教學(xué)課題結(jié)題報告

1、教學(xué)課題結(jié)題報告、尸*、前言 課題級別：市級教研立項課題 課題名稱：初中化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究 課題類別：學(xué)科教學(xué)方法 課題組組成：本課題由市教研室原化學(xué)科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設(shè)計和組織（組長為蔡秀珍），全市中學(xué)共同參 加，課題組成員共 15人（其中高級教師 10 人，校長 1人）。 99年 7月蔡秀珍老師退休， 99年 10月市教育科研辦公室將該課題定為市級課題，經(jīng)教研室和化學(xué)科同意，由化學(xué)科負(fù)責(zé)初三教研的傅興春 老師擔(dān)任課題組長，繼續(xù)進(jìn)行本課題研究。課題提出過程：二十世紀(jì)九十年代后期，全國教學(xué)研究的總動向是加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力。我室化學(xué)學(xué)科對課堂教學(xué) 優(yōu)化進(jìn)行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)老師

2、教學(xué)的優(yōu)化是影響教學(xué)質(zhì)量的重要 因素之一。由此，我們著手對教師教學(xué)的各種因素的內(nèi)涵、實施的 途徑和方法進(jìn)行研究，于 1999 年成立了“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題 組。在“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題研究過程中，在99年 9月以前取得的初步成效的基礎(chǔ)上，結(jié)合素質(zhì)教育的最方向，重新調(diào)整了研 究方向，重點從教學(xué)設(shè)計方法的優(yōu)化上進(jìn)行研究。課題研究目的：創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，研究各種教學(xué)方式的最優(yōu)化，期望得出情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué) 質(zhì)量的最優(yōu)化方法。課題研究對象：初三學(xué)生。課題研究時間： 1998年9月 2002年 7月（原定 2001年7 月）。、課題研究的理論指導(dǎo)課堂教學(xué)活動是一個多種因素相互作

3、用、相互依賴、相互制約的動態(tài)平衡過程。它既有教師和學(xué)生的人的因素，又有教學(xué)過 程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教 學(xué)組織形式、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)結(jié)果等因素。這些因素構(gòu)成了教學(xué) 活動的輸入、輸出過程，教學(xué)活動是在這些因素不斷由異步、無序 到同步、有序的循環(huán)中前進(jìn)和發(fā)展的。在這些因素中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，其他因素都是其學(xué)習(xí)的外部情境因素?！敖處煹慕獭焙汀皩W(xué)生的學(xué)”的優(yōu)化是影響 教與學(xué)功能的變量，主要是教師設(shè)計的優(yōu)化，使學(xué)生自身因素得到 最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境和方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生的全部心理活動為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，僅有一定的認(rèn)知過程的心理結(jié)構(gòu)（智力結(jié)

4、構(gòu)）是不行 的，還必須有一系列的意向過程中的條件（非智力因素）配合，使 其互相促進(jìn)，才能達(dá)到學(xué)生自主行為的充分表現(xiàn)。在諸多的情境因素中，教師既是教學(xué)活動的組織者和信息的傳播者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)輸出信息的接收者。因此，教師在教 學(xué)中的功能，應(yīng)在用課程和教材鋪設(shè)的道路上，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué) 情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向心理條件，促進(jìn)認(rèn)知過程的心理結(jié)構(gòu)的 發(fā)展，積極開展學(xué)習(xí)的動力和阻力的相互消長斗爭，用教學(xué)效果的 反饋強(qiáng)化，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的加速度，使教學(xué)活動成為一個省 力、高效、完成教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識和發(fā)展過程。教師的主導(dǎo)作用，應(yīng) 是在如何發(fā)揮學(xué)生主體作用中的主導(dǎo)作用，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主體 精神和創(chuàng)新能力。

5、教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)有明確的主體、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)，并以教學(xué)需要為基礎(chǔ)，以確立解決 教學(xué)問題的步驟為目的，以教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。 您正瀏覽的文章 由）整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。課題“初中化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化行動研究”就是研究如何把化學(xué)教學(xué)活動中師生間的各種行為關(guān)系，放在一定的組織形式、途 徑、媒體和方法等情境中，構(gòu)成教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列，激發(fā) 學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、情感、意志等意向心理條件，促進(jìn)其認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使師生在具體的時間、地點和條件下，處于同課題、 同步、同時態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規(guī)定的教學(xué)任 務(wù)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。二、實

6、驗內(nèi)容和方法1. 實驗中的因變量：教學(xué)最優(yōu)化后學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)和情感發(fā)展水平的制定。學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的心理行為表現(xiàn)中的學(xué)習(xí)量。動機(jī)、興趣、情感和意志等心理品質(zhì)的調(diào)節(jié)與變化是本實驗的因變依據(jù)全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱、素質(zhì)教育要求和教學(xué)實際，我們首先制定了本課題的目標(biāo)體系：目標(biāo) 內(nèi) 涵 發(fā) 展 水 平 感受（A）領(lǐng)悟（B）追求（C） 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量 達(dá)到 良好 優(yōu)秀動機(jī) 是激勵人們?nèi)バ袆?，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在心理過程，它是以需要為基礎(chǔ)的。 家長的要求老師的要求 老師的希望 家長的愿望 自己的前途 祖國的需要興趣 是人們認(rèn)識某種事物，從事某種活動，并能經(jīng)常關(guān)心該活動的心理過

7、程。 對某事物或現(xiàn)象有好奇心想親自動手嘗試 愿意親自參與 設(shè)法動手實踐十分樂意地去體驗 迫切期望去探索 情感是人們在認(rèn)識客觀事物的基礎(chǔ)上，對客觀事物與個體需要之間關(guān)系的態(tài)度和體驗的心理過程。能完成老師布置的任務(wù)努力完成老師布置的任務(wù)自主地學(xué)習(xí)爭取圓滿完成老師交的任務(wù)十分樂意地完成老師交給的任務(wù)全身心地投入到學(xué)習(xí)中去意志 是人們自覺地確定目的,并能支配、調(diào)動自己的學(xué)習(xí)行動，克服困難，從而實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。主動地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)積極完成課內(nèi)外任務(wù) 遇到困難不避讓 能克服學(xué)習(xí)中的一切困難 能排除干擾，努力學(xué)習(xí) 即使遇到挫折或失敗仍能堅持學(xué)習(xí)我們把目標(biāo)的發(fā)展水平分為“感受”、“領(lǐng)悟”和“追求”，由低到

8、高的三個層次。(A) 感受：感知和初步接受。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求產(chǎn)生積極的反映。(B) 領(lǐng)悟：領(lǐng)會和覺悟。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠理解，并能用來指導(dǎo)自己的思想和行動。(C) 追求：獲求和取得。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠嚴(yán)格遵循，且深刻體驗。2. 實驗中的自變量：各種教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師主導(dǎo)作用的心理行為表現(xiàn)，本課題研究的情境創(chuàng)設(shè)在實體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的 同時，更多是創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學(xué)師生互 動的主體結(jié)構(gòu)，達(dá)到“以境透思”的效果。我們總的構(gòu)思是：變適 應(yīng)型為創(chuàng)造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放

9、型。教學(xué)情境的類型應(yīng)是多角度、多層次的，如: 創(chuàng)設(shè)明確易讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的動機(jī)指向，調(diào)控激趣。創(chuàng)設(shè)價值展示，需求激趣；學(xué)有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；學(xué)有成功，信心激趣。增強(qiáng)求知欲望。創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)意境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意觀察，積極思維。創(chuàng)設(shè)形式多樣的實驗場景，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。創(chuàng)設(shè)先學(xué)后講，留給學(xué)生以思考與想象的時空，師生互補(bǔ)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空需求；體會成功的喜悅。創(chuàng)設(shè)立竿見影的反饋渠道，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，體現(xiàn)主體的生命活力。創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體，形成互幫、互學(xué)的奮發(fā)向前的風(fēng)氣。創(chuàng)設(shè)學(xué)生“說學(xué)”形式（學(xué)前說學(xué)、學(xué)

10、中說學(xué)、學(xué)后說學(xué)、學(xué)法說學(xué)），增強(qiáng)師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學(xué)生 主動參與教學(xué)過程、尋找最佳學(xué)習(xí)途徑、探索學(xué)習(xí)規(guī)律。創(chuàng)設(shè)形式多種的活動課，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生個性得到發(fā)展。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時間、空間和頻率。我們把引出課題、解決難點的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個教學(xué)過程。其中刻意性明顯且對學(xué)生 感官刺激較強(qiáng)的情境，創(chuàng)設(shè)不宜過多，一般每節(jié)課 2-3 次。自然性 情境只要有利于學(xué)生思維的激發(fā)、認(rèn)知的發(fā)展，則可隨時進(jìn)行。每種教學(xué)情境可以對因變量的一個或幾個目標(biāo)產(chǎn)生激發(fā)。課堂教學(xué)只是教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)而非全部過程，教學(xué)活動應(yīng)該向課外延伸，所以情境教學(xué)

11、的實施不應(yīng)只限制在課堂教學(xué)的 時間和空間內(nèi)。情境創(chuàng)設(shè)合理性的判斷。可用下面兩個指標(biāo)衡量情境創(chuàng)設(shè)的合理性：一是教師發(fā)生的信號能否在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反應(yīng)；二是師生是否有愉悅的心理 體驗，進(jìn)入“情境”之中。根據(jù)初中生情緒活動的體驗的迅速性和 外露性，教師可予以判斷。一個好的“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使學(xué)生能進(jìn)入“情境”之中，參與“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之 中。3. 學(xué)生心理行為個別差異發(fā)展觀察內(nèi)容自變量（各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的優(yōu)化）對因變量（學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理）激發(fā)，是通過學(xué)生心理行為差異發(fā)展表現(xiàn) 的。本實驗著重觀察以下幾方面的行為表現(xiàn):課內(nèi)行為 一般參與度（如精神狀態(tài)、記筆記

12、、舉手發(fā)言、參與討論、提問正確率、板演、完成課堂作業(yè)等情況）。 自我能力展示（如質(zhì)疑、動手實驗、發(fā)表自己的見解、向教師挑戰(zhàn)、上講臺小結(jié)等情況）。課外行為 作業(yè)完成情況，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況（作業(yè)能提出不同解法，超前預(yù)習(xí)，自學(xué)高年級內(nèi)容等情況）。參加課外學(xué)科活動情況（課外讀物的閱讀、魔術(shù)表演、參觀訪問、社會調(diào)查、小論文的撰寫、小實驗的設(shè)計等情況）。 問卷、交談情況。 同學(xué)間、師生間關(guān)系（互幫、團(tuán)結(jié)友愛、互學(xué)、謙虛、自律、自立、自信等情況）。 偶發(fā)事情的態(tài)度（成功、失敗、表揚(yáng)、挫折態(tài)度等自我行為自控情況）。測試成績變化。綜合評價。以上觀察內(nèi)容的目的，是從對學(xué)生認(rèn)識中產(chǎn)生，通過運(yùn)作重新認(rèn)識學(xué)生，即始于學(xué)生

13、，終于學(xué)生。學(xué)生是實驗對象和參與 者，又是實驗成果的鑒定者和受益者。觀察對象為實驗班總體（如抽樣不得少于 ），每人一表，分四階段記錄。第一階段為進(jìn)入初三時，以物理為基礎(chǔ)進(jìn)行問卷、 交談得出，作為起始水平；第二階段為初中化學(xué)第一章結(jié)束后；第 三階段在上一學(xué)期末；第四階段在畢業(yè)考試后升學(xué)考試前。教師根據(jù)本課題的目標(biāo)和發(fā)展水平建立每一試驗對象的成就檔案，分四階段對試驗對象進(jìn)行綜合評價。綜合評價根據(jù)觀察、 問卷、交流和測試結(jié)果，按目標(biāo)發(fā)展水平層次定位。如某一目標(biāo)達(dá) 到某一層次，就在對應(yīng)的位置打“"”。第一階段的定位為試驗對 象的起始目標(biāo)發(fā)展水平，由此確定最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，從而選擇合 理的教學(xué)

14、情境。目標(biāo)動機(jī)興趣情感意志 發(fā)展層次 A B C A B C A B C A B C第一階段 第二階段第三階段 第四階段 特殊情 況記錄 評價的目的主要是使學(xué)生能客觀、較全面地了解自己、體驗進(jìn)步，看到不足，選擇行為方向，確定合適的目標(biāo)。因此，觀察 對象的行為表現(xiàn)，在被觀察者自我評價的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)跟蹤調(diào) 查情況，給予客觀評價。教師應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”，充分信 任學(xué)生。4. 課題目標(biāo)達(dá)成評價本課題目標(biāo)達(dá)成評價性質(zhì)是目標(biāo)參照系的絕對評價。評價的目的是根據(jù)一定的價值觀校正教學(xué)中的偏差和判斷其效果。而情境目標(biāo)的評價是個比較復(fù)雜的問題，首先心理活動的 顯露大多具有雙重性，其次是青少年學(xué)生的心理活動

15、穩(wěn)定性較差, 同時實驗中的干擾因素比較復(fù)雜。為既簡單又科學(xué)，還要有一定的 可靠性，我們把情境教學(xué)目標(biāo)的評價限定在化學(xué)學(xué)科課內(nèi)、外教學(xué) 指定的要素范圍內(nèi)，注重教學(xué)過程的調(diào)查分析，采用統(tǒng)計的方法分 階段進(jìn)行。首先確定一個一般參考線（如圖所示）。此參考線的確定依據(jù)是：根據(jù)九年義務(wù)教育要求的合格率為 95%（每一目標(biāo)的 A 級水平為合格）；化學(xué)學(xué)科約占初三周課時的12%。且認(rèn)定情境目標(biāo)評價與認(rèn)知評價成正相關(guān)。再按每一階段不同目標(biāo)不同發(fā)展水平綜合統(tǒng)計的人數(shù)頻率作圖。圖線分析（以第二階段興趣目標(biāo)為例）：頻率： %）若曲線靠近一般參考線右側(cè)，則認(rèn)100為達(dá)標(biāo)；若離右側(cè)較大，則應(yīng)防止試驗對 80象偏科性的片面

16、發(fā)展。 60若曲線在一般參考線左側(cè)，則認(rèn)為40欠缺，應(yīng)對實驗中的自變量進(jìn)行校正。20曲線與一般參考線相交，若陡度較 小，則實驗中自變量應(yīng)注意面向全體試驗 A B C （發(fā)展水平）對象；若陡度較大，則實驗中的自變量應(yīng)注意撥尖。通過幾個階段的連續(xù)統(tǒng)計，根據(jù)曲線的變化與一般參考線的位置相對關(guān)系，我們可以得出創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動 力是否有效這一結(jié)論。5. 最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建為使我們的構(gòu)思變?yōu)榭捎^察、可理解、可操作，我們對最優(yōu)化教學(xué)的試驗程序進(jìn)行歸納一一最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建。以實驗 法為主，驗證和發(fā)展教學(xué)多樣化選擇。教學(xué)方法的多樣化是在教育理論指導(dǎo)下，將教學(xué)的各要素在整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的有效綜合

17、，涉及多種方法的選擇，并擇優(yōu)形成 具體操作的教學(xué)活動程序。教學(xué)多樣化方式一般由教學(xué)思想、教學(xué) 目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)程序、教學(xué)評價及案例等要素構(gòu)成，并通過 展示課不斷完善。本課題實驗的總模式是：多樣化素質(zhì)教育最優(yōu)選擇法。所實驗的教學(xué)程序可歸納為: 提出問題 啟迪思維 情境激發(fā) 自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式的最優(yōu)化組合 教學(xué)互動 遷移應(yīng)用 內(nèi)化素質(zhì)三、實驗成果 從市級教研課題的研究過程，課題組全體成員感受頗深，從取得的成果中深受鼓舞。1. 通過課題的研究，使課題組成員的教學(xué)理論和教科研水平均有了較大的提高，同時帶動了全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍。課題組共舉行了四次論文報告會，從中選出 33 篇編印

18、成本課題論文集，其中獲省級論文評比一等獎 1篇，二等獎 7 篇；在全200123國性刊物上發(fā)表的有 1 篇，省級刊物發(fā)表的有 5 篇。論文集發(fā) 至學(xué)校化學(xué)組，使全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍及質(zhì)量得到提高， 年市化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會舉行的論文評比中，就收到應(yīng)征論文 篇，其中質(zhì)量普遍較高。2. 通過課題的研究，培養(yǎng)出一批學(xué)科骨干教師。課題成員中有 1 人被評為市級學(xué)科帶頭人， 4 人被評為市級學(xué)科骨干教師，大部分是縣（市）區(qū)學(xué)科骨干教師。由于課題研 究成果，有多人被提拔為學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)或負(fù)責(zé)教務(wù)、教科研工作。3. 學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式發(fā)生了較深刻的變化，形成一定的新的教學(xué)方式，課題組研究的一些運(yùn)作模式已在部分學(xué)校教學(xué)中取 得認(rèn)同并應(yīng)用，帶動了全市化學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的提高。課題組先后開設(shè)試驗課、展示課 15次，由此選編了課題教案選編，收集較成功的教案 1 0篇。在此基礎(chǔ)上，深入進(jìn)行教學(xué)方式優(yōu)化模式的構(gòu)建，選編出課題教學(xué)模式文集一冊。課題 的課堂教學(xué)模式已逐步成為我市初中化學(xué)教育改革新的突破口。其 中多種教學(xué)情境，如教學(xué)目標(biāo)達(dá)成信息快速反饋的“色卡”、學(xué)生 自我小結(jié)、簡單效果明顯的投影片的制作和運(yùn)用、師生互補(bǔ)等運(yùn)作 已得到廣泛運(yùn)用。課題組成員在省級的評優(yōu)課、實驗調(diào)演、多媒體課件并評比中有 4 人分