生模擬回答后對照鄧小平的實際言論，看看誰的言論更能體現(xiàn)鄧小平“鋼”的氣質(zhì)。在輕松愉快的氛圍里，教師接著指出，1984年兩人再度會晤時

5、（出示圖片），已經(jīng)簽署了中英聯(lián)合聲明，可見“鋼”戰(zhàn)勝了“鐵”，再設問：“你認為鄧小平為什么會有鋼鐵般的外交風格？”導入分析回歸的原因。這一系列再現(xiàn)的歷史場景、形象有趣的問題，充分調(diào)動了學生思考和解答問題的積極性，使其樂在其中，又學有所獲。二、變事實性提問為探究性提問一位教育家說過：“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！眹獯罅垦芯繉嶒灡砻?，低水平的事實性提問僅對知識的識記等低層次認識能力有較大作用，不利于學生求索能力的培養(yǎng)。學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，與設計探索問題的引導密切聯(lián)系。具有較強的探究性問題是學生進行獨立思考，思維及時轉(zhuǎn)向、不受定勢影響而產(chǎn)生獨特見解，提出新穎解法的溫床

6、。在教學中，教師要少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地參與到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，從而使其從接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識。教師要善于提供一些資料，設置一些問題，讓學生觀察、猜想、推測等，改變重結(jié)論輕過程的教學模式，使學生不僅知其然而且還知所以然例如：在講夏朝二里頭宮殿復原圖時，我設計了一道“說圖解畫”的問題：“這是夏朝宮殿的復原圖，與明清時期巍峨高大、富麗堂皇的宮殿群北京紫禁城相比，顯得簡陋、低矮，但你能說出夏朝宮殿的建筑形式對明清宮殿建筑形式的影響嗎？”這道題時空跨度大，對比鮮明，命題視角新穎且與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，很容易激發(fā)學生的探究性思維。問題一出來，學生通過討論、探究從不同視角回答出：都有封閉

7、式的圍墻建筑；都有環(huán)廊柱子；都是重檐結(jié)構(gòu)的歇山式屋頂；大門門數(shù)均為單數(shù)等等。由于答題范圍有較大的思維空間，而且不囿于教材的窠白，有利于學生思維的發(fā)揮和突破。在老師的引導下，學生進而根據(jù)民族建筑形式是該民族世界觀和審美觀的體現(xiàn)這個概念，有提出建筑形式反映了文化觀念的問題。經(jīng)過討論和聯(lián)系相關的 知識，又得出了如下結(jié)論：（1）圍墻的保守建筑形式是“天下大同”思想的體現(xiàn)。（2）雄偉的重檐結(jié)構(gòu)的屋頂是“溥天之下，莫非王土”的王權(quán)象征。（3）逢單的門數(shù)設計，目的是要突出一個高大的中門，只供帝王一人通過，以顯示王者的特權(quán)。通過這樣的討論，學生明確了民族建筑是文化的組成部分，是民族思想文化的象征，而這種思想文

8、化在許多方面又是自古到今一脈相傳的。這些學生思維創(chuàng)新的結(jié)晶，是探究性問題引導的結(jié)果，對于這些結(jié)論，雖然不怎么完美，甚至有些勉強，但學生多方位、多角度地思考問題，并對問題進行聯(lián)想、深化，這正是我們在新課程改革的旗幟下訓練學生能力所要達到的目的。三、 變傳統(tǒng)式提問為發(fā)散性提問傳統(tǒng)的歷史問題強調(diào)答案的標準和統(tǒng)一，這樣學生只能受到比較片面的思維訓練，容易形成思維定勢，束縛思維的發(fā)展，特別是發(fā)散性思維得不到有效的訓練。發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的核心。實踐證明，在教學過程中，圍繞問題進行發(fā)散思維，既有利于打破墨守成規(guī)的思維模式，能用前所未有的新知識去認識事物，提出新的見解，又有利于提高他們運用知識分析問題和解

9、決問題的能力。因此，在課堂上，教師要給學生提供多角度考慮問題的機會，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、發(fā)展性和獨創(chuàng)性。這就要求教師課前設計問題時要精心準備，使之具有啟發(fā)性和深刻性，讓學生有思考的余地，引導學通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。例如：在講“破解彩陶之謎”這一課時，我首先把課前收集的有關彩陶的圖片、資料提供給學生，讓學生在了解基本資料的基礎上，對圖片進行細致地觀察，然后提出一系列問題：“原始人怎么會想到火燒泥做陶呢？想象一下他們是怎樣 制作的？它們的用途是什么？那些神秘的圖案代表什么，反映出遠古祖先什么樣的生活狀態(tài)，什么樣的感情意識？看著這些圖案你還能想到什么？” 結(jié)果學生的在已有

10、的知識經(jīng)驗下，盡情的去想象，得出的看法、說法真是豐富、離奇、五花八門，有些見解是老師無論如何都想不到的。如在回答“原始人怎么會想到火燒泥做陶的”問題時，學生通過討論得出幾個觀點：（1）有泥盛肉放在火上烤，泥土變硬成型就是陶；（2）森林大火后，地面被燒硬給人們的啟示；（3）半坡人房屋中有火坑，火炕周圍的土變硬給了人們靈感；（4）把泥土做成型用來煮粟，火燒之后就是陶學生充分發(fā)揮自己的想象，再現(xiàn)出歷史上這個發(fā)現(xiàn)的過程。整個一節(jié)課可以說是在熱情高漲中完成的，學生的發(fā)散性思維異常活躍，觀察能力、口頭表達能力、想象能力也得到了極大的提高。四、變單向式提問為雙向式提問變單向式提問為雙向式提問，就是指改變教學

11、中只有教師提問學生這一單向形式，而代之師生互問的方式。在目前的教學中，教師很少考慮如何使學生敢問、能問、善問，“教師為主導，學生為主體”被片面的理解。對于學生來說，在教師引導下探求知識是一種能力，善于提出問題更是一種能力。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”問題引導的最高目標是給學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的舞臺，從而形成問題意識。在教學中，教師應采用一定方法注重培養(yǎng)學生的提問能力。首先，教師要善問，從而潛移默化地影響學生，使學生會問。歷史學是一問社會學科，與生活實際密切聯(lián)系，教師經(jīng)常聯(lián)系實際提問，可啟發(fā)學生對一些“不屑一顧”或“習以為常”的現(xiàn)象進行思考。其次，應鼓勵學生大膽質(zhì)疑。教師在

12、教學中要善于從學生好奇、好問、求知欲強等特點出發(fā)，指導學生學會帶著問題進行學習，學會通過主動的嘗試和探索解決問題。凡是能夠提出有科學性、新穎性、創(chuàng)造性的問題，教師均予以肯定。當然學生提出的想法可能不具有可行性，有時甚至是錯誤的，但對其個人來說是都是新的。教師要正確對待學生的荒誕提問，不要任意訓斥學生“鉆牛角尖”，而要正確引導，使學生沒有任何不良心理壓力，讓學生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，強化創(chuàng)新的自覺性。再次，教師要善于為學生提供發(fā)現(xiàn)問題的機會。教師在設問時，要有意留給學生提問的空間，學生能夠想出的問題盡量由學生提出并解決，不論學生的疑問是否符合教師既定思路，教師都要予以肯定、給予鼓勵。在教學中，教師有時可根據(jù)教學內(nèi)容的不同，精心構(gòu)思，使教師由“演員”變“導演”，學生由“觀眾”變“演員”，在教師指導下，讓學生邊看書，邊發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使學生被動地學變成主動學，有利于調(diào)動教與學雙方面的積極性，促使師生情感交流。綜上所述，在課堂教學中，教師如果能夠恰當?shù)剡\用課堂提問，精心構(gòu)思，巧妙設問，會使學生自覺地進入探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者的角色，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生勇于探究的思維品質(zhì)和善于創(chuàng)新的思維能力。