大班語言課教案及反思《葫蘆變變變》

1、大班語言課教案及反思葫蘆變變變 【活動目標】1、初步了解故事的三要素：時光、地點、人物。2、能按照有關三要素的提醒創(chuàng)編故事。3、能大膽、自信地在集體前敘述故事?！净顒宇A備】葫蘆一個，紙葫蘆若干，葫蘆藤若干?！净顒舆^程】一、出示葫蘆，引起幼兒愛好。1、師：看，這是什么？（葫蘆）這可不是一個一般的葫蘆，它的肚子里藏了一個好聽的故事呢。葫蘆，葫蘆，變變變?。ǔ鍪荆┕适略谀膬耗兀苦?！故事就在葫蘆寶寶的肚子上呢！2、老師有感情地講解故事。（手指）二、協(xié)助幼兒理解故事內容，引出故事的三要素。師：小伴侶，這個故事發(fā)生在什么時候呢？你是從哪個葫蘆寶寶身上看出來的？（指葫蘆上的）噢，黃色的葫蘆寶寶身上有個時光地

2、標志，表示故事發(fā)生的時光。師：這個故事發(fā)生在什么地方呢？你是從哪個葫蘆寶寶上看出來的？紅葫蘆上有故事發(fā)生的地點，看，（指葫蘆上的）這個故事就發(fā)生在師：哦，黃葫蘆和紅葫蘆告知了我們故事發(fā)生的時光和地點，那藍葫蘆又告知我們什么？對，藍葫蘆告知我們故事里有哪些人物。小結：本來，有了時光、地點和人物，我們就可以編出好聽的故事了。三、看，引導幼兒嘗試創(chuàng)編故事。1、師：現在，這只寶葫蘆有要變了，小伴侶先把眼睛閉起來。葫蘆、葫蘆，變變變！2、（將三個葫蘆翻轉過來）這次的葫蘆寶寶有什么不同？（引導幼兒觀看的變幻，幼兒回答時，注重總結）3、引導幼兒嘗試創(chuàng)編故事。師：這個故事發(fā)生在什么時光呢？故事發(fā)生在什么地方呢

3、？故事里都有哪些人物呢？現在有了時光、地點、人物，（屈教師 ）你能不能把它們編成一個好聽的故事呢？4、總結評價。師： 小伴侶的故事怎么樣呀？剛才 小伴侶看著葫蘆上的時光、地點和人物編出一個這么好聽的故事，你們會不會呀？三、幼兒自由挑選紙葫蘆，創(chuàng)編故事。1、提出要求。師： 看，葫蘆藤上結出了許多許多的葫蘆，等會兒阿，小伴侶去摘一個黃葫蘆，一個紅葫蘆，一個藍葫蘆，一共是 ！想一想，你能編出什么好聽的故事來！2、幼兒自由創(chuàng)編。3、幼兒講故事。師：請把你的葫蘆寶寶帶上來，先給大家看看你的葫蘆寶寶，再把故事講給大家聽。預備好了嗎？開頭吧。師：還有誰情愿來講的？這么多呀！這樣吧，等會小伴侶把故事講給客人教

4、師聽，假如你講完后還想編故事，就和別的小伴侶交換一下葫蘆。四、結束活動。師：小伴侶，今日，我們學會了一個本事，按照時光、地點、人物編故事。今后，小伴侶在編故事的時候，也要先想好故事發(fā)生在什么時光、什么地點和故事里有哪些人物，然后就能編出好聽的故事來了！【活動反思】三要素 是小說、故事中不行缺的成分，而在教學中，我們常常會忽視掉它。平日我們只一味地讓孩子聽懂故事，明了故事中的道理，卻偏偏忘記了構成故事的三要素：時光、地點、人物。大概您會想 三要素 在學校語文中提起得比較多，學校的孩子們在初次接觸寫作時，教師會重點講解。是的，也正是由于如此，也正是由于我們大班的幼兒已經有了一些看圖創(chuàng)編故事的閱歷，

5、我們班級組打算嘗試讓幼兒在 三要素 的提醒下，學習故事的創(chuàng)編，為幼兒跨入學校，接觸寫作文，提供閱歷儲備。確定課題后，為了不讓活動開展得生硬死板，班級組一起研究，打算用寶葫蘆來做為導火線，并將其貫通于囫圇活動之中，室內的環(huán)境布置也都以它們?yōu)橹?，給活動的開展提供了一個良好的氛圍?；顒右婚_頭，寶葫蘆變出的三個葫蘆寶寶引起了幼兒的愛好，也引出了一個故事。老師按照葫蘆寶寶上的提醒講故事，讓幼兒初步感知故事是在三個葫蘆寶寶的提醒下開展的，隨后通過提問，讓幼兒知道不同色彩的葫蘆分離代表了什么，初步了解了故事的 三要素 ：時光、地點和人物，初步了解了只要有 三要素 就能舉行故事創(chuàng)編。寶葫蘆的再次變幻后，老師和幼兒一起觀看了 三要素 的變幻，說出已變幻的時光、地點、人物后，幼兒就開頭自由創(chuàng)編了。接著，設置了一個摘葫蘆的環(huán)節(jié)，讓幼兒體驗到活動的趣味性，不讓語言活動顯得死板，平淡。幼兒摘完葫蘆后，都能自主地、樂觀地舉行創(chuàng)編，大部分的幼兒都能將 三要素 編入自己的故事中，也基本把握了這一技能。然而在這一環(huán)節(jié)中，我沒有從故事的 三要素 這個方面，對孩子創(chuàng)編的故事舉行總結評價，忽視了活動的重點和難點，評價時，假如我再強調或突出一下故事的 三要素 ，大概效果會更佳。本次活動中，我驚喜地發(fā)覺我們的孩子想象力是如此的豐盛，創(chuàng)編能力也很強。我熟悉到老師的評價很重要，由于它可以協(xié)助幼兒提升自己的