參賽作品：《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)(共10頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上人教版第八冊(cè)第19課生命 生命恩江鎮(zhèn)中心小學(xué) 曾思園一、教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“動(dòng)彈、欲望、糟蹋、珍惜”等詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，背誦課文。3、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。4、通過(guò)導(dǎo)讀品悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子的含義，引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。三、教學(xué)準(zhǔn)備：1、按教學(xué)重點(diǎn)制作多媒體課件。2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，爭(zhēng)取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關(guān)“生命”的名

2、言。四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程第 二 課 時(shí)（一）揭題導(dǎo)入，走進(jìn)課文1、課件出示格言：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。”指名生讀。這是著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟，相信她的文生命生命將會(huì)帶給我們心靈的震撼，讓我們一起用心來(lái)品味這篇文2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。請(qǐng)同學(xué)們驕傲地把作者也讀出來(lái)。3、生命是什么呢？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待生命呢？讓我們走進(jìn)課文，隨著作者的引導(dǎo)一起去探究吧?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引出兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究的欲望。）（二）整體感知 了解生命1、自主學(xué)習(xí)采用自己喜歡的方式讀

3、課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，共寫了幾個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。 2、合作交流指導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。3、作者從這三個(gè)事例中感受到了生命的存在。因此，在作者眼中，生命就是 的飛蛾，就是 ，就是 。再讓我們從生活中去感受生命的存在。 4、多媒體播放，綻開(kāi)的鮮花，新生的嬰兒在我眼中，生命就是 ，就是 ，就是 。 （設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體，把生命的含義從課內(nèi)延伸到課外，不僅發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還使課內(nèi)課程資源與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。） （三） 研讀事例，品味生命 飛蛾險(xiǎn)境求生師：讓我們走進(jìn)第一個(gè)故事，去感受

4、飛蛾帶給作者的感動(dòng)與震憾。請(qǐng)自由讀這一部分，劃出讓你震驚的句子。 1、重點(diǎn)品讀“但它掙扎著我忍不住放了它！”師生交流：它指的是什么？“我為什么要捉它？換詞理解（騷擾）。此時(shí)此刻，飛蛾就在“我”的手中，只要稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。這時(shí)，你覺(jué)得它是一只怎樣的飛蛾呢？這時(shí)，“我”對(duì)這只飛蛾的感情是怎樣的？后來(lái)，“我”的感情發(fā)生了變化，這只飛蛾讓“我”感到 （震驚）那我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到什么？從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的？（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“極力、掙扎”等詞語(yǔ)，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，通過(guò)激情導(dǎo)讀表達(dá)自己的理解。） 2、角色體驗(yàn)（1）、如果你是那只飛蛾，你會(huì)在心里說(shuō)什么來(lái)鼓舞自己呢？從而深

5、化理解，感情朗讀。（2）、如果你是杏林子，看到這小小的飛蛾你又會(huì)怎么想？從而表達(dá)對(duì)生命的思考。 3、小小的飛蛾想盡一切辦法，想要活下去，這種強(qiáng)烈的求生欲望讓我感到震驚，此時(shí)，捏在我手中的不是小小的飛蛾，而是一個(gè)生命，一個(gè)不屈的生命！我震驚了！再讀句子，把你們的震驚之情讀出來(lái)！ 4、師：你們知道嗎，一只飛蛾的壽命只有九天，雖然它的生命很短暫，但它還是在我們手中拼命地掙扎著，直到生命的盡頭它都不曾放棄。此時(shí)，你又覺(jué)得它是一只怎樣的飛蛾呢？5、帶著理解再讀課題。 師：是呀，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它決不輕言放棄中，這掙扎著的飛蛾讓我們強(qiáng)烈地感到這就是 6、小結(jié)：小小的飛蛾竟然如此珍惜自己的生命，

6、更何況我們?nèi)四?？讓我們帶著?duì)飛蛾熱愛(ài)生命的崇敬之情齊讀這一部分。 瓜苗磚縫成長(zhǎng)1、重點(diǎn)品讀“那小小的種子里僅僅只活了幾天?！毙〗M合作交流：這個(gè)句子里哪個(gè)字最能體現(xiàn)作者的震驚？從這個(gè)字中你體會(huì)到什么？作者為什么會(huì)以為它長(zhǎng)不出來(lái)呢？它面臨著哪些困難？師引讀：生活環(huán)境如此惡劣，但是它沒(méi)有被困難嚇倒，它 即使它只活了幾天，它也要 （不屈向上，茁壯成長(zhǎng)） 2、引讀激情：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！”3、帶著理解再讀課題，感嘆生命的頑強(qiáng)。一粒香瓜子，即便沒(méi)有，沒(méi)有泥土，即使它只活了幾天，然而，它用不屈向上的精神，茁壯成長(zhǎng)的勇氣告訴我們，這就是 （生命 生命）4、小結(jié)是啊，一料種子尚能如此

7、，當(dāng)我們面對(duì)困難和挫折時(shí)，就更應(yīng)該樂(lè)觀，積極向上，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這一部分，讀出對(duì)種子的敬佩之情。（設(shè)計(jì)意圖：這里由扶到放，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)習(xí)） 靜聽(tīng)沉穩(wěn)的心跳同學(xué)們，求生的飛蛾，頑強(qiáng)生長(zhǎng)的種子都讓“我”強(qiáng)烈地感受到生命的存在，還有一件事給了我極大的震撼，那就是 （靜聽(tīng)心跳）為什么我聽(tīng)到自己的心跳會(huì)感到震撼呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀資料，再結(jié)合課文，靜靜地想一想。1、為什么我聽(tīng)到自己的心跳會(huì)感到震撼呢？2、我聽(tīng)到自己怎樣的心跳，這說(shuō)明我還活著，還很有活力。3、引讀句子：這是我的生命，單單屬于我的。多么沉穩(wěn)而有規(guī)律地心跳，這一聲聲的心跳，喚醒了杏林子，讀：原來(lái)我還活著，這一聲聲的心跳

8、，告訴著杏林子我的生命力還是旺盛的，這一聲聲的心跳，震撼著杏林子3、重點(diǎn)品讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！苯涣鞲形?，相機(jī)理解“糟?！?，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)哪些做法是糟蹋生命的表現(xiàn)，哪些做法是好好使用生命的表現(xiàn)？ 4、讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)杏林子，去了解這位身殘志堅(jiān)的人，激發(fā)情感，深化理解。 5、引讀第五段。（這一設(shè)計(jì)，一是為了讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本，解讀文本，二是讓學(xué)生更進(jìn)一步地感悟杏林子精彩人生的意義。）（四）提煉升華，真情抒懷1 課件出示句子一：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。1、找出其中的一對(duì)反義詞。2、為什么說(shuō)生命是有限的？3、你們知道在生活中有哪些人在自己有限

9、的生命里，做出許多有意義的事呢？4、我們可以把這句話濃縮成八個(gè)字5、在我們的身邊也有一些這樣的人，他們身殘志堅(jiān)，讓我們一起來(lái)欣賞?？赐旰螅阆胝f(shuō)些什么呢？2 創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句課件出示句子二：于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。1、是的，此時(shí)此刻，那柔弱的小飛蛾，它掙扎著，求生的欲望使我深深地震驚，我告訴自己 。2、是的，此時(shí)此刻，那不屈向上的小瓜苗，它頑強(qiáng)的生命力使我怦然心動(dòng)，我囑咐自己 。3、是的，此時(shí)此刻，靜聽(tīng)自己的心跳，讓我感受到生命是如此真實(shí)的存在，我一再提醒自己 。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的感受進(jìn)行讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀

10、能力，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育）3播放視頻，牽手中的馬麗和翟孝偉用自己殘缺的身軀演繹了動(dòng)人的舞蹈，用頑強(qiáng)拼搏的精神詮釋了生命的意義。看完后，談?wù)勀愕母惺埽?（五）引進(jìn)格言，激蕩生命之情懷：學(xué)了這一課，你們對(duì)生命一定有了更深的感悟，說(shuō)說(shuō)你知道的有關(guān)生命的格言。（這樣設(shè)計(jì)既是對(duì)文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對(duì)學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚，更是學(xué)生對(duì)生命感言的自主抒發(fā)，使情與意、言與書、工具與人文至臻圓融。）板書設(shè)計(jì)飛蛾險(xiǎn)境求生生命有限生命瓜苗磚縫成長(zhǎng)期價(jià)值無(wú)限靜聽(tīng)沉穩(wěn)的心跳生命 生命課堂實(shí)錄 師：一條丑陋的毛蟲(chóng)可能蛻變成一只美麗的蝴蝶，這是生命創(chuàng)造的奇跡。這是臺(tái)灣作

11、家寫的一篇文章。 課題：生命生命 出示生字詞，點(diǎn)學(xué)生讀。 糾正“動(dòng)彈”的讀音。 師：“彈”在這里讀輕聲。 師：“糟?！钡摹疤！痹谶@里讀輕聲。 師：讀字詞要像他們讀得字正腔圓。一齊讀。 出示自讀要求： 1、 輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語(yǔ)，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。 2、 想一想，用以上詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)概括說(shuō)說(shuō)文章寫了哪幾件事。 學(xué)生自由讀課文。 師：能不能用以上詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)文章寫了哪幾件事情？ 生： 師：你說(shuō)的很清楚，要是再概括一下就好了。 生：第二件事是 師：你說(shuō)得真好，第三件呢？ 生：第三件事是 師：你也說(shuō)得很好。下面請(qǐng)大家默讀這三件事，畫出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分別帶給

12、作者也帶給你對(duì)生命的思考是什么？ 師：誰(shuí)來(lái)讀讀你畫的句子。 生：但它掙扎著那樣鮮明 師：我們一起來(lái)讀讀這句話。你抓住了哪個(gè)詞？ 生：因?yàn)樗棺髡吒械搅苏痼@。 生：“極力”，我感到它對(duì)生命的渴望。 師：聽(tīng)我讀讀 點(diǎn)生讀 師：孩子，你讀出了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。我們一起讀。 師：還抓住哪個(gè)詞? 生：躍動(dòng)，它想留住自己的生命。 師：那是想留住生命的躍動(dòng)。你來(lái)讀一讀。 生讀 師：我們一起來(lái)讀讀這句話，讀時(shí)要感覺(jué)自己的手中有一只飛蛾。 學(xué)生齊讀 師：飛蛾的生命只有九天，如果你是那只小小飛蛾，你會(huì)怎么想？ 生：我會(huì)讓自己的生命活得有意義。 生：不如放了我吧，讓我這九天活得更有生命力更有意義吧。 師：生命再難

13、也要好好活，那是生命的意義。 生齊讀第二段。 師：為了生命，飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅，如果你是杏林子，你會(huì)怎么想？ 生：如果我是杏林子，我會(huì)想放了它吧。 師：讓我們帶著敬畏帶著尊敬再來(lái)讀課題。 點(diǎn)生讀第三段 師：你讀出了香瓜子與眾不同的生命力量。 師：其實(shí)同樣一句話，只要重讀不同的詞語(yǔ)，就可以讀出不一樣的語(yǔ)氣。 師：再讀第三段，還可以怎樣讀？ 學(xué)生讀第三段 點(diǎn)生讀 師：你想抓住哪個(gè)詞？ 生：抓住“生命力”這個(gè)詞。 師：這是怎樣的生命力？ 生：那是很強(qiáng)的生命力，因?yàn)樗谷豢梢詻_破堅(jiān)硬的外殼。 點(diǎn)生讀 師：我聽(tīng)出你把“堅(jiān)硬”讀得很重。 生：因?yàn)槟切⌒〉姆N子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊。 師：我送你一個(gè)詞

14、，頑強(qiáng)，把它寫在黑板上。 點(diǎn)生讀 師：同樣的一句話我們可以讀出不同的語(yǔ)氣，但相同的是我們感受到了香瓜子那頑強(qiáng)的生命力。我們?cè)僮x一遍。 師：聽(tīng)你們讀了我也想讀了，那請(qǐng)你們靜靜地聽(tīng)默默地想，這沉穩(wěn)的心跳又帶給作者帶給你怎樣的思考？ 生：我覺(jué)得這句話能帶給我思考，比如說(shuō)我可以好好學(xué)習(xí)。 生：我感受到生命是很短暫的，一定要好好活，不能白白糟蹋。 師：對(duì)自己負(fù)責(zé)，把這個(gè)詞寫上去。 生：我的感受是沉穩(wěn)的心跳給了杏林子啟示，要好好活。 師：我們來(lái)看看杏林子，她的臉上充滿了陽(yáng)光，她在輪椅上幾十年，看看她的手（已經(jīng)畸形了），她后來(lái)成為臺(tái)灣著名的作家。 生：我覺(jué)得杏林子很頑強(qiáng)樂(lè)觀。 生：我覺(jué)得杏林子珍惜生命。 出

15、示一段話，學(xué)生讀“雖然生命短暫更加光彩有力?！?師：那怎樣才能珍惜生命不浪費(fèi)生命？ 生：活得有力。 師：把這句話寫在黑板上。 生：我看了一篇文章，給了我很深的震撼， 生：雖然自己得了重病，但是不拋棄不放棄。 師：把它寫在黑板上。 生：我覺(jué)得我們應(yīng)該好好讀書。 師：多么實(shí)際的一句話。 生：殘奧會(huì)上那些運(yùn)動(dòng)員為國(guó)家爭(zhēng)得了很多金牌。 師：他們活得很精彩，你聯(lián)系實(shí)際說(shuō)很好。 再讀剛才那段話。 師：不錯(cuò)，讓我們拿起書再來(lái)讀課文第一段。 師：生命到底是怎樣的呢？拿起筆，用一句話寫下你對(duì)生命的感悟。 發(fā)現(xiàn)學(xué)生有個(gè)地方寫錯(cuò)了，及時(shí)指出來(lái)。 師：我有個(gè)建議，用一句話說(shuō)說(shuō)自己的感悟。 生：只要你活著，就一定要珍惜

16、自己的生命，做出對(duì)大家有益的事情。 生：生命是有限的，我想到一句格言：我們只有獻(xiàn)出生命，才能得到生命。 師：生命的短暫使我更加努力，讓我活得更美好。你別浪費(fèi)時(shí)間，時(shí)間是組成生命的材料。 師：同學(xué)們，認(rèn)真看老師寫課題（師范寫）誰(shuí)想來(lái)讀一讀你讀 師：你注意了中間的停頓你讀（另指） 師：你好像在思考請(qǐng)你讀 師：你似乎在感嘆同學(xué)們，讀著這樣的題目，你的腦海里會(huì)有什么疑問(wèn)嗎？你問(wèn) 生：生命是什么？ 師：好問(wèn)題，你在思考還有什么問(wèn)題？ 生：作者在寫這篇文章的時(shí)候，為什么多次提到了生命？ 師：看看課文有幾個(gè)生命？ 生：兩個(gè) 師：你注意到了題目的特別之處看題目有了疑問(wèn)，讀書的時(shí)候就會(huì)奔疑問(wèn)去了想讀課文嗎？ 生

17、：想 師：不要著急，讀課文之前，你們先認(rèn)識(shí)一個(gè)人，一個(gè)極其特別的人他有一個(gè)好聽(tīng)的名字，叫杏林子他有一臉的微笑，這一臉的陽(yáng)光，誰(shuí)又會(huì)想到，在他的生命中都會(huì)步步煎熬過(guò)，致使全身80%以上的關(guān)節(jié)會(huì)都?jí)乃荔@人的毅力，寫下了四十多本著作，被譽(yù)為臺(tái)灣最具影響力的作家，同學(xué)們，你們看，這就是杏林子的一雙手，我們將要學(xué)習(xí)的課文生命 生命就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來(lái)的想讀嗎？ 師：很多同學(xué)都已經(jīng)投入了，那就最快地讀一讀課文，一會(huì)兒我們來(lái)交流一下對(duì)課文的感受開(kāi)始讀吧！ 師：讀了一遍課文，有感受想說(shuō)嗎？誰(shuí)有話說(shuō)？請(qǐng)師：你看，你和作者有共鳴了，知道生命是寶貴的和他有共同感受的請(qǐng)舉手你看，這么多同學(xué)和他一樣有感受，

18、那就和他一樣表達(dá)一下，分享你們的感受請(qǐng)你說(shuō)說(shuō) 另一生：第一段講的就是飛蛾有一種求生呃，生命的愿望 師：哦，你讀到了一只有強(qiáng)烈求生愿望的飛蛾看，他關(guān)注了飛蛾的生命課文才讀了一遍，很多同學(xué)有了感受，有了思考，不過(guò)，有些感受是在一次一次讀書的過(guò)程中越來(lái)越真切，越來(lái)越深刻我們還得把注意力放在那些生字新詞上請(qǐng)同學(xué)們一邊大聲地讀課文，一邊劃出那些生字新詞然后自己想辦法把它們讀準(zhǔn)了，讀懂了，把每句話讀通順?lè)怕曌x 師：同學(xué)們劃出生字新詞來(lái)了嗎? 師：老師也看到了很多同學(xué)都劃出了生字新詞，老師想檢查一下你們字詞的學(xué)習(xí)情況請(qǐng)大家看屏幕這組詞有些字音不好讀，請(qǐng)這一豎行前三個(gè)同學(xué)每人讀一個(gè)，大家認(rèn)真聽(tīng)??！如果他對(duì)了，

19、我們就跟他讀一次 師：你讀的是這個(gè)詞的本音，在這個(gè)詞語(yǔ)里面應(yīng)該讀什么？ 師：你第二次讀對(duì)了，大家再讀一次在這個(gè)詞里要讀輕聲，書上標(biāo)的是這個(gè)字的本音再放到句子里，還能不能讀好這個(gè)輕聲？大家找一找，在第二自然段這位同學(xué)找到了嗎？ 師：讀一下句子 師：你看輕聲讀得多標(biāo)準(zhǔn)好，請(qǐng)你接著讀 師：即是二聲，讀得真準(zhǔn)！ 師：暫是平舌音，讀得很清晰這幾個(gè)詞，每個(gè)詞都出現(xiàn)了課文當(dāng)中的生字 還能讀懂嗎？請(qǐng)這一豎行每個(gè)同學(xué)讀一個(gè) 生：騷擾 生：震憾 生：糟蹋 師：讀得真標(biāo)準(zhǔn)，可不是輕聲了第四聲，讀得響亮一點(diǎn)請(qǐng)你當(dāng)小老師，再領(lǐng)大家讀一次師：這三個(gè)詞，又是課文當(dāng)中的生詞你在自學(xué)的時(shí)候，讀懂當(dāng)中哪一個(gè)詞語(yǔ)的意思了？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)

20、？來(lái)，你說(shuō) 師：好厲害啊，既讀懂了本義，又聯(lián)系了課文來(lái)讀他說(shuō)，騷擾就是擾亂的意思，你看，他抓住了一個(gè)關(guān)鍵字，組了個(gè)詞就大概理解了騷擾的意思，那么“擾”還能組成什么詞?。空?qǐng)你 師：作者用騷擾要表達(dá)什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文里的句子自由讀讀 師：課文里是表達(dá)什么意思？你來(lái)說(shuō) 師：你想說(shuō)，好，你說(shuō)吧 師：如果你是作者，在寫作業(yè)呢有這樣的飛蛾，在你頭上飛來(lái)飛去，你會(huì)怎么樣？ 師：噢，你看，已經(jīng)煩到想把它捏死想結(jié)束它的生命了你是從哪兒感受到騷擾表達(dá)的意思的呢？大家看看上文來(lái)，請(qǐng)你說(shuō) 師：一個(gè)飛來(lái)飛去，讓她感受到了騷擾表達(dá)的意思還有嗎？飛來(lái)飛去，你說(shuō) 師：不停的飛來(lái)飛去而且作者當(dāng)時(shí)正在寫稿也請(qǐng)你讀一讀

21、這一句，讀出騷擾所表達(dá)的意思 師：讀得多好啊，騷擾的意思就在這句子當(dāng)中剛才我們聯(lián)系了上文，體會(huì)到了騷擾表達(dá)的情感，再看看下文從哪兒感覺(jué)到的？看誰(shuí)有一雙最銳利的眼睛能捕捉到文中那敏感的語(yǔ)言文字你說(shuō) 師：捉住你感受到什么了？ 師：你看，她通過(guò)一個(gè)動(dòng)作，也感受到騷擾表達(dá)的意思了來(lái)，同學(xué)們，我們一起讀一讀這句話讀出騷擾所表達(dá)的那種情感夜晚，我在燈下寫稿，讀 師：剛才，我們用關(guān)鍵字組詞的方法，讀懂了騷擾的本義又聯(lián)系了上下文，體會(huì)到騷擾所表達(dá)的情感，這些都是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的好方法你還讀懂哪一個(gè)詞語(yǔ)的意思了？后面同學(xué) 師：給大家說(shuō)說(shuō)什么意思 師：真好，你給糟蹋換了個(gè)近義詞浪費(fèi)，就理解了糟蹋的意思用浪費(fèi)解釋糟蹋說(shuō)得

22、過(guò)去嗎？我們換到書中讀一讀來(lái)，請(qǐng)你把浪費(fèi)換到句子中讀師：你看，在這里用浪費(fèi)解釋糟蹋，是非常準(zhǔn)確的同學(xué)們?cè)倏纯催@個(gè)句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態(tài)度，是什么??？ 師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個(gè)不來(lái)解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是 師：對(duì)了，你看，一旦我們知道詞語(yǔ)相反的意思，在前面加個(gè)不，也能理解詞語(yǔ)的意思還有最后一個(gè)了，誰(shuí)想說(shuō)？這個(gè)女孩，你想說(shuō) 師：哎，這兩個(gè)詞在課文中間都出現(xiàn)了同學(xué)們，讀讀這兩個(gè)詞所在的句子，感受感受這兩個(gè)詞的意思自由地讀一讀吧 師：讀著讀著有點(diǎn)感覺(jué)嗎？那老師換兩個(gè)句子，看看你還能不能用好這兩個(gè)詞試著填一填 師：誰(shuí)會(huì)填？來(lái)，請(qǐng)你來(lái)填

23、師：接著讀，接著 師：那是一個(gè)地方，甘肅舟曲 師：同意嗎？ 師：從運(yùn)用中看出來(lái)你們真的理解了 師：剛才，我們把課文中的生字理解了，生詞也讀懂了再讀課文，我們就更容易把課文讀好了這一次，我們來(lái)分自然段朗讀課文，看看，能不能讀出每一自然段的意思來(lái)誰(shuí)想讀第一自然段？來(lái)，這位男孩，你來(lái)讀對(duì)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他能不能讀出第一自然段的意思 師：讀得更不錯(cuò)孩子別坐下讀了第一段，你知道作者在干什么呢？ 師：作者不僅在想，而且他是常常想你再讀讀，讓我們感受到作者不止一次在思考這個(gè)問(wèn)題 師：多好啊，請(qǐng)坐來(lái)，同學(xué)們，我們也和這位同學(xué)一樣，一起跟著作者去思考我常常想，讀 師：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓

24、作者對(duì)生命有這樣的思考呢？我們接著來(lái)讀課文的第二、三、四自然段，誰(shuí)先來(lái)讀第二自然段好，請(qǐng)這位男孩你來(lái)讀其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考請(qǐng)大家拿出一支筆，畫一畫相關(guān)的句子 師：孩子，是一股生命的力量再把這一句話讀一下我感到一股生命的力量讀 師：讀書就要力量認(rèn)認(rèn)真真的讀一讀試試，一個(gè)字都不要差來(lái)，說(shuō)說(shuō)，你畫出哪些句子來(lái)了？讓你感受到，是這些句子引發(fā)作者對(duì)生命的思考請(qǐng)你來(lái)說(shuō) 師：孩子，先別坐下老師看到很多同學(xué)都畫出這個(gè)句子來(lái)了讀了這個(gè)句子，你知道，你看到了一只怎樣的飛蛾啊？那飛蛾在干什么呢？ 師：是啊，你讀的是一只在拼命換氣的飛蛾那你能將那只飛蛾帶到我們的眼前嗎？請(qǐng)

25、你再讀一讀 師：孩子，那飛蛾可是在掙扎啊！在用點(diǎn)勁，把那只在掙扎的飛蛾帶到我們的眼前 師：有一點(diǎn)力量了那飛蛾確實(shí)在掙扎同學(xué)們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量老師也想讀讀行嗎？ 師：請(qǐng)你們閉上眼睛，用心地聽(tīng)，仔細(xì)地聽(tīng)一邊聽(tīng)一邊展開(kāi)想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以聽(tīng)到什么 師：范讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！” 師：同學(xué)們，睜開(kāi)眼睛，告訴老師，你看到什么了？ 師：好啊，你真的看到了 師：你看到什么了？ 師：你確實(shí)看到了她能認(rèn)真地去看，還有同學(xué)聽(tīng)得見(jiàn)聲音了嗎？ 師：哎呀，你都聽(tīng)到撲翅膀的聲音了你不

26、是用耳朵在聽(tīng)，而是用心在聽(tīng)同學(xué)們，就這樣讀著、想著，想著、讀著，課文里一個(gè)個(gè)靜止的文字符號(hào)就會(huì)在我們腦子里復(fù)活我們就能聽(tīng)到作者聽(tīng)到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的那么，在這一刻，作者心里在想些什么呢？你說(shuō) 師：是啊，你感受到了作者會(huì)想些什么？你說(shuō) 師：你感受到了好請(qǐng)坐你來(lái)講 師：作者感受到的是生命那么，現(xiàn)在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？ 師：就像這位同學(xué)說(shuō)的一樣，是什么啊？ 師：這是生命，是一條鮮活的生命哪！那么，你讀懂了，在這一段中，是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？你講 師：是作者的思考你能抓住文中的一個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)句，概括這一段話的內(nèi)容，很會(huì)學(xué)習(xí)老師把這一句話寫在這兒（師板書） 我

27、常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對(duì)生命這樣的思考呢？誰(shuí)想接著來(lái)讀第三自然段？好，這個(gè)女孩其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，繼續(xù)畫一畫相關(guān)的句子來(lái)，拿起筆來(lái) 師：最后一個(gè)音是“即使”，我們剛剛強(qiáng)調(diào)過(guò)的再讀一下，即使它 師：真好，請(qǐng)坐你畫出哪些句子來(lái)了？來(lái)，請(qǐng)你來(lái)讀 師：哎，孩子，老師這兒打斷你一下，你讀“竟然冒出一截小瓜苗”，好像是半句話，能把它讀完整嗎？讀完整的句子 師：哎，孩子，看準(zhǔn)了，那兒還是逗號(hào)，能把這一句話讀完嗎？ 師：孩子，別坐下讀了這句話，你感受到當(dāng)時(shí)作者什么心情??？ 師：嗯？她是這樣想的？同學(xué)們，我們也來(lái)讀讀這句話你看看，讀了這個(gè)句子，你感受到作者當(dāng)時(shí)什么樣的心情啊誰(shuí)再

28、來(lái)讀讀這句話請(qǐng)你讀 師：讀了這句話，你感受到作者當(dāng)時(shí)什么心情？ 師：你是從哪兒感受到作者很驚訝的？ 師：哎，你看，通過(guò)她讀老師聽(tīng)出來(lái)了，一個(gè)竟然讓她感受到作者的驚訝同學(xué)們，種子生長(zhǎng)這不是天經(jīng)地義的事兒?jiǎn)幔坑惺裁纯审@訝的啊你說(shuō) 師：你真會(huì)讀書讀著上面的磚縫，就能想到下面的沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土聯(lián)系上下文，真會(huì)讀書同學(xué)們，那你們認(rèn)為，這粒香瓜子應(yīng)該長(zhǎng)在什么樣的環(huán)境中？你講 師：應(yīng)該長(zhǎng)在這樣的地方，還應(yīng)該長(zhǎng)在哪兒？請(qǐng)你說(shuō) 師：你看，溫暖的陽(yáng)光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長(zhǎng)必須的條件可是，這一粒香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光的磚縫中，它來(lái)，一起來(lái) 師：在沒(méi)有泥土的磚縫中，它 師：在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，它依然 生：（齊）不屈向上，茁壯生長(zhǎng) 師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會(huì)著上文讀書就要這樣，上下關(guān)聯(lián)著讀，才能讀明白句子與句子之間的關(guān)系，才能越讀越明白現(xiàn)在，相信，這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學(xué)們的心里那么，老師把那些讓大家有感受的詞去掉了，你看看