教育心理學(xué) 3

1、教育心理學(xué)教育心理學(xué)教育心理學(xué)的界定、創(chuàng)始人及發(fā)展教育心理學(xué)的界定、創(chuàng)始人及發(fā)展 教育心理學(xué)教育心理學(xué)：是在心理學(xué)與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的：是在心理學(xué)與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門應(yīng)用科學(xué)，是心理學(xué)的一個獨立分支。一門應(yīng)用科學(xué)，是心理學(xué)的一個獨立分支。 誕生條件誕生條件：1 1、科學(xué)的心理學(xué)體系、科學(xué)的心理學(xué)體系 2 2、科學(xué)的方法、科學(xué)的方法 3 3、適當(dāng)?shù)娜瞬拧?、適當(dāng)?shù)娜瞬拧?十九世紀(jì)后半葉至二十世紀(jì)初期已基本具備了。十九世紀(jì)后半葉至二十世紀(jì)初期已基本具備了。（一）馮特（一）馮特( (德國心理學(xué)家德國心理學(xué)家)-1879)-1879年年, ,德國的萊比錫大學(xué)德

2、國的萊比錫大學(xué), , 世界上第一個心理學(xué)實驗室。世界上第一個心理學(xué)實驗室。 卡特爾卡特爾( (美國美國)-)-個別差異和心理測驗個別差異和心理測驗（二）（二）桑代克桑代克教育心理學(xué)的奠基人、教育心理學(xué)的奠基人、“教育心理學(xué)之父教育心理學(xué)之父”。 美國心理學(xué)家，動物心理學(xué)的開創(chuàng)者，美國心理學(xué)家，動物心理學(xué)的開創(chuàng)者， 西方教育心理學(xué)的發(fā)展大致可分為以下三個時期：西方教育心理學(xué)的發(fā)展大致可分為以下三個時期：（一）初創(chuàng)時期（一）初創(chuàng)時期（1919世紀(jì)末世紀(jì)末2020世紀(jì)初）世紀(jì)初） （二）發(fā)展時期（二）發(fā)展時期（2020世紀(jì)世紀(jì)2020年代年代5050年代末）年代末）（三）成熟與完善時期（三）成熟與完

3、善時期（2020世紀(jì)世紀(jì)6060年代到現(xiàn)在）年代到現(xiàn)在）教師與教育心理學(xué)教師與教育心理學(xué)特殊學(xué)生的心理與教育特殊學(xué)生的心理與教育學(xué)生的個別差異與教育學(xué)生的個別差異與教育動作技能的學(xué)習(xí)動作技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)動機與學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)學(xué)生心理學(xué)生心理相關(guān)章節(jié)相關(guān)章節(jié)教師與教育心理學(xué)教師與教育心理學(xué)教師角色教師角色: :教師行為、社會地位和身份、教師行為、社會地位和身份、 對教師的期望（自我期望、他人期望）對教師的期望（自我期望、他人期望）學(xué)生喜歡教師特征：學(xué)生喜歡教師特征：教學(xué)方法好教學(xué)方法好、知識廣

4、博、耐心溫和、知識廣博、耐心溫和心理學(xué)家選出專家教師的方法：學(xué)生成績心理學(xué)家選出專家教師的方法：學(xué)生成績; ; 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推薦學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推薦教學(xué)效果有較高的相關(guān)的教師能力：表達能力、組織能力、教學(xué)效果有較高的相關(guān)的教師能力：表達能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力，以及思維的條理性、系統(tǒng)性、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力，以及思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性。合理性。與教學(xué)效果無顯著相關(guān)的因素：教師的智力，教師的知識與教學(xué)效果無顯著相關(guān)的因素：教師的智力，教師的知識水平同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無顯著相關(guān)。水平同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無顯著相關(guān)。專家教師與新教師的差異：（一）課時計劃的差異（二）專家教師與新教師的差異：（一）

5、課時計劃的差異（二）課堂過程的差異（三）課后評價的差異課堂過程的差異（三）課后評價的差異原因：教學(xué)專長原因：教學(xué)專長-教材知識、課堂管理、教授、診斷教材知識、課堂管理、教授、診斷縮小差異：訓(xùn)練、反思縮小差異：訓(xùn)練、反思1我國學(xué)生最喜歡的教師特征是（ B ） A知識廣 B、教學(xué)方法好 C、親近學(xué)生 D、熱愛學(xué)生9教師的智力水平與教學(xué)效果之間存在較高的正相關(guān)。（）11與新教師相比，專家教師的課時計劃較為簡單，并以學(xué)生為中心。（） 學(xué)生心理學(xué)生心理認(rèn)知心理：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論；認(rèn)知心理：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論； 維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論社會化心理：埃里克森的心理社會社會化心理：埃里克森的

6、心理社會發(fā)展理論發(fā)展理論一、認(rèn)知發(fā)展理論與教育一、認(rèn)知發(fā)展理論與教育1 1、皮亞杰（瑞士兒童心理學(xué)家）皮亞杰（瑞士兒童心理學(xué)家）-兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論 人的認(rèn)知發(fā)展階段：感知階段、前運算階段、人的認(rèn)知發(fā)展階段：感知階段、前運算階段、 具體運算階段、形式運算階段具體運算階段、形式運算階段 -認(rèn)知發(fā)展必須先于教學(xué)認(rèn)知發(fā)展必須先于教學(xué) 教學(xué)方法：活動法、自我發(fā)現(xiàn)法、教學(xué)方法：活動法、自我發(fā)現(xiàn)法、 認(rèn)知沖突法、同伴影響法認(rèn)知沖突法、同伴影響法2 2處于（處于（B B）階段的兒童的思維往往是自我中心的。）階段的兒童的思維往往是自我中心的。 A A、感知運動、感知運動 B B、前運

7、算、前運算 C C、具體運算、具體運算 D D、形式運算、形式運算2、維果斯基理論：維果斯基理論： 認(rèn)知發(fā)展和教學(xué)相互影響，甚至教學(xué)要先于發(fā)展認(rèn)知發(fā)展和教學(xué)相互影響，甚至教學(xué)要先于發(fā)展 注重語言在課堂教學(xué)中的中介作用注重語言在課堂教學(xué)中的中介作用 -教學(xué)方法：教學(xué)支架教學(xué)方法：教學(xué)支架 最近發(fā)展區(qū)（最近發(fā)展區(qū)（ZDPZDP），定義為），定義為“實際的發(fā)展水平與潛在實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者則是指在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作后者則是指在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解

8、決問題的能力。最近發(fā)展區(qū)是指在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時，能夠解決問題的能力。最近發(fā)展區(qū)是指在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件下，學(xué)生可能達到的學(xué)習(xí)量。條件下，學(xué)生可能達到的學(xué)習(xí)量。3 3維果斯基提出的維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”，其意指認(rèn)知發(fā)展真，其意指認(rèn)知發(fā)展真實水平與（實水平與（A A）兩者之間的距離。）兩者之間的距離。 A A、潛在水平、潛在水平 B B、可能水平、可能水平 C C、目標(biāo)水平、目標(biāo)水平 D D、理想、理想水平水平7 7維果斯基提出了自我中心式言語理論來維果斯基提出了自我中心式言語理論來解釋個體語言解釋個體語言發(fā)展的過程發(fā)展的過程。（。（） 8 8維果斯基認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展必須先于教學(xué)。（維果斯

9、基認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展必須先于教學(xué)。（）二、學(xué)生的社會化發(fā)展與教育二、學(xué)生的社會化發(fā)展與教育1 1、埃里克森的心理社會發(fā)展理論、埃里克森的心理社會發(fā)展理論（8 8階段）階段）嬰兒期：基本信任感嬰兒期：基本信任感基本的不信任基本的不信任(0-1)(0-1)幼兒期：自主感幼兒期：自主感羞怯感羞怯感(1-3)(1-3)學(xué)前期：主動感學(xué)前期：主動感內(nèi)疚感內(nèi)疚感(3-6)(3-6)小學(xué)期：勤奮感小學(xué)期：勤奮感自卑自卑(6-11)(6-11)青少年期：自我同一性獲得青少年期：自我同一性獲得同一性混亂同一性混亂成年早期：親密感成年早期：親密感孤獨感孤獨感成年中期：繁殖感成年中期：繁殖感停滯感停滯感成年晚期：完善

10、感成年晚期：完善感失望感（老年）失望感（老年）暗示效應(yīng)暗示效應(yīng)：在無對抗條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的：在無對抗條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的相符合。的意見，使其思想、行為與暗示者期望的相符合。期望效應(yīng)期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）：有時候（皮格馬利翁效應(yīng)）：有時候, ,期望就是具有那么一種神奇的期望就是具有那么一種神奇的力量力量, ,從而產(chǎn)生令人難以想象的結(jié)果從而產(chǎn)生令人難以想象的結(jié)果. . ( (由他人的期望和熱愛由

11、他人的期望和熱愛, ,使人們的行為使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化。發(fā)生與期望趨于一致的變化。) )自我應(yīng)驗預(yù)言自我應(yīng)驗預(yù)言（自驗預(yù)言）：人們的預(yù)期心理會影響行為，而導(dǎo)致結(jié)（自驗預(yù)言）：人們的預(yù)期心理會影響行為，而導(dǎo)致結(jié)果和原先預(yù)期一樣。因此，如果你一直告訴自己：果和原先預(yù)期一樣。因此，如果你一直告訴自己：“不可能不可能”，那就，那就絕對沒有絕對沒有“可能可能”的一天。的一天。接受效應(yīng)接受效應(yīng)：如何使受教育者接受教育而不產(chǎn)生反感消極抵制情緒，并：如何使受教育者接受教育而不產(chǎn)生反感消極抵制情緒，并增強想聽、要聽教育者施教的需求和渴望感。增強想聽、要聽教育者施教的需求和渴望感。暈輪效應(yīng)，暈輪效

12、應(yīng)，又稱又稱“光環(huán)效應(yīng)光環(huán)效應(yīng)”、“成見效應(yīng)成見效應(yīng)”，是指在人際相互作用，是指在人際相互作用過程中形成的一種夸大的社會印象，正如日、月的光輝，在云霧的作過程中形成的一種夸大的社會印象，正如日、月的光輝，在云霧的作用下擴大到四周，形成一種光環(huán)作用。常表現(xiàn)在一個人對另一個人用下擴大到四周，形成一種光環(huán)作用。常表現(xiàn)在一個人對另一個人（或事物）的最初印象決定了他的總體看法，而看不準(zhǔn)對方的真實品（或事物）的最初印象決定了他的總體看法，而看不準(zhǔn)對方的真實品質(zhì)，形成一種好的或壞的質(zhì)，形成一種好的或壞的“成見成見”。所以暈輪效應(yīng)也可以稱為。所以暈輪效應(yīng)也可以稱為“以點以點概面效應(yīng)概面效應(yīng)”。是主觀推斷的泛化

13、、定勢的結(jié)果。是一種認(rèn)知偏差的反。是主觀推斷的泛化、定勢的結(jié)果。是一種認(rèn)知偏差的反映映. .2 2、個體自我意識的發(fā)展：、個體自我意識的發(fā)展：自我意識是個體對自己的認(rèn)識與態(tài)度，包括自我意識是個體對自己的認(rèn)識與態(tài)度，包括自我自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)與控制。認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)與控制。自我認(rèn)識是個體對自己的身體、心理特點和自我自我認(rèn)識是個體對自己的身體、心理特點和自我價值的了解和評價，知道自己是一個怎樣的人。價值的了解和評價，知道自己是一個怎樣的人。自我體驗是個體是否喜歡自己的情感體驗，包括自我體驗是個體是否喜歡自己的情感體驗，包括自尊、自愛、自豪、自卑等。自尊、自愛、自豪、自卑等。自我檢

14、查、自我監(jiān)督、自我追求和自我完善等多自我檢查、自我監(jiān)督、自我追求和自我完善等多屬于自我調(diào)節(jié)與控制。屬于自我調(diào)節(jié)與控制。三、影響社會化的因素：三、影響社會化的因素：1 1、父母教養(yǎng)方式：、父母教養(yǎng)方式：學(xué)業(yè)成績學(xué)業(yè)成績方面：直接影響到孩子的學(xué)習(xí)成績。方面：直接影響到孩子的學(xué)習(xí)成績。自我價值感自我價值感方面：兒童所感受到的來自父母的情感溫暖與理解越多，方面：兒童所感受到的來自父母的情感溫暖與理解越多，其自我價值感的水平越高；而當(dāng)感受到父母的嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)以其自我價值感的水平越高；而當(dāng)感受到父母的嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)以及過分保護時，其自我價值感的水平就低。及過分保護時，其自我價值感的水平就低。心理

15、健康心理健康方面，如果父母對待孩子缺乏情感溫暖和理解，過多采用懲方面，如果父母對待孩子缺乏情感溫暖和理解，過多采用懲罰和拒絕否定的教育方式，則孩子易形成孤獨、學(xué)習(xí)焦慮和對人焦慮罰和拒絕否定的教育方式，則孩子易形成孤獨、學(xué)習(xí)焦慮和對人焦慮的心理障礙；而父母在家庭生活種注重親子間的情感交流，可以大大的心理障礙；而父母在家庭生活種注重親子間的情感交流，可以大大減少孩子的孤獨感和對人焦慮。但是，過度的溺愛或過度的保護，也減少孩子的孤獨感和對人焦慮。但是，過度的溺愛或過度的保護，也容易使孩子有沖動任性的傾向。容易使孩子有沖動任性的傾向。2 2、同伴關(guān)系、同伴關(guān)系滿足兒童的多種心理需要滿足兒童的多種心理需

16、要為社會發(fā)展提供背景為社會發(fā)展提供背景促進自我意識的發(fā)展促進自我意識的發(fā)展4自我意識由三個成分構(gòu)成，分別是（ABC） A、自我認(rèn)識 B、自我體驗 C、自我控制 D、 自我發(fā)展 E、自我評價5父母教養(yǎng)方式對兒童的影響，主要體現(xiàn)在以下三方面：（ACD）BCD? A、學(xué)習(xí)興趣 B、學(xué)習(xí)成績 C、自我價值感 D、心理健康 E、同伴關(guān)系學(xué)生的個別差異與教育學(xué)生的個別差異與教育性格差異性格差異創(chuàng)造力創(chuàng)造力認(rèn)知差異認(rèn)知差異差異類型：認(rèn)知方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力差異類型：認(rèn)知方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力不會影響學(xué)習(xí)是否發(fā)生，卻會影響學(xué)習(xí)方式不會影響學(xué)習(xí)是否發(fā)生，卻會影響學(xué)習(xí)方式教育意義：教學(xué)組織形式教育意義：教學(xué)組織形式

17、:合理分班合理分班 教學(xué)方式：個別化教學(xué)教學(xué)方式：個別化教學(xué) 教學(xué)手段：程序化教學(xué)教學(xué)手段：程序化教學(xué)認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式差異：-信息加工方式的習(xí)慣與偏好 場獨立型與場依存型、沖動型與沉思型 整體型與序列型、輻合型與發(fā)散型1、影響學(xué)生對認(rèn)知通道的選擇2、認(rèn)知方式影響學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇3、認(rèn)知方式影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏好4、認(rèn)知方式也影響學(xué)生對學(xué)科選擇的偏好認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異：認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異：-直接影響學(xué)習(xí)是否成功 可利用性、可辨別性和穩(wěn)固性智力差異智力差異：-先天因素和后天因素相互作用結(jié)果4認(rèn)知方式對學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在：（ABCD） A、對認(rèn)知通道的選擇 B、對學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇 C、對學(xué)習(xí)內(nèi)

18、容組織程度的偏好 D、對學(xué)科內(nèi)容的偏好 E、對教學(xué)方法的偏好加德納的多元智力框架：加德納的多元智力框架：1 1言語言語- -語言智力語言智力 2 2音樂音樂- -節(jié)奏智力節(jié)奏智力 3 3邏輯邏輯- -數(shù)理智力數(shù)理智力 4 4視覺視覺- -空間智力空間智力 5 5身體身體- -動覺智力動覺智力 6 6自知自知- -自省智力自省智力 7 7交往交往- -交流智力交流智力 8.8.認(rèn)識自然的能力認(rèn)識自然的能力斯騰伯格的成功智力：斯騰伯格的成功智力：分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素，發(fā)揮作用時應(yīng)注意：智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素，發(fā)揮作用時應(yīng)注意

19、：1 1、學(xué)習(xí)成績與智商分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)程度，在不同、學(xué)習(xí)成績與智商分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)程度，在不同年級是有區(qū)別的，年齡越小，影響越大；年級是有區(qū)別的，年齡越小，影響越大；2 2、智力對學(xué)習(xí)的影響與學(xué)科的性質(zhì)有著密切的關(guān)、智力對學(xué)習(xí)的影響與學(xué)科的性質(zhì)有著密切的關(guān)系，如閱讀、作文成績與智商的相關(guān)強，寫字，畫系，如閱讀、作文成績與智商的相關(guān)強，寫字，畫圖和體育成績與智商的相關(guān)弱圖和體育成績與智商的相關(guān)弱3 3、智力不是影響某一知識是否被學(xué)生學(xué)會的因素，、智力不是影響某一知識是否被學(xué)生學(xué)會的因素，它主要影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)它主要影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移，進而影響學(xué)習(xí)的

20、成績。習(xí)的遷移，進而影響學(xué)習(xí)的成績。p6 6IQIQ分?jǐn)?shù)越高的人，越會學(xué)習(xí)；分?jǐn)?shù)越高的人，越會學(xué)習(xí)；IQIQ分?jǐn)?shù)越低的人，越不分?jǐn)?shù)越低的人，越不會學(xué)習(xí)。（會學(xué)習(xí)。（）特殊學(xué)生與教育特殊學(xué)生與教育智力落后學(xué)生智力落后學(xué)生情緒和行為障礙學(xué)生情緒和行為障礙學(xué)生學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)困難學(xué)生感覺和軀體障礙學(xué)生感覺和軀體障礙學(xué)生多重障礙學(xué)生多重障礙學(xué)生智力落后學(xué)生智力落后學(xué)生: :判斷弱智兒童的三個標(biāo)準(zhǔn)：判斷弱智兒童的三個標(biāo)準(zhǔn)： (1)(1)智力水平等于或低于智力水平等于或低于7070； (2)(2)社會適應(yīng)能力社會適應(yīng)能力(SQ)(SQ)低；低； (3)(3)在在1818歲以前發(fā)病，是發(fā)育過程中出現(xiàn)的問題。

21、歲以前發(fā)病，是發(fā)育過程中出現(xiàn)的問題。1818歲以歲以后出現(xiàn)的問題一般不稱弱智，而稱后遺癥。后出現(xiàn)的問題一般不稱弱智，而稱后遺癥。根據(jù)智力水平分級根據(jù)智力水平分級, ,智力落后有智力落后有輕度、中度、重度和極重度四輕度、中度、重度和極重度四個等級個等級. .根據(jù)可教育性分類根據(jù)可教育性分類, ,可分為三種水平可分為三種水平: :可教育的、可訓(xùn)可教育的、可訓(xùn)練的以及需要監(jiān)護的。練的以及需要監(jiān)護的。以上兩種分類系統(tǒng)不是完全的一一對以上兩種分類系統(tǒng)不是完全的一一對應(yīng)關(guān)系應(yīng)關(guān)系. .1 1按照柯克的標(biāo)準(zhǔn)，智商在（按照柯克的標(biāo)準(zhǔn)，智商在（C C）之間的學(xué)生經(jīng)訓(xùn)練后能生）之間的學(xué)生經(jīng)訓(xùn)練后能生活自理、保護自

22、己免遭危害，適應(yīng)社區(qū)生活，并在他人監(jiān)護活自理、保護自己免遭危害，適應(yīng)社區(qū)生活，并在他人監(jiān)護下從事有一定經(jīng)濟收入的工作。下從事有一定經(jīng)濟收入的工作。 A A、90-70 B90-70 B、55-70 C55-70 C、25-55 D25-55 D、2525以下以下 智力落后學(xué)生的特點智力落后學(xué)生的特點: :認(rèn)知角度認(rèn)知角度-注意力范圍窄、時間短注意力范圍窄、時間短, ,分配困難，形分配困難，形成記憶弱、記憶容量小，效率地語言遲滯成記憶弱、記憶容量小，效率地語言遲滯個性角度個性角度-自卑，交往主動性差，自控差、沖動自卑，交往主動性差，自控差、沖動頑固，盲從、缺應(yīng)隨機變能力頑固，盲從、缺應(yīng)隨機變能力

23、教學(xué)激發(fā)動機，具體化教學(xué)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，教學(xué)激發(fā)動機，具體化教學(xué)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，語言策略等語言策略等情緒行為障礙學(xué)生：情緒行為障礙學(xué)生：從從認(rèn)知角度認(rèn)知角度講：記憶貧乏、注意廣度狹窄、易分心、多動等。講：記憶貧乏、注意廣度狹窄、易分心、多動等。從從社會交往角度社會交往角度講：要么表現(xiàn)出攻擊性行為，如對他人或事物講：要么表現(xiàn)出攻擊性行為，如對他人或事物有意侵犯、爭奪或破壞等；要么表現(xiàn)出退縮性行為，如好做白有意侵犯、爭奪或破壞等；要么表現(xiàn)出退縮性行為，如好做白日夢、空想、壓抑等。日夢、空想、壓抑等。情緒和行為障礙學(xué)生的特征有情緒和行為障礙學(xué)生的特征有: : 學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)困難不能由智力、感知覺和

24、生理健康因素解釋不能由智力、感知覺和生理健康因素解釋; ; 不能與同伴、教師建立維持良好的人際關(guān)系不能與同伴、教師建立維持良好的人際關(guān)系; ; 在正常環(huán)境下表現(xiàn)出不適宜的行為和情緒在正常環(huán)境下表現(xiàn)出不適宜的行為和情緒; ; 有一種彌散性的不愉快或壓抑感有一種彌散性的不愉快或壓抑感; ; 易出現(xiàn)與個人學(xué)習(xí)困難有關(guān)的生理不良癥狀和恐懼反應(yīng)易出現(xiàn)與個人學(xué)習(xí)困難有關(guān)的生理不良癥狀和恐懼反應(yīng)7 7下列哪些表現(xiàn)不屬于情緒與行為障礙（下列哪些表現(xiàn)不屬于情緒與行為障礙（BDFBDF）A A、人際關(guān)系問題、人際關(guān)系問題 B B、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差 C C、 攻擊行為攻擊行為 D D、思維能、思維能力不足力不

25、足 E E、焦慮情緒問題、焦慮情緒問題 F F、神經(jīng)系統(tǒng)過度疲勞、神經(jīng)系統(tǒng)過度疲勞學(xué)習(xí)困難學(xué)生：學(xué)習(xí)困難學(xué)生：智力一般處于平均或高于平均水平，學(xué)習(xí)困智力一般處于平均或高于平均水平，學(xué)習(xí)困難并不是由智力缺陷所致。難并不是由智力缺陷所致。其表現(xiàn)主要在注意、記憶和動機其表現(xiàn)主要在注意、記憶和動機等方面。等方面。學(xué)習(xí)困難是一類特異的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)困難是一類特異的學(xué)習(xí)障礙，患兒認(rèn)知能力正常患兒認(rèn)知能力正常, ,但在以但在以下方面存在異常：閱讀下方面存在異常：閱讀( (閱讀障礙閱讀障礙) )、計算、計算( (計算障礙計算障礙) )、拼寫、拼寫、寫作表達、書寫寫作表達、書寫( (書寫障礙）、理解和使用口頭語

26、言書寫障礙）、理解和使用口頭語言( (語言障語言障礙、部分性失語表達性語言礙、部分性失語表達性語言) )和非口頭語言。和非口頭語言。注意缺陷雖然與學(xué)習(xí)障礙有關(guān)，但不是一回事，其重疊不超注意缺陷雖然與學(xué)習(xí)障礙有關(guān)，但不是一回事，其重疊不超過過20%20%。 特征：特征：1 1、注意缺陷及多動障礙注意缺陷及多動障礙。 2 2、在記憶方面最大的障礙主要集中在、在記憶方面最大的障礙主要集中在工作記憶工作記憶方面。方面。 3 3、往往顯得被動和缺乏動機，不愿意嘗試去控制和、往往顯得被動和缺乏動機，不愿意嘗試去控制和影響生活中某些事件的發(fā)生。影響生活中某些事件的發(fā)生。3 3學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在記憶方面最大的障

27、礙是（學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在記憶方面最大的障礙是（B B） A A、記憶監(jiān)控方面、記憶監(jiān)控方面 B B、工作記憶方面、工作記憶方面 C C、瞬時記憶方面、瞬時記憶方面 D D、長時記憶方面、長時記憶方面4.4.當(dāng)前對智力進行分類主要依照（當(dāng)前對智力進行分類主要依照（ACAC）兩種分類系統(tǒng)）兩種分類系統(tǒng) A A、智力水平、智力水平 B B、對社會的適應(yīng)程度、對社會的適應(yīng)程度 C C、 依照可教育性依照可教育性 D D、需要監(jiān)護的程度、需要監(jiān)護的程度 5 5智力落后的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因上的錯誤表現(xiàn)有（智力落后的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因上的錯誤表現(xiàn)有（ACAC） A A、傾向于譴責(zé)自己、傾向于譴責(zé)自己 B B、

28、自信心低、自信心低 C C、 愿意向別人尋求幫助愿意向別人尋求幫助 D D、認(rèn)為是自己的運氣不好、認(rèn)為是自己的運氣不好 6 6以下哪些障礙屬于學(xué)習(xí)困難兒童所具有的？（以下哪些障礙屬于學(xué)習(xí)困難兒童所具有的？（CDCD）CDECDE？ A A、視覺障礙、視覺障礙 B B、智商落后、智商落后 C C、注意障礙、注意障礙 D D、思維障礙、思維障礙 E E、口頭語言障礙、口頭語言障礙 1010下列有關(guān)學(xué)習(xí)困難兒童的描述中正確的是（下列有關(guān)學(xué)習(xí)困難兒童的描述中正確的是（ABDABD） A A、學(xué)習(xí)困難兒童的注意力很難維持、學(xué)習(xí)困難兒童的注意力很難維持 B B、學(xué)習(xí)困難的兒童比起正常兒、學(xué)習(xí)困難的兒童比起

29、正常兒童更缺乏積極主動性童更缺乏積極主動性 C C、 學(xué)習(xí)困難的兒童由于缺乏動機，所以總將學(xué)習(xí)困難的兒童由于缺乏動機，所以總將失敗歸因于外部環(huán)境失敗歸因于外部環(huán)境 D D、學(xué)習(xí)困難兒童認(rèn)為自己的智力有缺陷、學(xué)習(xí)困難兒童認(rèn)為自己的智力有缺陷感覺和軀體障礙的學(xué)生感覺和軀體障礙的學(xué)生聽覺障礙的學(xué)生，其困難一般表現(xiàn)在語言、認(rèn)知和個性等聽覺障礙的學(xué)生，其困難一般表現(xiàn)在語言、認(rèn)知和個性等三方面：三方面： 1 1、大部分語言的句法有嚴(yán)重的錯誤。文章結(jié)構(gòu)往往雜亂、大部分語言的句法有嚴(yán)重的錯誤。文章結(jié)構(gòu)往往雜亂無章無章, ,而且缺乏邏輯性而且缺乏邏輯性. . 2 2、因為語言發(fā)展的缺陷，其認(rèn)知發(fā)展明顯落后于正常

30、學(xué)、因為語言發(fā)展的缺陷，其認(rèn)知發(fā)展明顯落后于正常學(xué)生生, ,在掌握比較抽象的概念方面比較遲緩在掌握比較抽象的概念方面比較遲緩. . 3 3、由于不能理解語言表達的思想和要求、由于不能理解語言表達的思想和要求, ,往往對別人形往往對別人形成誤解和猜疑成誤解和猜疑; ; 容易與周圍人產(chǎn)生對立情緒容易與周圍人產(chǎn)生對立情緒. .從而誘發(fā)一定從而誘發(fā)一定的情感和行為問題的情感和行為問題. .聾兒雖然語言能力較低聾兒雖然語言能力較低, ,但能進行各種思維但能進行各種思維, ,只不過其思維只不過其思維能力低于正常學(xué)生能力低于正常學(xué)生. .一般來講一般來講, ,對于有聽力障礙的學(xué)生對于有聽力障礙的學(xué)生, ,

31、應(yīng)該讓他們繼續(xù)留在普應(yīng)該讓他們繼續(xù)留在普通班級堅持下去通班級堅持下去. .但必須根據(jù)他們的特殊需要提供特殊服務(wù)但必須根據(jù)他們的特殊需要提供特殊服務(wù), ,采取一些特殊措施采取一些特殊措施, ,以使他們獲得最佳的學(xué)習(xí)效果以使他們獲得最佳的學(xué)習(xí)效果. .不能一不能一概而論概而論. .具有視覺障礙的學(xué)生具有視覺障礙的學(xué)生的特點一般表現(xiàn)在感知覺、智力、言的特點一般表現(xiàn)在感知覺、智力、言語和運動技能等方面：語和運動技能等方面： 1 1、觸覺能力、聽力和記憶力比一般學(xué)生要好、觸覺能力、聽力和記憶力比一般學(xué)生要好 2 2、智力都沒有缺陷、智力都沒有缺陷, ,除非是伴有智力缺陷的多重殘疾學(xué)除非是伴有智力缺陷的多

32、重殘疾學(xué)生生, , 3 3、言語發(fā)展并不表現(xiàn)出異常、言語發(fā)展并不表現(xiàn)出異常, ,僅在視知覺、視覺聯(lián)想和僅在視知覺、視覺聯(lián)想和視覺記憶方面視覺記憶方面, ,成績低于正常學(xué)生成績低于正常學(xué)生 4 4、運動技能、運動技能, ,存在先天盲和后天盲的明顯差異存在先天盲和后天盲的明顯差異 。教育應(yīng)該做到以下幾點教育應(yīng)該做到以下幾點: : 教學(xué)應(yīng)該具體化教學(xué)應(yīng)該具體化, ,直觀化直觀化 提供整體化經(jīng)驗提供整體化經(jīng)驗, ,擴大他們的接觸面擴大他們的接觸面, ,發(fā)展其想象力發(fā)展其想象力; ; 通過觸覺、嗅覺、聽覺等感知物體的存在通過觸覺、嗅覺、聽覺等感知物體的存在, ,激發(fā)他們激發(fā)他們?nèi)ソ佑|物體去接觸物體; ;

33、 充分發(fā)展視覺障礙學(xué)生的聽、聯(lián)想和記憶能力充分發(fā)展視覺障礙學(xué)生的聽、聯(lián)想和記憶能力, ,有效有效地組織教材地組織教材, ,善于利用講解和聲音進行教學(xué)。善于利用講解和聲音進行教學(xué)。12下面有關(guān)聽覺障礙的學(xué)生的描述中正確的有（ABD）A、具有聽覺障礙的學(xué)生，語言的語法具有嚴(yán)重的錯誤 B、聽覺障礙的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展明顯落后于正常學(xué)生 C、聽覺障礙的學(xué)生不能進行邏輯思維 D、聽覺障礙的學(xué)生容易誘發(fā)一定的情感和行為問題 E、聾兒在掌握具體的概念方面比較遲緩25聽覺障礙的學(xué)生最好能夠進入特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。（）27具有視覺障礙的學(xué)生在言語發(fā)展并不表現(xiàn)出異常。 （）28有軀體障礙的學(xué)生在個性上也往往有一些缺陷。 （

34、）多重障礙兒童的主要特征如下多重障礙兒童的主要特征如下：智力：智力：絕大多數(shù)在智力上有嚴(yán)重的障礙絕大多數(shù)在智力上有嚴(yán)重的障礙 社會情緒特征：社會情緒特征：社會行為可分為不適應(yīng)與不適當(dāng)行為社會行為可分為不適應(yīng)與不適當(dāng)行為. . 不適應(yīng)行為不適應(yīng)行為-對旁人非常地退縮或不注意對旁人非常地退縮或不注意, ,或表現(xiàn)得非常熱或表現(xiàn)得非常熱情情, , 不適當(dāng)行為不適當(dāng)行為-刻板行為與自傷行為刻板行為與自傷行為 健康狀況不良健康狀況不良 溝通技能缺陷：溝通技能缺陷：大多數(shù)無法表達自己的需要與了解他人大多數(shù)無法表達自己的需要與了解他人, ,無法無法說出有意義的語言或表現(xiàn)有意義的肢體語言說出有意義的語言或表現(xiàn)有

35、意義的肢體語言, ,無法與人溝通無法與人溝通, ,有有些甚至不能對最簡單的訊息作反應(yīng)些甚至不能對最簡單的訊息作反應(yīng) 生理與動作發(fā)展上的障礙生理與動作發(fā)展上的障礙 生活自理技能缺陷生活自理技能缺陷 不常與人互動不常與人互動 多重障礙者的教育需求：多重障礙者的教育需求： 早期發(fā)現(xiàn)鑒定與療護指導(dǎo)早期發(fā)現(xiàn)鑒定與療護指導(dǎo) 障礙程度及殘馀能力評估障礙程度及殘馀能力評估 醫(yī)療重建醫(yī)療重建 ; ;心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo) 特殊教育：特殊教育可以包括三個部分特殊教育：特殊教育可以包括三個部分: : 1. 1.概括機能訓(xùn)練概括機能訓(xùn)練, ,作業(yè)訓(xùn)練及語言訓(xùn)練等專門性作業(yè)訓(xùn)練及語言訓(xùn)練等專門性訓(xùn)練訓(xùn)練. . 2. 2.特殊

36、學(xué)校或特殊班級中的教學(xué)活動特殊學(xué)?；蛱厥獍嗉壷械慕虒W(xué)活動. . 3. 3.生活指導(dǎo)生活指導(dǎo), ,必要時包括心理輔導(dǎo)必要時包括心理輔導(dǎo) 職業(yè)輔導(dǎo)與職業(yè)輔導(dǎo)與保護保護 無障礙環(huán)境與立法保障無障礙環(huán)境與立法保障教育安置的型態(tài)：教育安置的型態(tài)： ( (一一) )混合教育混合教育( (二二) )資源班資源班( (三三) )特殊班特殊班 ( (四四) )特殊學(xué)校特殊學(xué)校 ( (五五) )養(yǎng)護機構(gòu)養(yǎng)護機構(gòu) ( (六六) )在家自行教育在家自行教育認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)概述認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)的行為主義觀學(xué)習(xí)的行為主義觀-強化強化學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀-主動的心理過程主動的心理過程學(xué)習(xí)

37、的建構(gòu)主義觀學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義觀-形成和調(diào)整經(jīng)驗結(jié)構(gòu)形成和調(diào)整經(jīng)驗結(jié)構(gòu)行為主義學(xué)習(xí)理論基本原則行為主義學(xué)習(xí)理論基本原則 1 1、經(jīng)典條件作用：、經(jīng)典條件作用：刺激刺激-反應(yīng)反應(yīng), ,即即 S S，S2RS2R 巴甫洛夫巴甫洛夫自主的無意識反應(yīng)自主的無意識反應(yīng) 2 2、操作條件作用：、操作條件作用：刺激刺激反應(yīng)反應(yīng)刺激，即刺激，即S-R-SS-R-Sp 共同點：通過刺激（共同點：通過刺激（S S）與反應(yīng)（）與反應(yīng)（R R）之間的聯(lián)結(jié)過程）之間的聯(lián)結(jié)過程-強化，以形強化，以形成行為習(xí)慣。成行為習(xí)慣。p 不同點不同點: : 經(jīng)典型條件反射經(jīng)典型條件反射-機體可以把一個無關(guān)刺激（條件）作機體可以把一個無關(guān)

38、刺激（條件）作為有關(guān)刺激的信號，從而認(rèn)知周圍世界，得以為有關(guān)刺激的信號，從而認(rèn)知周圍世界，得以趨益避害趨益避害。 操作條件反射操作條件反射-機體知道自己的行動與外界刺激的關(guān)系，機體知道自己的行動與外界刺激的關(guān)系，從而可以操縱環(huán)境或改變環(huán)境，以從而可以操縱環(huán)境或改變環(huán)境，以滿足自己的需要滿足自己的需要。 正強化（獎勵，增加好行為）；負(fù)強化（移去厭惡性刺激，增加正強化（獎勵，增加好行為）；負(fù)強化（移去厭惡性刺激，增加好行為）；懲罰（厭惡性刺激，減少壞行為）；忽略（使行為消退）好行為）；懲罰（厭惡性刺激，減少壞行為）；忽略（使行為消退） 3 3、桑代克認(rèn)為試誤學(xué)習(xí)成功的條件有三個：、桑代克認(rèn)為試誤學(xué)

39、習(xí)成功的條件有三個： 練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律。練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律。程序教學(xué)程序教學(xué)的基本原則的基本原則: :小步子、積極反應(yīng)、及時強化、小步子、積極反應(yīng)、及時強化、 自定步調(diào)、低錯誤率自定步調(diào)、低錯誤率 普雷馬克原理，普雷馬克原理，即用高頻的活動即用高頻的活動( (喜歡的行為喜歡的行為) )作為低頻活動作為低頻活動( (不喜歡的行為不喜歡的行為) )的強化物或者說用學(xué)生喜愛的活動去強化學(xué)的強化物或者說用學(xué)生喜愛的活動去強化學(xué)生參與不喜愛的活動。生參與不喜愛的活動。行為主義學(xué)習(xí)理論的局限性行為主義學(xué)習(xí)理論的局限性1 1、沒有考慮動物和人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。、沒有考慮動物和人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。

40、2 2、教學(xué)刻板、缺乏靈活性，不利于學(xué)生提高獨立思考和獨、教學(xué)刻板、缺乏靈活性，不利于學(xué)生提高獨立思考和獨立解決問題的能力。立解決問題的能力。 3 3、小步子原則容易使學(xué)生厭倦，也不利于學(xué)生從整體上認(rèn)、小步子原則容易使學(xué)生厭倦，也不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識事物。識事物。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，尤其是操作性行為主義的理論認(rèn)識學(xué)習(xí)論認(rèn)識學(xué)習(xí)論1 1、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論(1)(1)知識表征論的要義知識表征論的要義布魯納將知識表征的發(fā)展，分為以下三個階段：布魯納將知識表征的發(fā)展，分為以下三個階段：動作表征動作表征 形象表征形象表征 符號符號( (或象征或象征) )表征表征 (2)(2)發(fā)現(xiàn)

41、學(xué)習(xí)論的要義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的要義發(fā)現(xiàn)是教育學(xué)生的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)是教育學(xué)生的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。-教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，引教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料，通過積極思考，自己體會、導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料，通過積極思考，自己體會、“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“概念和原理。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)概念和原理。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以基本材料為內(nèi)容，使學(xué)生通過再展探究性思維為目標(biāo)，以基本材料為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在布魯納看來，教師的主

42、要作用在于：鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心，在布魯納看來，教師的主要作用在于：鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生尋找新問題與已有知識的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生尋找新問題與已有知識的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題的能力，協(xié)助學(xué)生進行自我評價，啟發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題的能力，協(xié)助學(xué)生進行自我評價，啟發(fā)學(xué)生進行對比。學(xué)生進行對比。2 2、奧蘇貝爾的奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論意義學(xué)習(xí)論和加涅的和加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論信息加工學(xué)習(xí)理論-典型的學(xué)習(xí)認(rèn)典型的學(xué)習(xí)認(rèn)知觀。知觀。 奧蘇貝爾奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中以有知識的關(guān)系中以有知識的關(guān)

43、系, ,將學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)分為分為機械學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)和和有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)。 有意義的學(xué)習(xí)，只能產(chǎn)生于在學(xué)生已有充分的先備知識基礎(chǔ)上教他有意義的學(xué)習(xí)，只能產(chǎn)生于在學(xué)生已有充分的先備知識基礎(chǔ)上教他學(xué)習(xí)新的知識。換言之，只有配合學(xué)生能力與經(jīng)驗的教學(xué)，學(xué)生們才學(xué)習(xí)新的知識。換言之，只有配合學(xué)生能力與經(jīng)驗的教學(xué)，學(xué)生們才會產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。此即奧蘇貝爾的理論之所以稱為意義學(xué)習(xí)的原會產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。此即奧蘇貝爾的理論之所以稱為意義學(xué)習(xí)的原因。學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，就代表他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，配合他產(chǎn)認(rèn)知結(jié)因。學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，就代表他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，配合他產(chǎn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教他新的知識，就會使他產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。構(gòu)，教他新的

44、知識，就會使他產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論代表了典型的奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論代表了典型的學(xué)習(xí)認(rèn)知觀。學(xué)習(xí)認(rèn)知觀。 學(xué)習(xí)是一個主動的、積累的、建構(gòu)的、診斷的、情境化的具有目標(biāo)導(dǎo)學(xué)習(xí)是一個主動的、積累的、建構(gòu)的、診斷的、情境化的具有目標(biāo)導(dǎo)向的過程。學(xué)習(xí)不會自動地產(chǎn)生，而需要學(xué)生進行大量的、高密度的向的過程。學(xué)習(xí)不會自動地產(chǎn)生，而需要學(xué)生進行大量的、高密度的心理活動。這些活動涉及學(xué)習(xí)者對已獲得知識進行意義歸屬；將新知心理活動。這些活動涉及學(xué)習(xí)者對已獲得知識進行意義歸屬；將新知識整合到已有的知識結(jié)構(gòu)中或智力模型中。識整合到已有的知識結(jié)構(gòu)中或智

45、力模型中。意義學(xué)習(xí)是有目標(biāo)導(dǎo)向的。學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，會產(chǎn)生不同的意義，因而意義學(xué)習(xí)是有目標(biāo)導(dǎo)向的。學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，會產(chǎn)生不同的意義，因而會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此需要應(yīng)用元認(rèn)知策略進行不斷地診斷，會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此需要應(yīng)用元認(rèn)知策略進行不斷地診斷，從而判斷認(rèn)知活動是否有助于達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而判斷認(rèn)知活動是否有助于達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)是有情境特征的。學(xué)習(xí)不會發(fā)生在真空中，而是發(fā)生在特定的場學(xué)習(xí)是有情境特征的。學(xué)習(xí)不會發(fā)生在真空中，而是發(fā)生在特定的場景中（可能是一個教室，或是一個課桌上）。將知識從特定情境中分景中（可能是一個教室，或是一個課桌上）。將知識從特定情境中分解出來并遷移到其它情境中需要學(xué)

46、習(xí)者很大的努力。解出來并遷移到其它情境中需要學(xué)習(xí)者很大的努力。學(xué)習(xí)的行為主義觀和認(rèn)知觀的主要分歧學(xué)習(xí)的行為主義觀和認(rèn)知觀的主要分歧對對“學(xué)生學(xué)到什么學(xué)生學(xué)到什么”的看法不同的看法不同. .認(rèn)知觀：學(xué)生學(xué)到的是認(rèn)知觀：學(xué)生學(xué)到的是知識知識, ,知識的變化導(dǎo)致行為的變化知識的變化導(dǎo)致行為的變化. . 強化能增加反應(yīng)發(fā)生的頻率強化能增加反應(yīng)發(fā)生的頻率行為主義觀：學(xué)生學(xué)到的是行為行為主義觀：學(xué)生學(xué)到的是行為習(xí)慣習(xí)慣. .強化是對信息的反饋強化是對信息的反饋. .對學(xué)習(xí)者的看法不同對學(xué)習(xí)者的看法不同. .認(rèn)知觀：人是認(rèn)知觀：人是主動的學(xué)習(xí)者主動的學(xué)習(xí)者, , 學(xué)習(xí)是對所學(xué)知識進行有效理學(xué)習(xí)是對所學(xué)知識進

47、行有效理解解, ,不是被動接受書本的知識不是被動接受書本的知識. .對研究方式的認(rèn)識不同對研究方式的認(rèn)識不同行為主義的學(xué)習(xí)原理大部分來自實驗室里對動物的研究行為主義的學(xué)習(xí)原理大部分來自實驗室里對動物的研究. .認(rèn)知觀的研究則認(rèn)知觀的研究則重視現(xiàn)實課堂教學(xué)情景下的學(xué)習(xí)獲得重視現(xiàn)實課堂教學(xué)情景下的學(xué)習(xí)獲得, , 提出提出一些對學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法或策略一些對學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法或策略. . 信息的獲得信息的獲得知識被分為兩大類：知識被分為兩大類：1 1、陳述性知識：以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征（是什、陳述性知識：以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征（是什么）么） 2 2、程序性知識：以產(chǎn)生式表征的。（怎么、程序性知識

48、：以產(chǎn)生式表征的。（怎么辦）辦）命題命題=關(guān)系關(guān)系+主題（可以是短語也可以是句子）主題（可以是短語也可以是句子）表象：非言語的形式表象：非言語的形式,知覺特征的保留知覺特征的保留線性排序線性排序:一系列元素所做的線性編碼一系列元素所做的線性編碼圖式：有關(guān)某個主題的有組織的，綜合性的知識結(jié)構(gòu)圖式：有關(guān)某個主題的有組織的，綜合性的知識結(jié)構(gòu) 組合了概念、命題、表象等組合了概念、命題、表象等 陳述性知識陳述性知識基本單元基本單元命題命題：關(guān)系和主題命題：關(guān)系和主題和句子相似，但不等于句子。句子可以是一個或幾個命題。和句子相似，但不等于句子。句子可以是一個或幾個命題。蔚藍的天空；小明買書蔚藍的天空；小明

49、買書他正在津津有味地看電視。他正在津津有味地看電視。（他正在看電視；津津有味地看）（他正在看電視；津津有味地看）那個瘦男孩正在看報紙。那個瘦男孩正在看報紙。（男孩正在看報紙；瘦男孩）（男孩正在看報紙；瘦男孩）好心的小王送給了小李一支漂亮的鋼筆。好心的小王送給了小李一支漂亮的鋼筆。（小王送給了小李一支鋼筆；好心的小王；漂亮的鋼筆）（小王送給了小李一支鋼筆；好心的小王；漂亮的鋼筆）表象非言語形式來處理或保非言語形式來處理或保存知識存知識建立在對事物的知覺基建立在對事物的知覺基礎(chǔ)上，保留了事物的知礎(chǔ)上，保留了事物的知覺特征。覺特征。比命題更經(jīng)濟有效。比命題更經(jīng)濟有效。線性排序?qū)δ承┰刈鼍€性次序的編

50、碼。對某些元素做線性次序的編碼。奧運的獎牌數(shù)：哪個國家的金牌總數(shù)最多？奧運的獎牌數(shù)：哪個國家的金牌總數(shù)最多？-必必然做一排序然做一排序圖式陳述性知識的高級表征形式，綜合前三種形式而成。陳述性知識的高級表征形式，綜合前三種形式而成。3 3下列關(guān)于命題的表述中，哪一個是錯誤的（下列關(guān)于命題的表述中，哪一個是錯誤的（C C）A A、一個命題總含有兩個成分，即關(guān)系和論題、一個命題總含有兩個成分，即關(guān)系和論題 B B、一個命題中只含有一個關(guān)系、一個命題中只含有一個關(guān)系C C、一個命題只包括一個論題、一個命題只包括一個論題 D D、命題可看作陳述性知識的最小單元、命題可看作陳述性知識的最小單元5 5個體在

51、學(xué)習(xí)時，下列哪種知識的學(xué)習(xí)最可能需要線性排個體在學(xué)習(xí)時，下列哪種知識的學(xué)習(xí)最可能需要線性排序的表征方式？（序的表征方式？（A A）A A、2626個英文字母個英文字母 B B、上海、北京和廣州之間的關(guān)系、上海、北京和廣州之間的關(guān)系C C、馬拉多納是混世球王、馬拉多納是混世球王 D D、學(xué)習(xí)蛙泳、學(xué)習(xí)蛙泳1 1、陳述性知識：以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征（是什么）、陳述性知識：以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征（是什么）2 2、程序性知識：以產(chǎn)生式表征的，即、程序性知識：以產(chǎn)生式表征的，即C(C(條件）條件）-A-A（行動）（行動）（怎么辦：知道如何行動的知識（怎么辦：知道如何行動的知識- “- “如果。那么如果。那么

52、” ）執(zhí)行快、精確，無須很少意識，執(zhí)行快、精確，無須很少意識，不能被言語表達。不能被言語表達。 程序性知識程序性知識 （強方法）（強方法）例如：手段目的分析、逆推法、嘗試錯誤、例如：手段目的分析、逆推法、嘗試錯誤、事先做出計劃、探討各種可能性等。事先做出計劃、探討各種可能性等。廣泛適用于各個領(lǐng)域（弱方法）廣泛適用于各個領(lǐng)域（弱方法）一般領(lǐng)域一般領(lǐng)域特殊（具體）領(lǐng)域特殊（具體）領(lǐng)域特殊領(lǐng)域策略特殊領(lǐng)域策略（有控制的）有控制的）自動化基本技能自動化基本技能程序性知識程序性知識 雖然我們從兩個維度對程序性知識作了劃分，事實上，這種劃分是相對的，雖然我們從兩個維度對程序性知識作了劃分，事實上，這種劃分

53、是相對的，而不是絕對的。例如，具體領(lǐng)域的程序性知識可以是自動化的，也可以是有意識而不是絕對的。例如，具體領(lǐng)域的程序性知識可以是自動化的，也可以是有意識控制的?？刂频?。11程序性知識和陳述性知識之間既有相似之處，也存在著差別。下列說法中，正確的是（B）A。程序性知識是一種靜態(tài)性質(zhì)的知識，而陳述知識則是一種動態(tài)性質(zhì)的知識。B。程序性知識獲得較慢，也不容易遺忘，而陳述性知識則獲得較為容易，但遺忘較快。C。程序性知識獲得之后，修改較為容易，而陳述性知識獲得之后，修改則較為困難。D。程序性知識和陳述性知識由于在人腦中的表征形式不一樣，所以它們之間也就不存在著任何的聯(lián)系。12通用于各領(lǐng)域的策略，又被稱為：

54、（B） A、強方法 B、弱方法 C、一般方法 D、概括方法24策略性知識的學(xué)習(xí)需要元認(rèn)識過程的參與。（） 策略性知識：提升效率的一切方法和知識策略性知識：提升效率的一切方法和知識。動作技能的學(xué)習(xí)動作技能的學(xué)習(xí)動作技能是一種習(xí)得能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，動作技能的學(xué)習(xí)往往與動作技能是一種習(xí)得能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，動作技能的學(xué)習(xí)往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起。它不是簡單的外顯反應(yīng)，而是受內(nèi)部心理過程認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起。它不是簡單的外顯反應(yīng)，而是受內(nèi)部心理過程控制的，故稱為控制的，故稱為“心理運動技能心理運動技能”。動作技能的學(xué)習(xí)不僅要剖析教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的各項從屬動作技能動作技能的學(xué)習(xí)不僅要剖析教學(xué)目標(biāo)所

55、要求掌握的各項從屬動作技能，揭示它們之間的聯(lián)系，還要列出學(xué)習(xí)這些動作技能所需掌握的相應(yīng)，揭示它們之間的聯(lián)系，還要列出學(xué)習(xí)這些動作技能所需掌握的相應(yīng)的知識，包括某種技能的性質(zhì)、功用、動作的難度、要領(lǐng)、注意事項的知識，包括某種技能的性質(zhì)、功用、動作的難度、要領(lǐng)、注意事項及進程等。及進程等。從練習(xí)的時間分布來講，分為集中練習(xí)和分散練習(xí)。從練習(xí)的時間分布來講，分為集中練習(xí)和分散練習(xí)。對連續(xù)動作技能的學(xué)習(xí)，休息時間越長，表現(xiàn)越好，這與持續(xù)練習(xí)會對連續(xù)動作技能的學(xué)習(xí)，休息時間越長，表現(xiàn)越好，這與持續(xù)練習(xí)會引發(fā)肌肉疲勞，進而抑制表現(xiàn)有關(guān)系（引發(fā)肌肉疲勞，進而抑制表現(xiàn)有關(guān)系（高原反應(yīng)）。高原反應(yīng)）。練習(xí)的分布

56、與總的練習(xí)時間存在權(quán)衡關(guān)系。在訓(xùn)練期間，分散練習(xí)的練習(xí)的分布與總的練習(xí)時間存在權(quán)衡關(guān)系。在訓(xùn)練期間，分散練習(xí)的每次練習(xí)學(xué)到的最多，但完成練習(xí)的總時間也最多；集中練習(xí)則每次每次練習(xí)學(xué)到的最多，但完成練習(xí)的總時間也最多；集中練習(xí)則每次練習(xí)的收益遞減，但完成練習(xí)的總時間最少。練習(xí)的收益遞減，但完成練習(xí)的總時間最少。對危險任務(wù)來說，集中練習(xí)會增加練習(xí)者受傷害的風(fēng)險。對危險任務(wù)來說，集中練習(xí)會增加練習(xí)者受傷害的風(fēng)險。對于離散動作技能的學(xué)習(xí)，初步的研究表明，集中練習(xí)似乎比分散練對于離散動作技能的學(xué)習(xí)，初步的研究表明，集中練習(xí)似乎比分散練習(xí)的學(xué)習(xí)效應(yīng)要好，至少和分散練習(xí)一樣好。習(xí)的學(xué)習(xí)效應(yīng)要好，至少和分散練

57、習(xí)一樣好。18動作技能形成的階段主要包括（BDE）A、知識階段 B、認(rèn)知階段 C、 聯(lián)系形成階段 D、鞏固階段 E、自動化階段20從操作條件作用看，負(fù)強化就是懲罰。（）4一般來講，集中練習(xí)比分散練習(xí)的效果更好。（） 態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)態(tài)度和品德的學(xué)習(xí) 態(tài)度：個體對某一特定事物、觀念或他人穩(wěn)固的、由認(rèn)知、態(tài)度：個體對某一特定事物、觀念或他人穩(wěn)固的、由認(rèn)知、 情感和行為傾向三個成分組成的情感和行為傾向三個成分組成的心理傾向。心理傾向。 品德品德: :個人依據(jù)社會道德采取行動時表現(xiàn)出來的個人依據(jù)社會道德采取行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定穩(wěn)定的心理的心理特征和傾向特征和傾向。 是一個人對社會道德的反映是一個人對社

58、會道德的反映, ,是社會道德在是社會道德在個體身上的表現(xiàn)。個體身上的表現(xiàn)。共同點：一種習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向，共同點：一種習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向，有認(rèn)知、情感和行為等三方面因素組成。有認(rèn)知、情感和行為等三方面因素組成。不同點：不同點：1 1、范圍：、范圍： 品德只涉及道德范圍的那部分穩(wěn)定的態(tài)度品德只涉及道德范圍的那部分穩(wěn)定的態(tài)度 2 2、價值的內(nèi)化程度：只有價值內(nèi)化到高級水平的態(tài)度才稱、價值的內(nèi)化程度：只有價值內(nèi)化到高級水平的態(tài)度才稱品德品德3態(tài)度與品德的不同主要表現(xiàn)在（ABC）ABD？ A、涉及范圍 B、涉及時間 C、 價值外化程度 D、價值內(nèi)化程度1.態(tài)度的

59、功能主要表現(xiàn)在（ABC） A、價值表現(xiàn) B、調(diào)節(jié) C、 過濾 D、分析 E、評價態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)形成過程形成過程-學(xué)生社會化的過程，屬于觀察學(xué)習(xí)學(xué)生社會化的過程，屬于觀察學(xué)習(xí)一個完整的觀察學(xué)習(xí)過程包括以下四部分一個完整的觀察學(xué)習(xí)過程包括以下四部分: : 觀察觀察; ;儲存儲存; ; 模仿模仿; ; 強化強化. .影響因素：觀察者本人、示范者、被觀察的行為影響因素：觀察者本人、示范者、被觀察的行為后果、觀察者預(yù)期的行為后果、預(yù)定目標(biāo)、自我后果、觀察者預(yù)期的行為后果、預(yù)定目標(biāo)、自我效能感等效能感等班杜拉三種促進觀察學(xué)習(xí)的強化模式：直接強化、班杜拉三種促進觀察學(xué)習(xí)的強化模式：直接強化、間接強化、自我

60、強化間接強化、自我強化改變的階段：順從；認(rèn)同；內(nèi)化。改變的階段：順從；認(rèn)同；內(nèi)化。影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的心理條件影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的心理條件認(rèn)知失調(diào)認(rèn)知失調(diào)-費斯廷格費斯廷格 當(dāng)個體發(fā)現(xiàn)自己所持有的兩個或兩個以上認(rèn)知元素不協(xié)當(dāng)個體發(fā)現(xiàn)自己所持有的兩個或兩個以上認(rèn)知元素不協(xié)調(diào)時，就會出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)，內(nèi)心會有不愉快或緊張的感覺調(diào)時，就會出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)，內(nèi)心會有不愉快或緊張的感覺。 主要來源：主要來源：1 1、個體觀念上的邏輯不一致、個體觀念上的邏輯不一致 2 2、個體行為與社會風(fēng)氣不一致、個體行為與社會風(fēng)氣不一致 3 3、個人一貫行為與特殊行為不一致、個人一貫行為與特殊行為不一致 4 4、新出現(xiàn)的事物與