北師大版數(shù)學下冊教學反思

1、北 師 大版數(shù)學下冊教學反思北 師 大版數(shù)學下冊教學反思有哪些?所 謂 教學反思，就是教師 在教學 實 踐后 對 教育行為 全程的反思。內容涵蓋：教學情景預設 及自我反思。下面是小編為 大家收集的北師 大版數(shù)學下冊教學反思，希望能幫助到大家。“課 堂教學是一門遺 憾的 藝術 ”，而科學、有效的教學反思可以幫助我們 減少 遺 憾。教師 不妨從教學問題 的研究入手，挖掘隱 藏在其背后的教學理念方面的種種問題 。教 師 可以通 過 自我反省與小組 “頭腦風 暴 ”的方法，收集各種教學“病 歷 ”，然后 歸類 分析，找出典型“病 歷 ”，并 對 “病理 ”進 行分析，重點討論 影響教學有效性的各種教學

2、觀 念，最后提出解決問題 的 對 策。教 師 反思的 過 程，是教師對 數(shù)學教學諸 要素、 諸環(huán)節(jié) 的再 認識 、再研究、再整合的過程。是教師 思 維 再活化、再碰撞的過 程。反思使教師 以研究者的心態(tài) 置身于教學情境之中，以研究者的眼光對 自身的行為進 行 積 極的、不斷的反思，對 教學中自己的活動 以及學生的表 現(xiàn)進 行 認 真的 觀 察和分析。對 出 現(xiàn) 的 問題進 行探究，對積 累的 經(jīng)過進 行 總結 。它能 夠 幫助教 師 及 時 捕捉分析和研究各種教學現(xiàn) 象、得失和靈感。加深對 教學活 動規(guī) 律的 認識 和理解，有助于教師 及 時發(fā)現(xiàn) 新 問題 ，同 時 形成自己對 教學 現(xiàn) 象、

3、教學問題 的獨立思考和創(chuàng) 造性的 見 解。從而作出更理想、更有效、更合理的教學決定。提高教學實 踐的 實 效性。并不斷更新教學觀 念、改善教學行為 、提升教學能力、提高教學水平。比如我在教學直 線 和 圓 的位置關系這節(jié)課 中，就 進 行了深刻的反思，我的教學環(huán)節(jié) 是首先由生活中的情景 旭日 東 升引入，讓 學生 發(fā)現(xiàn) 地平 線 和太陽位置關系的變 化，從而引出課題 ：直 線 和 圓 的位置關系。然后由學生用硬幣 畫 圓 后平移直尺，自主探索發(fā)現(xiàn)直 線 和 圓 的三種位置關系，給 出定 義 ， 聯(lián) 系 實際 ，由學生 發(fā)現(xiàn) 日常生活中存在的直線 和 圓相交、相切、相離的現(xiàn) 象， 緊 接著引 導

4、 學生探索三種位置關系下圓 心到直 線 的距離與圓 半徑的大小關系，由題組練習進行 應 用，最后去解決實際問題。通 過 本 節(jié)課 的教學，我認為成功之 處 有以下幾點：1 .由旭日 東 升（太陽與地平線 相離、相切、相交）引入，學生比較 感 興 趣，充分感受生活中反映直線 與 圓 位置關系的現(xiàn) 象，體 驗 到數(shù)學來源于實 踐。 對 生活中的數(shù)學問題發(fā) 生好奇， 這 是學生最容易接受的學習 數(shù)學的好方法。新課標 下的數(shù)學教學的基本特點之一就是密切關注數(shù)學與現(xiàn)實 生活的 聯(lián) 系，從生活中“找 ”數(shù)學， “想 ”數(shù)學， 讓 學生真正感受到生活之中處處有數(shù)學。2 .在探索直 線 和 圓 位置關系所對應

5、 的數(shù)量關系時 ，我先引 導 學生回 顧 點和 圓 的位置關系所對應的數(shù)量關系，啟發(fā) 學生運用類 比的思想來思考問題 ，解決 問題 ，學生很 輕 松的就能 夠 得出 結論 ，從而突破本節(jié)課 的 難 點，使學生充分理解位置關系與數(shù)量關系的相互轉 化，從而 為 下 節(jié)課 探索切 線 的性 質 打好基 礎 。3 .新課標 下的數(shù)學強調 人人學有價值 的數(shù)學，人人學有用的數(shù)學，為 此，在例題 之后我安排了基礎練習 ，中考中的數(shù)學，生活中的數(shù)學和易錯題 ，使學生體會到學數(shù)學的重要性，體 驗 “生活中 處處 用數(shù)學 ”。同 時 ，我也感覺 到本 節(jié)課 的 設計 有不妥之 處 ，主要有以下三點：1 .學生觀

6、 察得到直線 和 圓 的三種位置關系后，是由我講 解的三個概念：相交、相切、相離。學生被動 的接受，對 概念的理解不是很深刻，可以改為讓 學生下定義 ， 師 生共同 討論 的形式 給 學生以思維 想象的空間 ，充分 調動 學生的 積 極性，使學生實現(xiàn) 自主探究。2 .雖然我在 設計 本 節(jié)課時 是體 現(xiàn)讓 學生自主操作探究的原則 ，但在 讓 學生探索直線 和圓 三種位置關系所對應 的數(shù)量關系時 ，沒有 給 予學生足夠 的探索、交流的時間 ，限制了學生的思 維 。此 處應 充分 發(fā)揮 小 組 的特點，讓 學生相互啟發(fā)討論 ，形成思維 互 補 ，集思廣益，從而使概念更清楚，結論 更準確。3 .對習

7、題 的 處 理 應 重在幫助學生掌握方法，我在講 解 習題時 沒有及 時進 行方法上的總結 ，致使部分學生在解決實際問題時思路不明確。教師 要根據(jù)情況，簡 要 歸納 、概括 應 掌握的方法，使學生能夠舉 一反三，鞏固和擴 大知 識 ，吸收、內化知識 。通 過 反思使我認識 到：新 課 程的 課 堂教學要讓 學生作 為課 堂教學的主體參與到課 堂教學 過 程中來，充分展現(xiàn) 自己的個性，施展自己的才華 ，使學生在參與和體驗 的 過 程中真正成 為 學 習 的主人，養(yǎng)成勇于探索、敢于實 踐的個性品質 。與此同時 ，教 師還 要 為 學生的學習創(chuàng) 造探究的環(huán) 境， 營 造探究的氛圍 ，促 進 探究的開

8、展，把握探究的深度，評 價探究的效果。教 師應 成 為 數(shù)學教學中的反思性實 踐者， 這 是新 時 期教育教學改革的需要，也是實現(xiàn)教 師專業(yè) 成 長 的必 經(jīng) 之路。在反思過 程中，無 論對 自己的每一次否定是不是正確，置身其中，首先能感受到的是一種執(zhí) 著和 專 注的精神。一種永不滿 足、不斷 進 取的精神。有助于提高教學技能。改善教學行為教學反思對 教 師 成 長 極 為 重要。只有對 教學反思有明晰而正確的認識 ，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā) 起反思的內在動 力， 進 而 產 生具體的反思行為一 節(jié)課結 束或一天的教學任務 完成后，我們應該 靜下心來細細 想想： 這節(jié)課總體 設計

9、是否恰當，教學環(huán)節(jié) 是否合理，講 授內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為 是正確的，哪些做得還 不 夠 好，哪些地方需要調 整、改 進 ;學生的 積 極性是否調動 起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還 有什么困惑等。把 這 些想清楚，作一總結 ，然后 記錄 下來， 這樣 就 為 今后的教學提供了可資 借 鑒 的 經(jīng)驗 。經(jīng)過長 期 積 累，我 們 必將 獲 得一筆寶貴 的教學 財 富。一個老 師 是否 優(yōu) 秀，不只取決于他有多高學歷 ，更不只取決于他有多高深的學問 ，而取決于他能否對 自己的教學進 行 診 斷、 糾錯 和 創(chuàng) 新 . 一位 對 自己

10、教學不斷反思的老師 ，能從學生的發(fā) 展出 發(fā) ，從有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識 的掌握上考慮 ， 對課 堂教學 進 行科學的安排. 新 課 的 導 入，情境的創(chuàng)設 、遷移 過 渡、操作試驗 安排、 練習設計、活動組織 等都 應 精心準 備 ，周密布置.總 之，科學有效的反思為 教 師 和學生提供了再創(chuàng) 造的沃土和新型的學習 方式， 為 學生和教 師 的學 習 注入了活力，適應 了新 課 程改革的要求. 師 生將自己的反思互相交流，進 一步和 諧 、融洽了師 生關系，激發(fā) 了教 師 和學生合作探究知識 的愿望，構建師 生互 動 機制，進 而提高學生的學習 效果和完善教師 教學 藝術 ，

11、為師 生養(yǎng)成 終 生學 習 的 習慣 打下 堅實 的基礎.美國學者波斯納認為 ： “沒有反思的 經(jīng)驗 是狹隘的 經(jīng)驗 ，至多只能成為 膚淺的知識 。如果教 師僅滿 足于 獲 得的 經(jīng)驗 而不 對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā) 展將大受限制，甚至有所滑坡?！边@ 凝 練 成公式就是“教 師 的成 長 =經(jīng)驗 +反思。 ”該 公式體 現(xiàn) 了教 師成 長過 程 應該 是一個 總結經(jīng)驗、捕捉 問題 、反思 實 踐的 過 程。教 師對過 去的教學行為 做出理性的 審視 和 評 判，在看似無問題 的地方 發(fā)現(xiàn)問題，揭示出行為 背后所 隱 含的 觀 念和意 識 ，促 進 智慧的生成和實 踐行 為 的

12、 進 一步提升。實 踐表明，培養(yǎng)學生把解題 后的反思應 用到整個數(shù)學學習過 程中，養(yǎng)成檢驗 、反思的習慣 ，是提高學習 效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。反思對 學生思 維 品 質 的各方面的培養(yǎng)都有作積 極的意 義 。反思 題 目 結 構特征可培養(yǎng)思維 的深刻性;反思解 題 思路可培養(yǎng)思維 的廣 闊 性 ;反思解 題 途徑，可培養(yǎng)思維 的批判性;反思 題結論 ，可培養(yǎng)思維 的 創(chuàng) 造性;運用反思過 程中形成的知識組塊 ，可提高學思思維 的敏捷性; 反思還 可提高學生思維 自我 評 價水平，從而可以說 反思是培養(yǎng)學生思維 品 質 的有效途徑。在不增加學生負 擔的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利

13、用作業(yè) 空出的反思欄給 老 師 提出 問題 ， 結 合作 業(yè) 作出合適的反思。對學生來 說 是培養(yǎng)能力的一項 有效的思維 活 動 ，因此，培養(yǎng)學生反思解題過 程是作 業(yè) 之后的一個重要環(huán)節(jié) ，具有很大的現(xiàn)實 意 義 。1 .要求做好課 堂 簡 要摘 記要學生 對 教學的內容進 行反思，聽是遠遠 不 夠 的。 課 堂 簡 要摘 記給 學生提供了反思的依據(jù)。學生也能從課 堂 簡 要摘 記 中更好的體驗課 堂所學 習 的內容，學生的學習 活 動 也成了有目 標 ，有策略的主體行為 ，可促使老師 和學生 進 行探索性，研究性的活動 。所以 課 堂 簡要摘 記 是學生 進 行反思的重要環(huán)節(jié) 。2 .指導

14、 學生掌握反思的方法課 堂教學是開展反思性學習 的主渠道。在課 堂教學中有意識 的引 導 學生從多方位、多角度 進 行反思性的學習 。學生的實 踐反思，可以是對 自身的 認識進 行反思，如，對 日常生活中的事物及課 堂中的內容，都可引導 學生多 問 一些 為 什么?也可以是聯(lián) 系他人的實 踐，引 發(fā)對 自己的行為 的比 較 反省，我 們 可以多引 導 學生 進 行同 類 比 較 ，達到 “會當凌 絕頂 ，一 覽 眾山小 ”的境界 ;也可以是 對 生活中的一種現(xiàn) 象，或是周圍 的一種思潮的分析評 價。具體有以下五種方法： 在解決 問題 中反思，掌握方法：解題 是學 習 數(shù)學的必經(jīng) 之路，學生解決

15、問題時 ，往往缺乏 對 解 題過 程的反思，沒有對 解 題過 程 進 行提 煉 和概括，只是為 完成任 務 而解 題 ， 導致解 題質 量不高，效率低下。教師應積 極引 導 學生整理思維過 程，確定解題 關 鍵 ，回 顧 解題 思路，概括解題 方法，使解題 的 過 程清晰、思維 條理化、精確化和概括化。 在集體 討論 中反思，形成概念：“活 動 是感知的源泉，是思維發(fā) 展的基 礎 ”。學生通過 集體 討論 和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過 程，增 強 遷移能力。注重引導 學生通 過 集體 討論 、爭 辯 ，來促 進 個人反思，實現(xiàn) 自我 創(chuàng)新。 在回 顧

16、知 識獲 取 時 反思，提煉 思想：在教學活動 中，我 們 教 師 比 較 注重 創(chuàng)設 情境，引 導 學生通 過 操作 實 踐、合作探究，主動獲 取知 識 。教 師 更 應該 鼓勵學生在獲 取知 識 后反思學 習過 程，引 導 他 們 在思 維 策略上回顧總結 ，分析具體解答中包含的數(shù)學基本方法，并對 具體的方法進 行再加工，從中提煉 出 應 用范 圍 廣泛的數(shù)學思想。 在分析解題 方法中反思，體驗優(yōu)勢 ：學生在解題時 往往 滿 足于做出題 目，而 對 自己的解 題 方法的 優(yōu) 劣卻從來不加評 價，作 業(yè) 中 經(jīng) 常出 現(xiàn) 解 題過 程 單 一、思路狹窄、解法陳 舊、邏輯 混亂、敘述冗長 、主

17、次不分等不足，這 是學生思維過 程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn) ，也是學生的思維創(chuàng) 造性水平不高的表現(xiàn) 。因此，教師 必 須 引 導 學生分析解題 方法的 優(yōu) 劣，優(yōu) 化解 題過 程，努力尋 找解決 問題 的最佳方案。通過這 一 評 價 過 程，開 闊 學生的 視 野，使學生的思維 逐 漸 朝著多開端、靈活、精細 和新 穎 的方向 發(fā) 展。 在 尋 找 錯誤 成因中反思，享受成功：學生在學習 基 礎 知 識時 往往不求甚解、粗心大意，忽 視對結論的反思，滿 足于一知半解，這 是造成作業(yè)錯誤 的重要原因。因此教師應 當結 合學生作業(yè) 中出 現(xiàn) 的 錯誤 ，精心 設計 教學情境，幫助學生從基本概念、基

18、礎 知 識 的角度來剖析作業(yè)錯誤 的原因，給 學生提供一個對 基 礎 知 識 、基本概念重新理解的機會，使學生在 糾 正作 業(yè)錯誤 的 過 程中掌握基礎 知 識 ，理解基本概念，指導 學生自 覺 地 檢驗結 果，培養(yǎng)他 們 的反思能力。3.從 課 后學 習 情況的反思及作業(yè) 情況的自我反思中加強 反思能力的培養(yǎng)運用反思過 程中形成的知識組塊 ，可提高學生思維 的敏捷性;反思 還 可提高學生思維 自我 評 價水平，從而可以說 反思是培養(yǎng)學生思維 品 質 的有效途徑。因此，在不增加學生負 擔的前提下，要求學生作業(yè) 之后盡量寫反思，利用作業(yè) 空出的反思欄給 老 師 提出 問題 ， 結 合作 業(yè) 作出

19、合適的反思，對 學生來 說 是培養(yǎng)能力的一項 有效的思維 活 動 。鼓勵學生結 合解 題 后的反思，提出問題 ，并將其指定為 反思內容之一，既能充分發(fā)揮學生的主體性，又能形成師 生互 動 的教學情境，還 能培養(yǎng)學生的不斷探索的精神，從而使學生的 創(chuàng) 新意 識 得到保 護 和培養(yǎng)。 這 無疑 對 學生 “心 態(tài) 的開放，主體的凸現(xiàn) ，個性的張顯 ”是十分有益的。通過 解 題 后 對習題 特征 進 行反思，用自己的語 言或數(shù)學語 言 對習題進行重新概述，培養(yǎng)思維 的深刻性，促進 知 識 的正向遷移，提高解題 能力。在數(shù)學教學中，由于我要求學生對 學 習 各 環(huán)節(jié)進 行反思。大部分學生都能做到課 前

20、準備 充分 ; 課 堂上 對 新知 進 行自我探究，尋 求 規(guī) 律 ;課 后 進 行復 習檢查 。通 過 很 長 一段 時間 的實 踐，學生的反思意識 明 顯 有所增 強 。有的學生利用課 余 時間 ，自己 針對 前期的 錯題 主 動重新 練習 ，由此可見 ，學 習對 于學生來說 不再是一 鐘 被 動 的接受 過 程，而是一種主動 的 獲取 過 程。學生初步實現(xiàn) 了 “學會學 習 ”、形成了反思行 為習慣 化。大部分學生能在學習 之前、之中、之后會就學習計 劃、學 習過 程、學 習結 構等 進 行自 覺 、自主反思。在課 內，善于對同學的 觀 點提出批評 意 見 ，甚至于 對 教 師 的、 課

21、 本中的一些觀 點提出反思意見 。 經(jīng)過 一段時間 的具體 實 施，我 發(fā)現(xiàn)許 多曾 經(jīng)對 數(shù)學不感 興 趣的學生，都對 數(shù)學有了濃 厚的 興 趣，也使我真正體會到只要你給 學生 創(chuàng) 造一個自由活動 的空 間 ，學生便會還給 你一個意外的驚喜。教育家 經(jīng)過長 期的 觀 察 發(fā)現(xiàn):學生在解決問題時 的困 難 在于不會作決策.實際上 ,在很大程度上,是學生缺乏解決問題 前的反思.他 們誤認為,似乎必須 先在 頭腦 中把 問題 都考 慮 成熟了才能 動 筆做;誤認為做的每一步必需正確無誤,沒有嘗試 或出 錯 的余地.更多的人也誤認 解決 問題 不允 許 用直 覺 ,因而 導 致學生學生對 解決 問題

22、 的 過 程缺乏 預見 性 ,學生存在盲目做的傾 向 . 作 為 教 師應該 精心 設計 出符合學生認 知 規(guī) 律的教學內容，因此課 前反思 顯 得非常重要，因 為 從 課 前反思中可以估計 、分析學生的認 知水平和知識 的接受方面是否容易。對 于容易接受的知識 ，我 們 可以 預設 出有活力的教學環(huán)節(jié) ， 這樣 既可以鞏固本節(jié)課 的內容，又可以 調動 學生上 課 的極 積 性，提高參與面。課 堂上的正確做法是組織 學生 進 行 討論,提出各種想法,而且要進 行猜 測嘗試,在 許 多解決途徑中選擇 一種或幾種教學途徑,最后把問題 解決的 過 程做個粗略性的預測.教 師 可采用提問 或學生自問

23、的方式,引 導 學生接受如下的建議 .“我 應該選擇怎 樣 的方法來解題 ?” 我 “為 什么要 這樣選擇?”這樣選擇行不行？”有沒有更好的方法？”學生起初回答不了這 些 問題,但當他們漸漸習慣于去 這樣 想,以便回答老師 的 問題,學生就會有意識 的在解決問題 前 進 行反思,對 解 題 的方法 進 行分析 預測 。 這 個方法，學生參與面廣， 討論熱 烈。整 節(jié)課 始 終貫徹 以教 師為 主 導,以學生為 主體的教學原則 。實際 上，由于初中生的年紀 小、注意力的持久性差，如果教師 的教學方法總 是一成不變 ，那么教學質 量肯定好不了，因此我們 在每上一 節(jié)課 之前，都充分地進 行教學反思

24、，設計 出最符合學生年齡 特點的教學方式。二 、教學 過 程中的反思 調節(jié)教學 過 程并非是一個按照事先制定好的程序一成不變 地去加以實 施的機械 過 程,而是一個需要不斷對 所 發(fā) 生的情況進 行反思并隨時 加以必要調節(jié) 的 動態(tài)過 程.調節(jié)是影響教學過 程的一個重要因素.課 堂教學是千變 萬化的，課 堂上出 現(xiàn) 意料之外的情況，只要不是學生的調 皮 搗 蛋，一般生成的問題 都是有價 值 的，有 時 甚至學生的調 皮 搗 蛋生成的問題 也是一種教學資 源。 這時 教 師應該 及 時 捕捉 這 些 閃 光點，立刻進 行 簡 短的反思，給 生成的 問題騰 出空 間 ， 這樣 做也 許 原來 預

25、先 設計 的思路或環(huán)節(jié) 被打破了，但我們應該 看到， 過 分追求教學思路的邏輯 性，確定性與連續(xù) 性，目的只是順 利完成教學目標 ，防止教學過 程 節(jié) 外生枝或出現(xiàn) 斷裂，其背后的 動 機是 “在 單 位教學 時間 內 獲 得最多的知識 ”。然而， 這樣 會使教學主體失去主動 性，使 課 堂教學失去了生命的活力，因此，在教學過 程中要 經(jīng) 常 進 行反思，捕捉教學靈感，挖掘和拓展課 堂 資 源，使 課 堂教學達到最佳效果。我 們經(jīng) 常遇到 這樣 一個情況：在講 完了一個證 明 題 的例子后，我們 已 轉 到了下一個例題 ， 這時 有同學 舉 起手來 說 “老 師 ，我 還 有 證 法。 ”如果

26、我 們 置之不理，我想就打擊 了他的積 極性，今后他學習 的 熱 情就會受到影響。我們應該給他 發(fā) 言的機會。學生是 課 堂的主體。因此，教師 在 課 堂教學中要及時 反思，要學會傾 聽學生的見 解，善于抓住機會、引導 學生自主探究，并根據(jù)課 堂上的具體情況，適時調 整教學內容和方法。通 過 教學，我有這樣 一個體會：對 于學生靈機一動 的想法，教師 不要不屑一顧 ， 對 于出乎意料的想法，教師 不要有先入為 主 ; 對 于學生不恰當?shù)南敕ú灰p 易否定。如果時時總 是送給 學生一個“標 準 ”答案，久而久之，將會嚴 重抑制學生在解題 活 動 中的 創(chuàng) 造性，因此課 中反思是教“活 ”學生的關鍵 ，它是 課 堂教學中的一首美妙的“插曲 ”。三 解 題 后的反