內(nèi)蒙古高校教師資格考試高等教育學(xué)樣卷三)

1、試卷、單選題（每題 1 分， 40題，共計 40 分）1、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時采用的概念有A. 中學(xué)后教育和成人教育； B 第三級教育和中學(xué)后教育；C 成人教育和繼續(xù)教育；D 大學(xué)教育和社區(qū)教育2、從教育層次來看，高等教育的基礎(chǔ)是 （ ） 。 CA .學(xué)前教育；B .初等教育；C.中等教育；D .研究生教育3、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是（）。CA. 技術(shù)人才； B. 學(xué)者； C. 高級專門人才； D. 研究型人才4、有關(guān)我國的高等教育體制，下列表述正確的是（）。 AC高校是文化傳承的基地；D .高校是受教育者實現(xiàn)社會化的場所A. 國家和政府的力量較強； B 市場的力量較強；C高校

2、自身的力量較強；D .學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強5、我國高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進一步（）。 BA. 收歸上級高等教育管理部門； B 擴大； C 保持； D 減少6、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點是（）。 AA. 以培養(yǎng)實用型人才為主； B 以發(fā)展學(xué)術(shù)為主；C 以發(fā)展科研為主；D 以教學(xué)和科研為主要任務(wù)7、與“贈地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（）。 BA. 科研；B .社會服務(wù)；C .教學(xué)；D .知識創(chuàng)新8、高等教育的經(jīng)濟功能表現(xiàn)在（）。 AA. 高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)； B 高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；9、終身學(xué)習(xí)具有 3A 特點，但一般不包括（）。CA. 任何時間（ anytime ）；B.任何

3、地點（ anywhere ） ；C. 任何材料（ anything ）；D.任何方式（ anyway）10、教師職業(yè)不屬于（ ）。A. 腦力勞動； B. 第三產(chǎn)業(yè)；C. 專門職業(yè)范疇；D. 普通職業(yè)范疇11、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。 AA. 教學(xué)者角色； B. 研究者角色； C. 服務(wù)者角色；D. 應(yīng)用者角色12、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。 BA. 溝通能力； B. 教學(xué)能力和研究能力； C. 道德水準(zhǔn)； D. 組織管理能力13、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。 BA. ?？?； B. 本科； C. 碩士； D. 博士）。 B14、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主

4、動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（A. 行為主義學(xué)習(xí)論； B. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C. 人本主義學(xué)習(xí)理論； D. 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論15、大學(xué)生的身份權(quán)包括： （ ）。 CA. 生命權(quán)； B. 人格權(quán)； C. 榮譽權(quán)； D. 身體權(quán)16、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動機可分為三種類型：工具性動機、內(nèi)在動機和成就動機，這三 種動機分別對應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（ ） AA. 再認(rèn)策略、意義策略和組織策略；B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略；C. 再認(rèn)策略、組織策略和意義策略；D.意義策略、組織策略和目標(biāo)策略17、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是）。 AA. 學(xué)、問、思、辨、行； B. 學(xué)、辨、問、思

5、、行；C. 問、學(xué)、思、辨、行； D. 學(xué)、問、辨、行、C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀）。B18、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（）。 CA. 客體； B. 主體； C. 學(xué)生依賴教師； D. 教師代替學(xué)生思考19、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（A. 學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型；B. 學(xué)術(shù)型人才的勞動是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動是低水平的；C. 學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用；D. 高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主20、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。 CA. 完全學(xué)分制; B. 學(xué)年制; C. 學(xué)年學(xué)

6、分制; D. 美國學(xué)分制A. 個人本位論； B. 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；C. 社會本位論； D. 政治統(tǒng)帥論21、素質(zhì)的涵義是（ ）。 DA. 素質(zhì)就是文化素質(zhì)； B. 素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)； C. 素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；D.素質(zhì)是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括 身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。）。 C22、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯誤的是（A. 在整個教育活動中滲透人文教育；B. 開設(shè)人文學(xué)科方面的課程；C. 使人文教育在高等教育中處于支配地位； D. 在專業(yè)教育中補充人文教育的內(nèi)容23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。 BA. 精英人

7、才與合格人才； B. 學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C. 通才與專才；D. 杰出人才與通用人才）。 D24、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基 本概念和過程的課程理論是（A. 永恒主義課程觀；B. 改造主義課程觀；25、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）0 CA. 以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué); B. 跨學(xué)科選課;C. 通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D. 加強基礎(chǔ) , 淡化專業(yè))0 C26、教師編寫教案時花費時間、耗費精力最多的部分是（A. 確定重點難點; B. 選擇教學(xué)方法; C. 設(shè)計教學(xué)過程; D. 教學(xué)反思27、教案常規(guī)項目的主體部

8、分是（)0 DA. 教學(xué)目的; B. 重點難點; C. 導(dǎo)入新課;D. 講授新課28、改造主義課程理論的代表人物是（)0 DA. 利文斯通; B. 貝格爾; C. 施瓦布; D.布拉梅爾德29、實施學(xué)分制的必要條件是（)0 CA. 過程管理; B. 班組管理; C. 導(dǎo)師制;D. 百分制30、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識？（）A. 講授法; B. 多媒體教學(xué)法; C. 討論法; D. 案例教學(xué)法31、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實踐之間的關(guān)系的敘述，錯誤的是（)0 CA.二者關(guān)系甚為密切;B. 理論性知識需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的生產(chǎn)力；C .將理論應(yīng)用于實踐將會降低理論的

9、價值和意義;D.實踐對學(xué)校教學(xué)具有很大的價值和意義32、下列哪一種教學(xué)方法更能對學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（）BA. 講授法; B. 討論法; C. 多媒體教學(xué)法; D. 案例教學(xué)法33、目前我國高校普遍采用的是（)0 C34、高校社會服務(wù)職能肇始于(）。AA .美國；B .德國；C .古希臘;D 英國35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是(）。 BA. 改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B. 建設(shè)高水平的師資隊伍；C. 高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段36、高等學(xué)校社會服務(wù)的意義不包括()。A.實現(xiàn)高校的價值回歸;B.有利于引領(lǐng)社會反思；C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù);D. 有利于經(jīng)濟建

10、設(shè)的快速發(fā)展D. 傳承文化37、高校的基本職能是( )。 AA. 培養(yǎng)人才; B. 科學(xué)研究; C. 服務(wù)社會;）。 B38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是(A .蘇格拉底；B .費希特；C .洪堡;D 范海斯39、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是 ( ) 。 BA. 學(xué)術(shù)性； B. 分散性； C. 二元性； D.復(fù)雜性40、在我國，數(shù)量最多的高校類型是 ( ) 。A. 研究型； B. 教學(xué)研究型； C. 本科教學(xué)型； D. 高職高專型、多選題 (多選少選都不給分，每題 2 分， 20題，共計 40 分)1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括 ( ) 。 ABDA. 大學(xué)自治

11、和學(xué)術(shù)自由； B 宗教性和國際性；C 科研性和服務(wù)性；D 專業(yè)性和學(xué)術(shù)性2、 當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢包括 ( ) 。 BCA.自由化；B .終身化；C .國際化；D .行政化3、 高等教育民主化表現(xiàn)在 ( ) 。 ABD12、 符合永恒主義課程理論的有（）。 ACDEA. 入學(xué)機會均等； B 教職員工參與院校管理；C開設(shè)選修課程；D .學(xué)生參與院校管理4、 我國高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括（）。 ABCA. 按需設(shè)崗; B. 公開招聘; C. 平等競爭; D. 擇優(yōu)聘用;E. 合同管理A. 合理分類和定位明確； B 適度綜合化；C特色化發(fā)展;D 以民辦院校為主導(dǎo)5、 影響我國高等教育

12、的基本調(diào)節(jié)力量是（）。 BCDA.國際因素；B .市場調(diào)節(jié)；C .國家宏觀調(diào)控;D 高校自主辦學(xué)6、 對于青年教師來說，終身學(xué)習(xí)的主要方式有（）。 ABCDA. 多讀書，讀好書；B. 向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；C. 做中學(xué)； D. 為人師表7、 教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（ ）。 ABCDA. 資格證書; B. 知識; C. 能力; D. 道德8、 大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。 ABCA. 學(xué)習(xí)的主體； B. 交往的主體； C. 自我發(fā)展的主體； D. 獨立的個體9、 教師如果將自己的意志強加給學(xué)生，可能會造成怎樣的結(jié)果？（） ABCA 挫傷學(xué)生的主動性、積極性；B. 扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣；C. 引發(fā)

13、學(xué)生的抵觸情緒;D. 使學(xué)生獲得更多的知識。）。 ABCD10、 對于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項中正確的是（A. 培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn);B. 培養(yǎng)目標(biāo)是整個教育實踐活動的理論指南;C. 培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn);D. 培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向11、 專才教育以往多見諸于（ ）。 BEA. 課程過去、現(xiàn)在、未來都應(yīng)該是“不變的學(xué)問”; B. 課程的核心在于改造社會;C. 提出了 “閱讀百部名著”的計劃;D.是對學(xué)校課程功利主義的批判;E. 注重培養(yǎng)人的理性13、 我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。 ABCA. 教學(xué)計劃; B. 教學(xué)大綱;

14、 C. 教材;D. 課程方案; E. 課程目標(biāo)14、 下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有（）。 ACDA. 是為教學(xué)目的服務(wù)的; B. 是教學(xué)模式;C .須以教學(xué)內(nèi)容為載體;D. 方法的選用須注意到學(xué)生的特點15、 關(guān)于學(xué)年制的缺點敘述，正確的有（）。 ABCDA. 要求單一、缺乏彈性; B. 不利于因材施教;C. 不利于學(xué)生個性發(fā)展; D. 易于造成學(xué)生時間和精力的浪費16、 高等學(xué)校社會服務(wù)的類型和方式主要有（）。 ABCEA. 教學(xué)性服務(wù); B. 科研性服務(wù); C. 綜合性服務(wù); D. 社會性服務(wù);E 建立教育 - 科研- 生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)17、 科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（

15、）。 ABCDEA. 愛崗敬業(yè); B. 一專多能; C. 團結(jié)協(xié)作; D. 秉公辦事;E. 服從大局18、 教師績效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則 （ ） 。 ABCDA. 客觀公正; B. 分類考核; C. 注重實效; D. 科學(xué)合理;E. 量化為主19、高校辦學(xué)特色必須具備的特征是 （ ） 。 ABCA. 獨特性; B. 輻射性; C. 累積性; D. 超前性20、我國高校教師聘任制的核心是 （ ） 。 ADE1、2、國際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。 對3、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。4、大學(xué)的科研職能源自美國哈佛大學(xué)。 錯5、中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。三、判斷題

16、（請在“對”或“錯”選項前點選，每題 1 分，20 題，共 20分）天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。6、7、一個專業(yè)首要的社會目的就是服務(wù)。 對8、大學(xué)生既是特定機構(gòu)的群體，又是受教育者。 對對大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。9、10、高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。 錯教與學(xué)的關(guān)系是教師價值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。11、12、教學(xué)重點即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。 對13、14、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對獨立性 錯講授法是指學(xué)生