研學旅行重在提升課程品質(zhì)

1、叮叮小文庫研學旅行重在提升課程品質(zhì)2016 年，教育部、發(fā)改委等 11 部門印發(fā)了關(guān)于推 進中小學生研學旅行的意見 ，將研學旅行課程納入學校教 育教學計劃。研學旅行課程得到社會各界充分肯定和認同， 受到廣大中小學師生熱情歡迎。但在課程實施過程中，中小 學校也遇到了一些困難，特別是對如何“研學”的問題，感 到困惑、茫然，甚至誤解。如何有效地實施與推進研學旅行 課程？如何提升研學旅行課程的品質(zhì)？這是亟待解答的問 題。強化研學旅行的課程意識研學旅行課程的核心是旅行體驗與研究性學習相結(jié)合。 在教學環(huán)境、教學目標、教學內(nèi)容、學習方式上，與學校教 育教學相比發(fā)生了根本性的變革，與開設的綜合實踐活動課 程也

2、有所區(qū)別。研學旅行課程從教育教學內(nèi)容到學習方式都 具有開放性。這種開放性為學生自主學習與探究提供了廣 闊、自由的空間，但如果沒有建立課程意識，極容易導致課 程實施與評價的隨意性，出現(xiàn)“只旅不學”的現(xiàn)象。是否具有課程意識，從一定程度上決定課程實施水平的 高低。研學旅行課程實施的難點，在于課程內(nèi)容發(fā)生了根本 改變，教科書、教室、黑板等消失，教師角色隱退，教師的 作用很容易被弱化甚至忽視。但從課程角度看，教育教學目 標、內(nèi)容、實施、成效等要素并沒有消失，只是隱藏到了活 動的每一個環(huán)節(jié)之中，由顯性變成隱性，由可以感知變成不 可感知。教師要重新定位自己的角色，創(chuàng)新指導學生學習的 方式，讓學生在新的環(huán)境下

3、，自主體驗和感知新的學習內(nèi)容， 解決生活與學習中遇到的實際問題。學校教師要聚焦研學旅行課程的核心要素，全程深度參 與研學旅行課程的研討、論證、課程設計與資源開發(fā)活動， 根據(jù)不同學段的研學旅行目標因地制宜，有針對性地開發(fā)科 技類、人文類、體驗類等多種類型的活動課程。只有這樣， 課程開設與實施才能常態(tài)化，課程品質(zhì)才能不斷提升。加強對研學旅行課程內(nèi)容的設計研學旅行課程要做到 “立意高遠、目的明確、活動生動、 學習有效”，必須加強課程內(nèi)容的設計，挖掘課程的內(nèi)涵與 價值，力求每一個環(huán)節(jié)都能激發(fā)學生的學習興趣和探究熱 情，促進學生的進步與發(fā)展。研學旅行課程的實施，顯然不是像選擇一個旅游景點那 樣簡單。旅行

4、不是難事，選擇去哪兒旅行才是難題，這直接 關(guān)乎研學的成效。旅行方式很簡單，但如何將“研學”落在 實處，富有成效，這才是課程的重點與難點，更是研學旅行 課程所期待的亮點。如果將學習目標與內(nèi)容設定得過于具 體，像布置課堂作業(yè)一樣，那么期待學生主動去觀察生活、 體驗生活、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的愿望，很可能落空，甚至 會直接影響學生旅行的興致與享受這一課程的樂趣。如果沒 有充分的設計，目標過于空泛、虛化，學生就會感覺到無所 適從。因此，課程的設計顯得尤其重要。做好研學旅行課程內(nèi)容設計，要充分考慮三個方面的結(jié) 合一一與游歷地域課程資源的結(jié)合；與學生生活實際和認知 水平的結(jié)合；與學校教育課程內(nèi)容的結(jié)合。課程

5、內(nèi)容要充分 利用自然、文化、科技、城鄉(xiāng)等資源，拓展學生視野，豐富 知識，了解社會，親近自然，陶冶情操，挖掘可供學生探究 的課題，培育學生的觀察能力、分析能力、信息收集與整理 能力。設計要能體現(xiàn)知識價值、激發(fā)學生參與體驗的興趣和 熱情，實現(xiàn)學校教育和校外教育有機銜接與高度融合。研學 旅行課程在解決實際問題方面，要為學生提供鮮活的素材、 真實的問題情境，為學生們搭建課本知識運用于實踐的平 臺。研學旅行課程設計要充分學段的特點，體現(xiàn)研學內(nèi)容的 層次性。以黃鶴樓園區(qū)研學旅行 ?n程為例，小學、初中和高 中的研學內(nèi)容和要求是不一樣的，可以結(jié)合學生的認知水平 和園區(qū)資源，進行研學內(nèi)容的設計。登上黃鶴樓，學

6、生可以 真切地感知武漢城市地域構(gòu)圖特點，欣賞三鎮(zhèn)的無限風光， 感受江城的特有魅力，感受城市建設取得的成就。如果從“研”的視角考慮，可探究的內(nèi)容十分豐富：武漢三鎮(zhèn)名稱 的來歷；對園內(nèi)樓、臺、亭、閣、榭等建筑物特征比較；黃 鶴樓的歷史與傳說；與黃鶴樓有關(guān)的古詩文；黃鶴樓景點中 文介紹與外文表述；園林美學欣賞；中國四大名樓的比較分 析；園區(qū)植物種類；旅客數(shù)據(jù)分析；如何測量黃鶴樓的高度； 重修黃鶴樓的價值和意義等。以黃鶴樓園區(qū)為主題的研學旅行課程，其價值導向在于 培養(yǎng)學生具備探究的意識， 觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、 解決問題及審美鑒賞的能力，熱愛祖國大好河山及優(yōu)秀傳統(tǒng) 文化的情感。研學旅行學習場景

7、的資源是有限的，只有進行深度分 析、挖掘、融合和優(yōu)化，設計豐富多彩的體驗活動，才能將 課程資源的價值充分地體現(xiàn)出來。在研學旅行課程設計中，要特別重視學生的學習分享與 成果展示。學生的智慧與貢獻、豐碩的學習成果是建設有影 響力的研學旅行精品課程的重要基石。體現(xiàn)研學旅行課程的特點與價值研學旅行課程受到廣大師生青睞，不僅在于學習空間的 變化，更在于學習內(nèi)容的鮮活與豐富、學習方式的改變、學 習評價的多元與多樣。學生在行走中觀察與思考，在活動中 體驗與感悟，在實踐中學習與拓展，在團隊中交流與分享。 課程的教育功能滲透在研學旅行的每一個環(huán)節(jié)。集體旅行、 集中食宿的形式本身都具有極強的教育功能。學生的時間觀

8、念、紀律觀念、自理能力、合作意識、小組和班集體榮譽感等，在集體行動中都會經(jīng)受檢驗和考驗。課程在開放、動態(tài)、復雜的情境中展開，其學習目標與內(nèi)容的開放性與不確定 性，對課程實施與學生的學習都極富挑戰(zhàn)性。這集中地體現(xiàn) 在“研學”過程與結(jié)果的評價上。這是研學旅行課程的核心 價值所在，也是提升研學旅行課程品質(zhì)的關(guān)鍵。教師要深入探究，做足功課。要在備課上下功夫。研學 旅行中，教師可以不講課，但是不能不備課。較之于課堂教 學，研學旅行的備課不僅要關(guān)注學習內(nèi)容與學習方法，更要 關(guān)注學生的“學”與“研”。面對新的學習內(nèi)容，教師既是 學習的參與者，又是學生學習的引導者。教師是研學旅行課 程的組織者和管理者，還是課

9、程的設計者和實踐者，更是學 生一起研學的“學長”。研學旅行活動中，教師的深度學習 與研究，對學習資源的全面了解，可以讓師生間的探討更加 深入，更有效果。教師要為學生的自主學習與探究創(chuàng)設情境。學生在情境 中觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗和感受，促進書本知識和生活經(jīng)驗的深 度融合。譬如，在日常學習中學生經(jīng)常會遇到“畝”這個概 念，數(shù)學用具體數(shù)學表達，語文從構(gòu)字角度分析，學生對“畝” 的知識有了基本的認識。但對為什么要用“畝”這個單位名 稱，“1畝”究竟有多大？武漢市一所小學組織學生到生態(tài)農(nóng) 莊開展研學旅行活動，輔導老師在先行考察農(nóng)莊資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的學習內(nèi)容，設計了一個活動。組織學生認真 觀察農(nóng)田，感知農(nóng)田形狀，然后讓幾個班的學生們以手拉手 的方式，圍成“田”的圖案，后來又分別圍成面積為“1畝”大小的長方形、正方形、圓形、菱形、梯形等，讓學生直觀 感知“ 1畝”的大小。在教師的指導下，小學生們還觀察農(nóng) 莊種植不同植物的田地， 估算其大小，并相互交流估算結(jié)果。 學生在活