《教育心理學(xué)綱要》：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

1、教育心理學(xué)綱要? ：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一、接受學(xué)習(xí)一接受學(xué)習(xí)的性質(zhì) 接受學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)，也是課堂學(xué)習(xí)中 教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式。教師講授，學(xué)生接受，這是課堂學(xué)習(xí)的 主要形式。奧蘇伯爾依據(jù)接受學(xué)習(xí)是概念同化和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為概念形成 的典型方式的觀點(diǎn)指出：既然到了學(xué)齡時(shí)期，獲得概念的同化在兒童 中日漸取代概念形成而成為占優(yōu)勢(shì)的形式，順理成章，接受學(xué)習(xí)也就 自然地成了課堂學(xué)習(xí)的主要形式。接受學(xué)習(xí)有以下一些特點(diǎn)。 1從學(xué)習(xí)內(nèi)容上說，事物的意義是 由語言和符號(hào)來表達(dá)的。代表學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)，都是現(xiàn)成 的、已有定論的、科學(xué)的根底理論材料。 2 從學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的

2、方式 說，一般是用定義的方式， 或通過上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生。 3 學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是接受事物的意義，即反映事物的符號(hào)、概念和 命題的意義。4從學(xué)習(xí)過程說，是將新的符號(hào)、概念和命題整合于 已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，使新舊學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，即信 息內(nèi)化，融為一體而儲(chǔ)存下來，以便日后可以再現(xiàn)并運(yùn)用。 5 從發(fā) 生上說，它較發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為晚。因?yàn)閷W(xué)齡前兒童知識(shí)貧乏，缺少應(yīng)有的 適當(dāng)觀念，所以它不能成為學(xué)習(xí)的主要方式。但在入學(xué)后，知識(shí)日益 豐富，同化逐漸可能，才逐漸取代發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主要方式。二接受學(xué)習(xí)的作用和限制1接受學(xué)習(xí)的作用 接受學(xué)習(xí)是概念同化的典型方式，它是意義學(xué)習(xí)中獲得概念的主

3、 要途徑。它與學(xué)前兒童獲得概念的方式，即概念的形成是不同的。在 現(xiàn)實(shí)生活中，從大量的實(shí)例中歸納出一類刺激的共同的關(guān)鍵特征，這 種自發(fā)的概念形成過程，要經(jīng)過區(qū)分、抽象、分化、假設(shè)、驗(yàn)證和概 括等活動(dòng)。這種過程非常原始，很少有固定不變的程式，時(shí)間也要更 長(zhǎng)些，而通過它獲得的概念，一般是初級(jí)的，或是日常概念。而接受 學(xué)習(xí)是概念的同化過程，它利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定 義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，通過新舊學(xué)習(xí)材料內(nèi)容 的有機(jī)結(jié)合，使舊知識(shí)得到變化，獲得新的意義。以這樣方式獲得的 概念，不但容易貯存、穩(wěn)固，便于日后應(yīng)用，而且是二級(jí)概念或科學(xué) 概念，即真正掌握了一類事物的共同的關(guān)鍵特

4、征?？梢姡幸饬x的接 受學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得大量知識(shí)的途徑。 其過程比擬科學(xué)， 程式比擬穩(wěn)定， 時(shí)間比擬短暫，這就是在學(xué)校情境中，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)所實(shí)際采用的 理由。何況，學(xué)生掌握人類文化遺產(chǎn)，不可能也不必要事事經(jīng)過自己 的親身實(shí)踐，貯存于人類文化寶庫中的大量知識(shí)，對(duì)于認(rèn)知開展到相 當(dāng)成熟的人來說，通過接受學(xué)習(xí)即可享用，所以，有意義的言語接受 學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得大量間接知識(shí)的有效途徑。意義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，責(zé)難言語講授教學(xué)是 "填鴨式 " ，從而一概把它 歸結(jié)為機(jī)械的、被動(dòng)的，是缺乏科學(xué)依據(jù)的批判。有意義的接受學(xué)習(xí) 并不是被動(dòng)的，也不一定是機(jī)械的。在接受學(xué)習(xí)中，當(dāng)新命題容納到 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中而出

5、現(xiàn)意義時(shí)，不是將新材料在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中簡(jiǎn)單 " 登記 "一下就了事的，它的活動(dòng)至少有： 1在決定將新知識(shí)納入已 有知識(shí)中去時(shí)，需要對(duì)新的知識(shí)的 "切合性 "作確切的判斷；2當(dāng)新 舊知識(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，需要進(jìn)行調(diào)整； 3 新知識(shí)通常需要轉(zhuǎn)化為個(gè)人 的參照系，才能與其經(jīng)驗(yàn)背景、詞匯觀念結(jié)構(gòu)趨于一致； 4 如無調(diào) 節(jié)新舊知識(shí)矛盾的根底，需要對(duì)更為概括和包攝的概念加以重新組織 而融成一體?？梢姡拍钔慕邮軐W(xué)習(xí)是一個(gè)極為積極主動(dòng)的過程。 當(dāng)然，其積極主動(dòng)的程度，也受個(gè)人的需要和能力等因素的影響。接 受學(xué)習(xí)是機(jī)械的還是意義的，取決于學(xué)習(xí)的條件如何。如能符合意義 學(xué)

6、習(xí)的先決條件， 包括主觀與客觀的條件， 接受學(xué)習(xí)就會(huì)是有意義的。 如在教學(xué)法上注意克服導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)的一些因素，那么 "鸚鵡學(xué)舌 "的被 動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)更是可以防止的?？傊?，要警惕言語接受法的誤用，把 被動(dòng)和機(jī)械看成是接受學(xué)習(xí)本身的弊端是不對(duì)的。但這并不等于說， 接受學(xué)習(xí)的作用是沒有限制的。2接受學(xué)習(xí)的限制 在一定條件下，言語接受學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)重要途徑。但是，接受學(xué)習(xí)的意義性與學(xué)生的認(rèn)知開展水平有關(guān)；意義接受學(xué)習(xí) 作用的充分發(fā)揮，也與教師能否激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)技 巧有關(guān)。因此它的作用有一定的局限。從整體上看，接受學(xué)習(xí)有其普遍性，但是從局部上看，接受學(xué)習(xí) 的

7、意義性要受學(xué)習(xí)者認(rèn)知開展水平所左右。學(xué)前兒童尚未超越前運(yùn)算 階段，一般不能直接通過定義來學(xué)習(xí)抽象概念，他們很難對(duì)幾個(gè)概念 的關(guān)系作出有意義的結(jié)合。過早地用純言語講授法，就違反了兒童從 具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。就是處于具體運(yùn)算階段的小學(xué)兒童，雖然能 通過定義去獲得概念，但是由于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏比擬抽象的概 念和處理概念之間關(guān)系的術(shù)語，概念的獲得就有局限。他們沒有具體 感性經(jīng)驗(yàn)的支柱，就難以真正理解抽象概念的意義。不能將新的學(xué)習(xí) 任務(wù)同以前學(xué)過的材料聯(lián)系起來，勢(shì)將導(dǎo)致字面上的機(jī)械聯(lián)系而無實(shí) 質(zhì)性的結(jié)合。到了形式運(yùn)算階段的初中學(xué)生，多數(shù)學(xué)生就可以不依賴 當(dāng)前或先前的具體感性經(jīng)驗(yàn)，直接向抽象理解的水

8、平前進(jìn)。這樣，意 義接受學(xué)習(xí)的范圍大為擴(kuò)展，抽象理解水平在獲得知識(shí)的準(zhǔn)確性、明 確性和概括性上，遠(yuǎn)勝于直觀理解的水平，言語講授法也更為可行。即使認(rèn)知開展到這個(gè)階段，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的任務(wù)時(shí)，具體經(jīng)驗(yàn) 的支持還是必要的。但也不能把兒童在認(rèn)知未成熟時(shí)接受抽象的概念 的局限性推廣到一切年齡。總之，照顧到學(xué)生在認(rèn)知開展上的年齡特 征和個(gè)別差異，靈活應(yīng)用從具體到抽象的認(rèn)知開展規(guī)律，意義接受學(xué) 習(xí)才有可能獲得預(yù)期的效果。接受學(xué)習(xí)作用的充分發(fā)揮，也受制于教師的教學(xué)方法。上面提到 的導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的四個(gè)教學(xué)法上的因素，如不加以防止就難以收 到意義接受學(xué)習(xí)的效果。所以教師掌握意義接受學(xué)習(xí)的心理學(xué)原理， 按意

9、義學(xué)習(xí)的主客觀條件來引導(dǎo)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)是必要的。特別在調(diào) 動(dòng)學(xué)生言語接受學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性上，是十分重要的。意義接受學(xué)習(xí) 的積極主動(dòng)程度，受個(gè)人對(duì)意義綜合的需要和自我批判能力的影響。 一個(gè)人既可致力于將新命題與有關(guān)的全部知識(shí)結(jié)合起來，也可滿足于 兩者的簡(jiǎn)單聯(lián)系；既可將新命題轉(zhuǎn)化為適合于自己理解的術(shù)語，也可 滿足于照原樣接受下來；既可力求獲得精確的意義，也可滿足于模糊 的觀念。那種僅僅抓住知識(shí)的外表而自欺欺人地以為已經(jīng)掌握了真正 意義的學(xué)習(xí)方法，是意義接受學(xué)習(xí)的主要危險(xiǎn)。由于缺乏自我批判能 力而不愿作出必要的努力，真正的理解也是不可能的。為此，要求教 師培養(yǎng)和開展學(xué)生求得知識(shí)的精確意義的動(dòng)機(jī)和自我

10、批判的態(tài)度，是 推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行意義接受學(xué)習(xí)的重要手段。總之，在符合意義學(xué)習(xí)的條件下，以接受的方式獲取用言語講授 法給予的知識(shí)，不失為學(xué)校在實(shí)際上采用的學(xué)與教的一種根本的重要 形式。然而，由于它的局限性，它決不是的形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用也 應(yīng)當(dāng)給予充分估計(jì)?！?Word是學(xué)生和職場(chǎng)人士最常用的一款辦公軟件之一，99.99% 的人知道它，但其實(shí)，這個(gè)軟件背后，還有一大批隱藏技能你不知道。掌握他們，你將開啟新世界的大門。Tab+Enter,在編過號(hào)以后，會(huì)自動(dòng)編號(hào)段落Ctrl + D 調(diào)出字體欄，配合 Tab+Enter 全鍵盤操作吧Ctrl + L 左對(duì)齊， Ctrl + R 右對(duì)齊， Ctrl + E 居中Ctrl + F 查找，Ctrl + H 替換。然后關(guān)于替換，里面又大有學(xué)問！有時(shí)候Word文檔中有許多多余的空行需要?jiǎng)h除，這個(gè)時(shí)候我們可以完全可以用查找替換來輕松解決。翻開 編輯菜單中的 替換對(duì)話框，把光標(biāo)定位在 查找內(nèi)容輸入框中，單擊 高級(jí)按鈕