培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為,實(shí)施有效課堂教學(xué)

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為，實(shí)施有效課堂教學(xué)會(huì)理縣新發(fā)鄉(xiāng)樂寨小學(xué)許選忠在農(nóng)村小學(xué)一堂優(yōu)質(zhì)的有效的課堂應(yīng)具備二個(gè)關(guān)鍵。首先離不開教師的精心導(dǎo)學(xué)作用，（即：引導(dǎo)指導(dǎo)開導(dǎo)）其次離不開學(xué)生良好地課堂行為參與。哪如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地課堂行為對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師的工作效率及質(zhì)量尤其重要。常遇見的學(xué)生課堂行為。吵鬧型。吵鬧型學(xué)生課堂行為具體表現(xiàn)在：學(xué)生在課堂上亂做一團(tuán)，像熱鍋上的螞蟻，學(xué)生毫無目的的參與教學(xué)，學(xué)生無視教師在課堂上的存在，無視教師的安排導(dǎo)學(xué)，我行我素，師生之間的互動(dòng)少，教師看之任之。安靜型。具體表現(xiàn)在：學(xué)生身在操營，心在漢。心靜如水，任憑教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的肢體腦子均處于安靜的狀態(tài)，教師百

2、講不厭?？謶中?。具體表現(xiàn)在：懼怕教師和同學(xué)，跟教師同學(xué)的關(guān)系緊張。這類學(xué)生的肢體語言也屬于安靜型。但這類學(xué)生的腦子屬于緊張型，模糊型。合作型合諧型。具體表現(xiàn)在：教師的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好，師生關(guān)系和諧，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，師生之間，生生之間的互動(dòng)好，學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)力。是一種較理想的課堂行為。特殊型。鑒于以上幾種的融合交叉。通過觀察及自己親身教學(xué)實(shí)踐，以上幾種學(xué)生的課堂行為均遇見過。通過教學(xué)實(shí)踐，不斷地探索總結(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中多創(chuàng)造合作型的合諧型的學(xué)生課堂行為，對(duì)于提高課堂效率，提高課堂質(zhì)量，解放繁重的教學(xué)工作，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。導(dǎo)致學(xué)生不良課堂行為產(chǎn)生的原因所在。導(dǎo)致不良的課堂行為的原因頗多，有來自學(xué)生自身方面

3、，來自于教師方面，來自于家庭社會(huì)方面來自于學(xué)校軟硬件環(huán)境天氣（天氣的冷暖）等因素。但本人覺得影響課堂不良行為的因素主要來自于教師和學(xué)生兩大方面。一來自于學(xué)生方面。學(xué)生想得到的關(guān)注值不夠。一個(gè)身心健全的人總是不想被人遺忘的，總是很想得到別人的關(guān)注。在課堂上如有很強(qiáng)表現(xiàn)欲望的學(xué)生被教師所忽視。（如：回答問題，長時(shí)間舉手沒被教師叫到），這類學(xué)生會(huì)通過做小動(dòng)作，發(fā)出怪聲音等不良課堂行為以此引起旁人的關(guān)注，證明他的存在。那這類學(xué)生一旦發(fā)出怪聲怪動(dòng)作，既影響了教師的心情，又影響了學(xué)生的注意力。直接影響了一堂精彩的課堂。真是一粒老鼠屎攪壞一鍋湯。學(xué)生的認(rèn)知水平學(xué)生的認(rèn)知能力學(xué)生解決問題的能力與課堂所授的教學(xué)

4、內(nèi)容茅盾。來源于教材方面的因素：“教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，知識(shí)的難度大。”加之教師的導(dǎo)學(xué)缺乏感染力，吸引力，致使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)生由認(rèn)真聽講逐漸變得厭煩聽，最后由于教師嚴(yán)厲的威嚴(yán)的要求促使學(xué)生變成安靜型的課堂學(xué)習(xí)行為。學(xué)生本身所具有的厭學(xué)情緒。一是來源于學(xué)生，二是家教影響，三是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，作業(yè)安排過多所致。學(xué)生身心受到挫折，精神壓力大等原因?qū)е隆Ｈ纾赫n間休息學(xué)生之間產(chǎn)生茅盾糾分，或上一堂課受到老師的批評(píng)，逼著一肚子氣沒有及時(shí)的排解。那課堂上學(xué)生可能一心二用。會(huì)做出張望仇恨和他產(chǎn)生茅盾的同學(xué)。再如家人、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求期望值過高，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自悲感情緒低落等情況。

5、導(dǎo)致課堂上產(chǎn)生不良課堂行為。二來源于教師方面的因素。教師的言語沒有吸引力。語言不生動(dòng)，不豐富，顯得無感染力號(hào)召力。如教師在課前導(dǎo)入沒激情，如果課前導(dǎo)入沒有把學(xué)生的心思從活躍的活動(dòng)中轉(zhuǎn)入到新授課前的準(zhǔn)備上。那新授的知識(shí)對(duì)于學(xué)生的掌握是不理想的。因?yàn)閷W(xué)生很難投入到學(xué)習(xí)中，這也導(dǎo)致了課堂中不良行為的發(fā)生。如東張西望，沒精打采，學(xué)習(xí)沒積極性這些不良的課堂行為就會(huì)產(chǎn)生。教師的威信不足以讓淺在的安靜的課堂紀(jì)律得以維持。當(dāng)然教師在學(xué)生之中的威信來源于很多方面有知識(shí)、道德、品質(zhì)、人格、形像。這里我所指的威信是最表面的威信，教師的表面形象。不能讓學(xué)生得以安靜，以致于發(fā)生吵鬧型的課堂行為。如：學(xué)生由一種學(xué)習(xí)行為活

6、動(dòng)轉(zhuǎn)向另一種學(xué)習(xí)行為活動(dòng)時(shí)，由于授課教師缺乏基本的威信引導(dǎo)就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生吵鬧型的課堂而行為。教師對(duì)班級(jí)管理松懈。原本班級(jí)內(nèi)就存在不良的課堂行為，甲教師上課時(shí)也發(fā)現(xiàn)不良的課堂行為，但甲教師任其發(fā)展，沒制止不良行為，反而放任之。結(jié)果乙教師上課該班級(jí)學(xué)生也會(huì)做出此類不良行為，從而影響了乙教師的整個(gè)課堂行為。教師的教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。如：教師備課不結(jié)合班級(jí)學(xué)生和實(shí)際，教師的情緒受到影響，教師的講解遺忘。對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的教學(xué)情況沒估計(jì)到位等。以至于課堂上會(huì)出現(xiàn)不良的課堂行為的產(chǎn)生。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地課堂行為措施1以點(diǎn)帶面，關(guān)注學(xué)生的面放寬。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容實(shí)際。給予學(xué)生充分地表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生

7、不會(huì)因關(guān)注而影響課堂。如：在教學(xué)中簡單的問題我們?cè)谔釂枙r(shí)應(yīng)該照顧表現(xiàn)欲望很強(qiáng)的后進(jìn)生。2充分發(fā)揮教師肢體語言的作用。無聲勝有聲，要利用好肢體語言巧妙地解決不良的課堂行為。如需要表揚(yáng)的同學(xué)打一個(gè)成功的（）手勢(shì)以示表揚(yáng)鼓勵(lì)。如有做小動(dòng)作的同學(xué)可用一個(gè)眼神提醒學(xué)生，如有學(xué)生東張西望，沒精打采時(shí)可摸摸學(xué)生的頭或遞個(gè)眼神。在講授內(nèi)容時(shí)可以用肢體語言循循善誘，用肢體語言師生互動(dòng)。3根據(jù)課時(shí)需要，學(xué)生的心理發(fā)展需要，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。每一堂課的教學(xué)目標(biāo)有所不同，深淺不一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有濃淡，授課的時(shí)間段有所差別。所以我們教師上課時(shí)應(yīng)審時(shí)奪勢(shì)。根據(jù)課堂的情況調(diào)整所需要的課堂紀(jì)律以達(dá)最佳的效果。如下午的課我們

8、講授難度較大，比較枯燥的一類題型時(shí)，此時(shí)多數(shù)學(xué)生的身心應(yīng)處于疲倦狀態(tài)。教師如果不調(diào)整學(xué)生的課堂行為，哪學(xué)生的收獲甚微，效果較差，所以應(yīng)及時(shí)調(diào)整好課堂行為，使學(xué)生變得活躍，把分散的精力收回來。那我們教師應(yīng)變題型簡單化、形象化、直觀化，用欲揚(yáng)頓挫的有聲語言，用豐富的肢體語言，以點(diǎn)帶面的正反激勵(lì)學(xué)生，用教師的智慧調(diào)整好有效課堂行為。4教師要求學(xué)生參與課堂的行為應(yīng)多樣化。所指的課堂行為多樣式化的前提是要讓學(xué)生參與有效課堂。目的在于提高學(xué)生參與課堂的效率。對(duì)于一堂課如果學(xué)生的課堂行為單一，光聽不做光聽不思光抄不思，任憑教師的講解，那課堂效率就得打折扣。因?yàn)檎n堂行為單一學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦感。容易使學(xué)生的課堂行

9、為變?yōu)榘察o型。5教師課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，不上無準(zhǔn)備之課。備課要做好教材內(nèi)容與學(xué)生的有機(jī)統(tǒng)一，合理設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有前瞻性和預(yù)見性。對(duì)課堂上出現(xiàn)的不良情況要隨時(shí)能正確地做出回應(yīng)，調(diào)整好課堂行為。6學(xué)校、班級(jí)、授課教師應(yīng)對(duì)班級(jí)進(jìn)行嚴(yán)格管理。有效的良好的課堂行為培養(yǎng)在教師，適應(yīng)在學(xué)生。如果一個(gè)班級(jí)管理嚴(yán)格有序的，那該班學(xué)生會(huì)從打上課鈴到學(xué)生進(jìn)教室這一段的過程，該班學(xué)生會(huì)及時(shí)地有序地回到教室，迅速安靜下來拿出學(xué)具等候教師。教師一到教室心理自然也很高興，很愉悅地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。反之即耽誤教學(xué)時(shí)間，又影響了教師的心情從而影響了整個(gè)課堂教學(xué)。班級(jí)學(xué)生良好的課堂行為地形成，需要班級(jí)管理者長期嚴(yán)格要求不懈地努力，是一項(xiàng)長期的探索的工作。良好的學(xué)生課堂行為地形成，對(duì)于提高教