教學(xué)教法教材分析

1、閱讀教學(xué)片段，回答下面的問(wèn)題江雪教學(xué)片段 師：讀到這里，同學(xué)們還有什么疑問(wèn)? 1、案例評(píng)析：你認(rèn)為教師這樣的處理方法可取嗎？為什么？試運(yùn)用新課程理念加以評(píng)析。（10分） 2、教學(xué)設(shè)計(jì)：如果讓你來(lái)上這節(jié)課，你會(huì)怎樣處理？（5分） 參考答案： 1、案例評(píng)析：教師的處理方法不可取。（2分）可從教師的角色定位、教師的教育智慧、課堂預(yù)設(shè)與生成、正確把握文本的價(jià)值取向和尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)之間的關(guān)系等方面闡述理由。觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)，計(jì)8分。每涉及一個(gè)方面計(jì)2分。 2、教學(xué)設(shè)計(jì)。能順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得正確的、更深層次的文本價(jià)值。方法靈活，問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙、有層次計(jì)5分。 設(shè)計(jì)示例（供參考）

2、：可因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作品中的人物對(duì)話，獲得角色體驗(yàn)。如先充分肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有價(jià)值，然后提問(wèn)：“請(qǐng)大家大膽地設(shè)想一下，假如你是這位老翁，你為什么要在天寒地凍的時(shí)節(jié)出來(lái)釣魚(yú)？”讓學(xué)生走近作者，和作者對(duì)話，進(jìn)行理性反思。如：同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出許多獨(dú)到的見(jiàn)解，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢?下面讓我們走近柳宗元，和作者對(duì)話；同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們反思剛才的理解是否正確？還有沒(méi)有其他理解？能不能換個(gè)角度去想一想？ (出示：柳宗元生平簡(jiǎn)介及作品的寫(xiě)作背景資料)現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解或者產(chǎn)生了什么新的看法? 教材分析和處理(共30分) （一）評(píng)析釣魚(yú)的啟示教學(xué)片斷（15分） 評(píng)析： 評(píng)析

3、：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分時(shí) , 并沒(méi)有直接讓學(xué)生回答父親的目的是什么 , 而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀書(shū)、討論的基礎(chǔ)上 , 分辯父親的做法 是對(duì)還是錯(cuò) , 進(jìn)而認(rèn)識(shí)到父親讓 “ 我 ” 放魚(yú)的良苦用心。但是教師并沒(méi)有滿足于讓學(xué)生明白這樣只是因?yàn)橛薪共稉启~(yú)盧魚(yú)的有關(guān)規(guī)定這一點(diǎn) , 更重 要的是讓 “ 我 ” 領(lǐng)悟到無(wú)論在什么時(shí)候 , 有沒(méi)有監(jiān) 督的情況下 , 都應(yīng)該自覺(jué)地遵守社會(huì)公德這一層面土。對(duì)于學(xué)生都異口同聲地表示父親的做法是對(duì)的時(shí)候 , 教師又進(jìn)行丁假設(shè)性的提問(wèn) , 即從反面讓學(xué)生推忽如果不放曼盧魚(yú)的害處 , 最終得出 “ 有失才有得”的深刻道理。整個(gè)片斷 , 教師有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主、探

4、究精神 , 讓學(xué)生一步步地從讀書(shū)中悟到道理 , 明辯是非 , 受到教育。（二）按要求設(shè)計(jì)一面五星紅旗的教學(xué)。（15分） 一面五星紅旗（人教課標(biāo)版三年級(jí)下冊(cè)） 請(qǐng)你按照“緊扣語(yǔ)言文字，從一點(diǎn)切入，然后逐層展開(kāi)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生揭示文本主旨?！钡睦砟?，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)簡(jiǎn)案。 要點(diǎn)： 1、有教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程。2、教學(xué)過(guò)程抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，層層深入；引導(dǎo)學(xué)生讀好重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟重點(diǎn)詞語(yǔ)3、善于利用身邊的資源，利用拓展的知識(shí)，增加學(xué)生的情感，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。 案例分析（請(qǐng)圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例） 1、一位教師給三年級(jí)的學(xué)生講古詩(shī)，剛剛板書(shū)題目，學(xué)生就開(kāi)始背誦起來(lái)了。老師說(shuō)“啊，我

5、還沒(méi)講你們就會(huì)背了，那你們會(huì)寫(xiě)嗎？”學(xué)生也說(shuō)“會(huì)”，老師說(shuō)，“那你們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)吧！”這時(shí)，學(xué)生在黑板上開(kāi)始一筆一劃的書(shū)寫(xiě)，可惜這課該學(xué)的生字他一個(gè)也不會(huì)寫(xiě)。（8分） 問(wèn)題一：你認(rèn)為上課一開(kāi)始老師這樣處理古詩(shī)的教學(xué)方法可取嗎？為什么？ 答：一、我覺(jué)得不可取，學(xué)生會(huì)背古詩(shī)，說(shuō)明他們想得到老師的認(rèn)同和贊揚(yáng)，可老師卻讓他們寫(xiě)字，沒(méi)錯(cuò)，這樣是可以體現(xiàn)出老師比學(xué)生高一級(jí)，可是同時(shí)也挫傷了他們的積極性，我敢肯定不少學(xué)生不喜歡聽(tīng)這堂課了，就算聽(tīng)，心里也在想，我那么辛苦的背了，還要被你刁難。下次不背了。三年級(jí)的孩子是小學(xué)中的關(guān)鍵，他們已經(jīng)會(huì)有自己的主見(jiàn)了。老師一個(gè)不留神，就有可能把一個(gè)天才消滅了 問(wèn)題二：如果讓你來(lái)

6、講這節(jié)課，接下去你會(huì)怎么處理呢？ 答：二、可以換種說(shuō)法，同樣是這種思路，“那你們知道這首詩(shī)是什么意思嗎？”肯定有人懂有人不懂，那就剛好讓老師來(lái)解說(shuō)了。講解完后再問(wèn)“那里面的字都會(huì)寫(xiě)了嗎”，再進(jìn)行生字教學(xué)。學(xué)生會(huì)背詩(shī)是件好事，老師可以把課堂時(shí)間花在另外的部份，比如詩(shī)詞的講解、生字的書(shū)寫(xiě)、課后的練習(xí)。在課將要結(jié)束的時(shí)候讓大家一起背誦，如果全班都會(huì)背了?？梢孕〗M比賽，每小組選三名，比賽，小孩子最喜歡這種上課方式了。 一句話，不同的說(shuō)法，可以得到不同的效果2、這里摘錄了一位老師講解只有一個(gè)地球的片段，請(qǐng)認(rèn)真閱讀，然后根據(jù)這段實(shí)錄寫(xiě)出自己的點(diǎn)評(píng)。 師：剛才各組討論，提出了許多問(wèn)題，其中有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家

7、，“為什么說(shuō)地球是渺小的？” 生：（念文中相關(guān)內(nèi)容）雖然我們看地球是龐大的，但是同茫茫宇宙相比，地球只有一顆黃豆那么大。 生：（念文中相關(guān)內(nèi)容）地球上的陸地面積大約只占其中的五分之一。 師：那另外的五分之四是什么？ 生：海洋。 師：僅有的五分之一的陸地都能供人類(lèi)生存嗎？ 生：不行，因?yàn)檫€有沙漠，高山，雪原 師：看老師寫(xiě)這個(gè)渺小的“渺”字，原來(lái)在我們眼中看似龐然的地球，同茫茫宇宙相比，小的就如同一顆沙粒。“君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里?！蹦憧芍肋@一葉扁舟卻承載著整整60億人??！怎么樣，這個(gè)問(wèn)題解決了嗎？（6分） 這段話通過(guò)師生之間的談?wù)?，表現(xiàn)了地球的重要性，說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：小世界，大承載。宇宙

8、中只有一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的地球，地球是生命的搖籃，所有我們要好好保護(hù)我們的生產(chǎn)之地地球。案例分析。（請(qǐng)圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例）1、一位教師執(zhí)教太陽(yáng)時(shí)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太陽(yáng)與人類(lèi)關(guān)系密切的內(nèi)容后，安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日，當(dāng)正要射下第十個(gè)太陽(yáng)的時(shí)候，學(xué)生紛紛阻攔，說(shuō)出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當(dāng)教師問(wèn)“為什么不能射？”時(shí)，學(xué)生卻啞口無(wú)言，連忙翻書(shū)，但一時(shí)難以組織好語(yǔ)言。如此安排表演，你認(rèn)為合適嗎？如果你是這位老師，你會(huì)怎么處理呢？答：首先肯定老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生回答不出，是因?yàn)閷W(xué)生在組織語(yǔ)言表達(dá)能力上一時(shí)沒(méi)有達(dá)到老師預(yù)想的程度，另外，學(xué)生已經(jīng)知道人、動(dòng)植物、氣象等與太陽(yáng)

9、有著密切的關(guān)系 ，地球上的一切離不開(kāi)太陽(yáng)我認(rèn)為設(shè)計(jì)這個(gè)表演環(huán)節(jié)，可以安排在太陽(yáng)與人類(lèi)關(guān)系密切之前較合適，學(xué)生可以帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會(huì)很好（三）問(wèn)題分析及對(duì)策。1、時(shí)下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說(shuō)：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起?！庇谑?，課堂成了“自由市場(chǎng)”，學(xué)生們交換位置，你爭(zhēng)我搶?zhuān)杂擅裰鞯臍夥昭笠缰@個(gè)空間。作為教師你對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象怎么看？怎么辦？答：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起”這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種現(xiàn)象（模式）表面上看，是尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，其實(shí)不然，弊病不少我認(rèn)為：

10、 首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該明確讓學(xué)生每讀一遍的具體目標(biāo)，要求是什么，分出讀的層次，目標(biāo)明確地讀，不是為讀而讀，也不是“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段”這種沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有效果的教學(xué)方式 其次，要讓學(xué)生讀出味道，讀出美感，讀出品位，關(guān)鍵在于要營(yíng)造合適的學(xué)境，氛圍而不是使學(xué)生處于一種雜亂、無(wú)效的學(xué)習(xí)狀態(tài) 再次，課堂教學(xué)注重秩序新課程提倡合作自主探究學(xué)習(xí)方式，合作是同桌同組的合作學(xué)習(xí)，而不是交換位置合作課堂紀(jì)律會(huì)變得亂哄哄 我的觀點(diǎn)是應(yīng)在課堂教學(xué)中少出現(xiàn)為好 在全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽上，蔣軍晶老師講了月光曲。開(kāi)課的時(shí)候，老師先安排了“聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)”：傳說(shuō)、譜寫(xiě)、盲姑娘、蠟燭、琴鍵、清幽，隨著聽(tīng)寫(xiě)，老師引導(dǎo)學(xué)

11、生體會(huì)了傳說(shuō)、譜寫(xiě)、清幽在文本中的意思。  然后提出要求：同學(xué)們，這個(gè)傳說(shuō)究竟講了一件什么事兒呢？請(qǐng)你選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)傳說(shuō)，請(qǐng)大家先自己準(zhǔn)備一下，說(shuō)一說(shuō)。    生：貝多芬譜寫(xiě)月光曲時(shí)被人們說(shuō)成是一個(gè)傳說(shuō)，因?yàn)樗V寫(xiě)月光曲時(shí)，借著清幽的月光，因盲姑娘對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著的感染，沒(méi)有蠟燭的時(shí)候，月光是清幽的，這也是貝多芬當(dāng)時(shí)的心情，所以他按動(dòng)了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚(yáng)，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲月光曲    老師：說(shuō)得真不錯(cuò)，他說(shuō)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了月光曲形成的原因和當(dāng)時(shí)的情境，請(qǐng)?jiān)敢庠僬f(shuō)說(shuō)，把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地講一講

12、60;   學(xué)生：就是當(dāng)貝多芬在萊茵河散步時(shí)，聽(tīng)到了兄妹倆的對(duì)話，貝多芬被盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)的情感感動(dòng)了，受到了感染，于是按動(dòng)了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲     問(wèn)題：蔣軍晶老師開(kāi)始的聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)欲說(shuō)內(nèi)容是什么關(guān)系？?jī)纱我髮W(xué)生說(shuō)這個(gè)故事，在落實(shí)這語(yǔ)文課程的什么目標(biāo)？    答案要點(diǎn)：蔣老師的課，關(guān)注了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)并講解器在課文中的意思，是將學(xué)習(xí)生字詞與回憶課文內(nèi)容、讀懂課文內(nèi)容相結(jié)合，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)為整體把握內(nèi)容做了鋪墊；后面兩次“說(shuō)這個(gè)傳說(shuō)”，是在從整體上把握這個(gè)故事，第二次比第一次

13、簡(jiǎn)練，其實(shí)是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括訓(xùn)練，這是在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概括主要內(nèi)容的過(guò)程。在全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽中，王玲湘老師執(zhí)教搭石，其中有這樣一個(gè)片段：    師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？    生：讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”    師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？    生2：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我。    然后，老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生分析“伏”，理解這個(gè)字的意思，出示“伏“字字理結(jié)構(gòu)

14、圖，講述：    在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類(lèi)崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書(shū)到楷書(shū)的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。接下來(lái)，老師說(shuō)：“現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。（一男生上臺(tái)）請(qǐng)你做做伏的動(dòng)作?！蹦猩钌畹貜澫律碜印＠蠋煟ㄊ执钌募纾骸澳阏媸悄贻p人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？”    生：不需要 師：為什么？ 生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。

15、 師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？ 生：不會(huì) 師：為什么？ 生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事    師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）生齊：伏下身子背其他的老人 師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字） 生：人們把這看成理所當(dāng)然的事 師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有 生：年輕人伏下身子背他 師：因?yàn)?生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事 師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛(ài)幼 師：是尊老還是愛(ài)幼呢？ 生：敬老 師：你們的這份美好情感也是（指板書(shū)） 生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景 師：透過(guò)這一

16、代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？    生1：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。    生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓?zhuān)值卮緲?#160;   師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說(shuō)，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的 生：一道風(fēng)景    問(wèn)題：請(qǐng)你梳理一下這個(gè)句子的教學(xué)思路，分析一下“王老師閱讀課堂上，字詞教學(xué)是怎樣與文本的主旨體會(huì)有機(jī)結(jié)合在一起的”。    答案要點(diǎn)    思路：

17、伏理所當(dāng)然純厚的民風(fēng)風(fēng)景。    在伏字的漢字演化中滲透崇敬長(zhǎng)者這樣的文化含蘊(yùn)，結(jié)合具體的上下文內(nèi)容來(lái)體會(huì)這里的人們?cè)凇胺睍r(shí)敬重長(zhǎng)者，從“理所當(dāng)然”來(lái)體會(huì)敬老愛(ài)幼已經(jīng)成為時(shí)尚，進(jìn)而很自然的理解到了這里的“風(fēng)景”不單單是自然的，更重要的是“圍繞搭石而讓人們感受到的人性之美、人情之美、民風(fēng)之美”。    王老師該“教”還是要教，但是，她的教不是“灌”而是為學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生推理找到前提，為學(xué)生想象找到方向，為學(xué)生深入體會(huì)文本的情感提供動(dòng)力。    11、概括能力，是閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的重要能力。

18、下面是對(duì)這條小魚(yú)在乎一文的兩種概括：    （1）文章以一個(gè)男人的獨(dú)特視角向我們展示了一個(gè)很有愛(ài)心的小男孩，因不忍心看到被暴風(fēng)雨卷上岸的小魚(yú)在淺水洼里掙扎，而盡自己最大的努力來(lái)拯救小魚(yú)的故事。    （2）“一個(gè)小男孩，看到許多被暴風(fēng)雨卷上岸邊掙扎的小魚(yú)，不停地去撿，一條又一條地扔回海里去?！?#160;    問(wèn)題：你認(rèn)為這兩種對(duì)課文主要內(nèi)容的概括結(jié)果中，那一種更好一些？為什么？     答案要點(diǎn)：概括，不是評(píng)價(jià)，而是盡量客觀的對(duì)文章所介紹的事物、人物、事件、現(xiàn)象

19、的是要特征的提煉和抽取，用盡可能簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。概括與抽象不同，概括是對(duì)事物客觀屬性的主要特征的提煉和抽??；抽象，是對(duì)事物本質(zhì)特征的提煉和抽取。    【文章以一個(gè)男人的獨(dú)特視角向我們展示了一個(gè)很有愛(ài)心的小男孩，因不忍心看到被暴風(fēng)雨卷上岸的小魚(yú)在淺水洼里掙扎，而盡自己最大的努力來(lái)拯救小魚(yú)的故事?！總€(gè)人認(rèn)為：這是對(duì)文章主要內(nèi)容的介紹，但還是不算好的概括?！疚恼乱砸粋€(gè)男人的獨(dú)特視角向我們展示了一個(gè)很有愛(ài)心的小男孩】這是寫(xiě)作特點(diǎn)，不是主要內(nèi)容。【而盡自己最大的努力來(lái)拯救小魚(yú)的故事?！縿t較為空洞做事的特征沒(méi)有抽取出來(lái)。    這里?！靶∧?/p>

20、孩”是主要人物，“許多、掙扎的小魚(yú)”是主要背景；“撿魚(yú)”、“扔回海里”是主要事件，“不停”、“一條又一條”是小男孩做事的主要客觀特征。第二種概括應(yīng)該是比較合理的。下面是吉春亞老師威尼斯小艇的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：    一、教學(xué)引入，揭示課題    師：（板書(shū)“艇”，半包圍結(jié)構(gòu)的里面部分標(biāo)注紅色）我們認(rèn)讀這個(gè)字。（生讀艇）    師：請(qǐng)注意紅筆部分的書(shū)寫(xiě)，每個(gè)同學(xué)把這個(gè)字抄寫(xiě)三遍。（學(xué)生寫(xiě)生字三遍）    師：（出示 挺庭 庭 艇 標(biāo)紅易錯(cuò)部分）你們讀讀這四個(gè)字。發(fā)現(xiàn)什么。 &

21、#160;  生：發(fā)現(xiàn)讀音和ting 有關(guān)，里面都有相同的部分。    師：漢字的書(shū)寫(xiě)有規(guī)律可循。（出示“小艇”圖畫(huà)）小艇雖小，和船的結(jié)構(gòu)大致一樣，請(qǐng)找到“船艙”和“船艄“    （生指出圖畫(huà)中的船稍和船艙的位置）    師：“艙”和“艄”都是生字。請(qǐng)書(shū)空這兩個(gè)字。    （學(xué)生書(shū)空）    師：（板書(shū)“威尼斯的”）讀了課題，你明白了什么？    生：課文是寫(xiě)“威尼斯”的小艇，不是寫(xiě)其他地方的小艇。

22、0;   二、初讀課文，整體感知。    師：這一單元，我們要走進(jìn)的是“異域風(fēng)情”第一站-威尼斯。我們一起來(lái)欣賞歐洲意大利的這座聞名世界的水上城市威尼斯的風(fēng)光。大家一邊看一邊組織一兩句話把看到的情景概括地說(shuō)一說(shuō)。     問(wèn)題：（1）請(qǐng)你梳理一下吉春亞老師的導(dǎo)入思路。    （2）吉春亞老師這樣導(dǎo)入新課，跟“先介紹威尼斯、再導(dǎo)入課題，然后讀書(shū)，讀后集中學(xué)習(xí)生字”效果上會(huì)有什么不同點(diǎn)？     答案要點(diǎn)：（1）艇與“艇”關(guān)的“艙、艄”艇的

23、印象建立威尼斯的小艇    （2）一是將識(shí)字任務(wù)的完成與讀懂課文內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的期待有機(jī)結(jié)合在一起，識(shí)字的過(guò)程同時(shí)是讀懂課文關(guān)鍵事物的過(guò)程。二是吉老師這樣處理，順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心里規(guī)律：孩子們最先產(chǎn)生疑問(wèn)的是小艇是什么樣子（遠(yuǎn)離水域的學(xué)生，一般會(huì)先產(chǎn)生疑問(wèn)），學(xué)習(xí)“艇”“艙、艄”的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了小艇的樣子，然后讀懂課題，識(shí)字與導(dǎo)入、激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)合為一體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效導(dǎo)入的過(guò)程同時(shí)學(xué)習(xí)了三個(gè)生字。單位時(shí)間的效率得到了提升。3、【在詹天佑這篇課文中，第三段，作者介紹了修筑這條鐵路的困難，寫(xiě)了帝國(guó)主義者的態(tài)度，其實(shí)，這是對(duì)帝國(guó)主義者阻撓、要挾的一種補(bǔ)充，同時(shí)，也強(qiáng)

24、調(diào)這條鐵路修筑非常困難。為表現(xiàn)詹天佑的杰出才能埋下了伏筆。課文寫(xiě)道：1905年，清政府任命詹天佑為總工程師，修筑從北京到張家口的鐵路。消息一傳出來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣。帝國(guó)主義者卻認(rèn)為這是個(gè)笑話。有一家外國(guó)報(bào)紙輕蔑地說(shuō)“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢?！痹瓉?lái)從南口往北過(guò)居庸關(guān)到八達(dá)嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁。他們認(rèn)為這樣艱巨的工程，各國(guó)著名的工程師也不敢輕易嘗試，至于中國(guó)人，是無(wú)論如何也完成不了的?！孔x到這段的時(shí)候，有學(xué)生提出來(lái)：“老師，這句話有邏輯問(wèn)題。各國(guó)，難道不包括中國(guó)嗎？”問(wèn)題：如果你是這位教師，你怎么處理這個(gè)問(wèn)題？答案要點(diǎn)：肯定學(xué)生的看法。這

25、句話在邏輯上的確存在問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：作者這樣寫(xiě)表現(xiàn)出了帝國(guó)主義者的什么態(tài)度？第一，中國(guó)沒(méi)有著名的工程師，是對(duì)上文“能在南口以北修筑忒路的中國(guó)工程師還沒(méi)出世呢！”一句做了一個(gè)解釋?zhuān)诙?，他們根本就沒(méi)有把中國(guó)這個(gè)國(guó)家當(dāng)個(gè)主權(quán)國(guó)家看，這樣看似矛盾的、不合邏輯的表述則表達(dá)出了外國(guó)人的狂妄、對(duì)中國(guó)的態(tài)度的輕蔑不單單是話語(yǔ)內(nèi)容表現(xiàn)了帝國(guó)主義媒體的對(duì)中國(guó)人的輕蔑，連語(yǔ)氣都是輕蔑的“至于中國(guó)人”中的“至于”是個(gè)連詞，在這里表達(dá)了一種“根本就不在考慮之內(nèi)”的語(yǔ)氣。而作者，是通過(guò)這樣的言語(yǔ)方式，入骨地表現(xiàn)帝國(guó)主義者對(duì)中國(guó)人、對(duì)中國(guó)這個(gè)國(guó)家主權(quán)的輕蔑態(tài)度，同時(shí)也反映了工程的艱難。  &#

26、160; 4、有位老師指教卜算子•詠梅一課。他先讓學(xué)生背誦學(xué)過(guò)石灰吟，然后問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得我們背誦的古詩(shī)在形式上有什么特點(diǎn)？學(xué)生回答：很押韻、字?jǐn)?shù)一樣多。然后，老師板書(shū)：今天我們學(xué)習(xí)詞二首詠梅，我們來(lái)研究一下：詞跟我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)有什么相同的地方，有什么不同的地方呢？請(qǐng)大家讀這兩首詞，一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。課后與他交談時(shí)，他提到：我這也是在創(chuàng)設(shè)情境。 問(wèn)題：這位老師談到的“創(chuàng)設(shè)情境”與過(guò)去我們談到的“創(chuàng)設(shè)情境”有什么相同和不同？答案要點(diǎn)：相同的地方，都是情境。創(chuàng)設(shè)情境，是幫助學(xué)生建立一種動(dòng)機(jī)背景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的實(shí)際需求將其注意力印象一種特定的學(xué)習(xí)對(duì)象，并對(duì)之產(chǎn)生適度強(qiáng)烈的

27、學(xué)習(xí)傾向。不同的地方：過(guò)去我們談到的創(chuàng)設(shè)情境往往是從文章內(nèi)容的角度入手的。而這位老師是從語(yǔ)言文字的形式入手創(chuàng)設(shè)情境的。    5、教師教學(xué)一年級(jí)荷葉圓圓課文原文如下：荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖藍(lán)?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪?！毙◎唑蚜⒃诤扇~上，展開(kāi)透明的翅膀。小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺(tái)。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。小魚(yú)兒說(shuō)：“荷葉是我的涼傘?！毙◆~(yú)兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。課文中有一個(gè)詞語(yǔ)“停機(jī)坪”，教學(xué)中，兩位老師分別這樣處理： 案例一：學(xué)生讀完小蜻蜓的話，老

28、師：“停機(jī)坪是什么意思？”學(xué)生：“停機(jī)坪就是飛機(jī)?？康牡胤健薄＠蠋煟骸昂冒?，這里小蜻蜓把荷葉當(dāng)成了停機(jī)坪，綠色的停機(jī)坪。大家再來(lái)一起來(lái)讀讀這句話?！睂W(xué)生讀書(shū)。案例二：學(xué)生讀完這句話，老師問(wèn)：“停機(jī)坪是什么意思？”學(xué)生：“停機(jī)坪就是飛機(jī)?？康牡胤健?。老師：“蜻蜓為什么把這里說(shuō)成是我的停機(jī)坪？”學(xué)生：老師：“你們看看，蜻蜓飛起來(lái)，身體的樣子”學(xué)生：“老師，我知道了，蜻蜓的身體就像直升飛機(jī)。”老師：“如果別的昆蟲(chóng)，比如小蝴蝶落在上面，叫停機(jī)坪?jiǎn)幔俊睂W(xué)生：“不行，因?yàn)樗纳眢w不像飛機(jī)。課文里，蜻蜓說(shuō)的是我的停機(jī)坪，我像飛機(jī)，所以，這里才叫停機(jī)坪。如果是別的小昆蟲(chóng)，就得起另外的名字?！?#160;

29、60;  問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合語(yǔ)文的“工具性與人文性統(tǒng)一”教學(xué)要求，來(lái)分析一下兩位老師的教學(xué)效益。    答案要點(diǎn)：第二位老師不僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂了詞語(yǔ)和句子的意思，而且潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了這是打比方，打比方的時(shí)候，要根據(jù)事物的特點(diǎn)，找出準(zhǔn)確的聯(lián)系。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟到了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。    6、新課程出現(xiàn)了“三維目標(biāo)”這樣的提法，其中一條是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。談到這條目標(biāo)，有老師認(rèn)為“情感態(tài)度和價(jià)值觀”其實(shí)就是我們過(guò)去談到的“思想道德、文本的情感思想、社會(huì)價(jià)值觀”，說(shuō)白了，就是“文以載

30、道”的“道”。而有的老師則認(rèn)為這里的“情感態(tài)度價(jià)值觀”，不單單是傳統(tǒng)教學(xué)中的“道”，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)科本身的“知識(shí)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)”的情感態(tài)度和價(jià)值認(rèn)識(shí)。     問(wèn)題：兩種觀點(diǎn)，你認(rèn)同哪一種？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?#160;  答案要點(diǎn)：第一種看法是比較片面的；而第二種，注重了學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值認(rèn)識(shí)的體驗(yàn)的培養(yǎng)。按照這樣的觀點(diǎn)，教師教學(xué)才更注意從學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。從心理學(xué)的角度說(shuō)，這是人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的最佳動(dòng)機(jī)“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”。    7、一位教師在教學(xué)采蒲臺(tái)的葦（介紹作者回憶采蒲臺(tái)葦

31、塘發(fā)生的人民群眾團(tuán)結(jié)起來(lái)保護(hù)干部的故事，贊美了采蒲臺(tái)英雄的人民）一課的時(shí)候，安排了這樣的教學(xué)活動(dòng)：1、組織學(xué)生利用雙休日開(kāi)展了一次搜集、了解白洋淀的風(fēng)情、歷史、地理資料、閱讀孫犁的荷花淀記事主題活動(dòng)，然后用了一個(gè)課時(shí)，來(lái)分類(lèi)交流各自搜集到的關(guān)于白洋淀的信息。2、教學(xué)采蒲臺(tái)的葦。3、結(jié)合了解白洋淀的活動(dòng)和課堂教學(xué)，小組確立主題，辦一張關(guān)于“我所了解的白洋淀”的手抄報(bào)。    問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合新課程的理念，分析一下這位老師安排的教學(xué)活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)有怎樣的益處。    答案要點(diǎn)：體現(xiàn)課程整合的思想，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文課有

32、機(jī)結(jié)合；將語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與感興趣的主體綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文作了經(jīng)驗(yàn)鋪墊，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，先做好經(jīng)驗(yàn)鋪墊；體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)、用結(jié)合，主題活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了一盒學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的環(huán)境。 8、在全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽上，蔣軍晶老師講了月光曲。開(kāi)課的時(shí)候，老師先安排了“聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)”：傳說(shuō)、譜寫(xiě)、盲姑娘、蠟燭、琴鍵、清幽，隨著聽(tīng)寫(xiě)，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了傳說(shuō)、譜寫(xiě)、清幽在文本中的意思。    然后提出要求：同學(xué)們，這個(gè)傳說(shuō)究竟講了一件什么事兒呢？請(qǐng)你選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)傳說(shuō)，請(qǐng)大家先自己準(zhǔn)備一下，說(shuō)一說(shuō)。 

33、0;  生：貝多芬譜寫(xiě)月光曲時(shí)被人們說(shuō)成是一個(gè)傳說(shuō)，因?yàn)樗V寫(xiě)月光曲時(shí)，借著清幽的月光，因盲姑娘對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著的感染，沒(méi)有蠟燭的時(shí)候，月光是清幽的，這也是貝多芬當(dāng)時(shí)的心情，所以他按動(dòng)了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚(yáng)，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲月光曲    老師：說(shuō)得真不錯(cuò)，他說(shuō)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了月光曲形成的原因和當(dāng)時(shí)的情境，請(qǐng)?jiān)敢庠僬f(shuō)說(shuō)，把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地講一講    學(xué)生：就是當(dāng)貝多芬在萊茵河散步時(shí)，聽(tīng)到了兄妹倆的對(duì)話，貝多芬被盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)的情感感動(dòng)了，受到了感染，于是按動(dòng)了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲   

34、60; 問(wèn)題：蔣軍晶老師開(kāi)始的聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)欲說(shuō)內(nèi)容是什么關(guān)系？?jī)纱我髮W(xué)生說(shuō)這個(gè)故事，在落實(shí)這語(yǔ)文課程的什么目標(biāo)？    答案要點(diǎn)：蔣老師的課，關(guān)注了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)并講解器在課文中的意思，是將學(xué)習(xí)生字詞與回憶課文內(nèi)容、讀懂課文內(nèi)容相結(jié)合，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)為整體把握內(nèi)容做了鋪墊；后面兩次“說(shuō)這個(gè)傳說(shuō)”，是在從整體上把握這個(gè)故事，第二次比第一次簡(jiǎn)練，其實(shí)是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括訓(xùn)練，這是在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概括主要內(nèi)容的過(guò)程。    9、某位老師為了豐富學(xué)生的故事積累開(kāi)展了這樣的教學(xué)活動(dòng)：    學(xué)期

35、初老師告訴學(xué)生：“從本學(xué)期開(kāi)始，我們班要開(kāi)展古詩(shī)誦讀活動(dòng)，每周同學(xué)們可以把你新背下來(lái)的古詩(shī)工工整整地抄錄在小卡片上，貼在這個(gè)欄目中，向同學(xué)推薦。同時(shí)，我們班每天還要開(kāi)古詩(shī)推介會(huì)，向全班推介你新背下來(lái)的古詩(shī)。推介采用值班制，每天一個(gè)小組。值日情況記入本小組的成績(jī)，學(xué)期末我們要評(píng)選古詩(shī)誦讀達(dá)標(biāo)小組、優(yōu)秀小組?！?#160;   “值日推薦”時(shí)，有小組成員背不出，可以請(qǐng)他人代替。但是，要給小組扣除半分。當(dāng)然，若在這一周內(nèi)能夠完成推薦任務(wù)，半分還可以補(bǔ)回來(lái)。    活動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中，老師還相機(jī)召開(kāi)“古詩(shī)詞誦讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，請(qǐng)各小組談一談“自己小組是怎樣使

36、大家都能背下古詩(shī)的”，其中包括小組長(zhǎng)檢查監(jiān)督、分享資料、對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生實(shí)行一幫一等。為了豐富搜集、推薦渠道，老師提示：可以推薦所與學(xué)古詩(shī)相同類(lèi)別、相同作者的其他古詩(shī)，看各小組能夠找到幾首，并將找到、背下來(lái)的，記入小組總分；然后，和同學(xué)們一起做分析；同時(shí)還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館，搜集新到的圖書(shū)。    學(xué)期中，老師開(kāi)始布置新任務(wù)：我們班已經(jīng)貼了幾百首古詩(shī)了，看來(lái)，我們可以編幾本我們背下的古詩(shī)專(zhuān)輯了，這樣，在計(jì)算機(jī)課上，我們把這些古詩(shī)錄好，班上出幾本專(zhuān)集，你們看如何？接下來(lái)，老師讓學(xué)生討論，出專(zhuān)輯是按照人物歸類(lèi)還是按照朝代歸類(lèi)？還是按照詩(shī)歌的主題內(nèi)容歸類(lèi)？學(xué)生經(jīng)過(guò)討

37、論，認(rèn)為按照“主題內(nèi)容”歸類(lèi)比較好。于是，任務(wù)布置下去了。用固定的格式、固定的字體和紙張打印好以后，班上專(zhuān)門(mén)用活動(dòng)課對(duì)這些古詩(shī)進(jìn)行分類(lèi)。結(jié)果，大家發(fā)現(xiàn)：盡管這學(xué)期大家背下來(lái)的很多，但是，“分類(lèi)出版”時(shí)，每本專(zhuān)輯收入的古詩(shī)太少了。怎么辦？同學(xué)們立即發(fā)言：趕快再找吧！對(duì)，先不著急出版，我們?cè)僬遥瑺?zhēng)取期末以前。學(xué)期末，出版專(zhuān)輯。同學(xué)們忙著設(shè)計(jì)封皮、目錄，寫(xiě)前言，編輯手記。     問(wèn)題：請(qǐng)你用新課程的理念來(lái)分析一下這位老師的做法有哪些好處。     答案要點(diǎn)：第一，“小組值日推薦”，發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)效績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的作用，調(diào)動(dòng)

38、了小組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的積極性，小組內(nèi)每個(gè)成員都為小組評(píng)優(yōu)而發(fā)揮作用；第二，“推薦”、“出書(shū)”以“自我成就”活動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)了每一位同學(xué)搜集、背誦古詩(shī)的積極性，背誦不再是枯燥而是愉快的事情、要做的事情；第三，關(guān)注了課程的綜合性將計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)使用成為了完成活動(dòng)任務(wù)的工具，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文的積累、讀寫(xiě)、計(jì)算機(jī)使用等各方面能力得到了整體高效提升。 10、在全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽中，王玲湘老師執(zhí)教搭石，其中有這樣一個(gè)片段：    師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？    生：讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年

39、輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?#160;   師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？    生2：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我。    然后，老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生分析“伏”，理解這個(gè)字的意思，出示“伏“字字理結(jié)構(gòu)圖，講述：    在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類(lèi)崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書(shū)到楷書(shū)的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。接下來(lái)，老師說(shuō)：“現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。（一男生上臺(tái)）請(qǐng)你做做伏的動(dòng)作?！蹦猩?/p>

40、深地彎下身子。老師（手搭生的肩）：“你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？”    生：不需要 師：為什么？ 生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。 師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？ 生：不會(huì) 師：為什么？ 生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事    師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）生齊：伏下身子背其他的老人 師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）

41、 生：人們把這看成理所當(dāng)然的事 師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有 生：年輕人伏下身子背他 師：因?yàn)?生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事 師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛(ài)幼 師：是尊老還是愛(ài)幼呢？ 生：敬老 師：你們的這份美好情感也是（指板書(shū)） 生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景 師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？    生1：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。    生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓?zhuān)值卮緲?#160;   師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說(shuō)，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的

42、鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的 生：一道風(fēng)景    問(wèn)題：請(qǐng)你梳理一下這個(gè)句子的教學(xué)思路，分析一下“王老師閱讀課堂上，字詞教學(xué)是怎樣與文本的主旨體會(huì)有機(jī)結(jié)合在一起的”。    答案要點(diǎn)    思路：伏理所當(dāng)然純厚的民風(fēng)風(fēng)景。    在伏字的漢字演化中滲透崇敬長(zhǎng)者這樣的文化含蘊(yùn)，結(jié)合具體的上下文內(nèi)容來(lái)體會(huì)這里的人們?cè)凇胺睍r(shí)敬重長(zhǎng)者，從“理所當(dāng)然”來(lái)體會(huì)敬老愛(ài)幼已經(jīng)成為時(shí)尚，進(jìn)而很自然的理解到了這里的“風(fēng)景”不單單是自然的，更重要的是“圍繞搭石而讓人們感受到的人性之美、人

43、情之美、民風(fēng)之美”。    王老師該“教”還是要教，但是，她的教不是“灌”而是為學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生推理找到前提，為學(xué)生想象找到方向，為學(xué)生深入體會(huì)文本的情感提供動(dòng)力。    11、概括能力，是閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的重要能力。下面是對(duì)這條小魚(yú)在乎一文的兩種概括：    （1）文章以一個(gè)男人的獨(dú)特視角向我們展示了一個(gè)很有愛(ài)心的小男孩，因不忍心看到被暴風(fēng)雨卷上岸的小魚(yú)在淺水洼里掙扎，而盡自己最大的努力來(lái)拯救小魚(yú)的故事。    （2）“一個(gè)小男孩，看到許多被暴風(fēng)雨卷上岸邊掙

44、扎的小魚(yú)，不停地去撿，一條又一條地扔回海里去?！?#160;    問(wèn)題：你認(rèn)為這兩種對(duì)課文主要內(nèi)容的概括結(jié)果中，那一種更好一些？為什么？     答案要點(diǎn)：概括，不是評(píng)價(jià)，而是盡量客觀的對(duì)文章所介紹的事物、人物、事件、現(xiàn)象的是要特征的提煉和抽取，用盡可能簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。概括與抽象不同，概括是對(duì)事物客觀屬性的主要特征的提煉和抽取；抽象，是對(duì)事物本質(zhì)特征的提煉和抽取。    【文章以一個(gè)男人的獨(dú)特視角向我們展示了一個(gè)很有愛(ài)心的小男孩，因不忍心看到被暴風(fēng)雨卷上岸的小魚(yú)在淺水洼里掙扎，而盡自己最大

45、的努力來(lái)拯救小魚(yú)的故事。】個(gè)人認(rèn)為：這是對(duì)文章主要內(nèi)容的介紹，但還是不算好的概括?！疚恼乱砸粋€(gè)男人的獨(dú)特視角向我們展示了一個(gè)很有愛(ài)心的小男孩】這是寫(xiě)作特點(diǎn)，不是主要內(nèi)容?！径M自己最大的努力來(lái)拯救小魚(yú)的故事?！縿t較為空洞做事的特征沒(méi)有抽取出來(lái)。    這里。“小男孩”是主要人物，“許多、掙扎的小魚(yú)”是主要背景；“撿魚(yú)”、“扔回海里”是主要事件，“不?！薄ⅰ耙粭l又一條”是小男孩做事的主要客觀特征。第二種概括應(yīng)該是比較合理的。    15、下面是吉春亞老師威尼斯小艇的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：    一、教學(xué)引入，揭示課題&

46、#160;   師：（板書(shū)“艇”，半包圍結(jié)構(gòu)的里面部分標(biāo)注紅色）我們認(rèn)讀這個(gè)字。（生讀艇）    師：請(qǐng)注意紅筆部分的書(shū)寫(xiě)，每個(gè)同學(xué)把這個(gè)字抄寫(xiě)三遍。（學(xué)生寫(xiě)生字三遍）    師：（出示 挺庭 庭 艇 標(biāo)紅易錯(cuò)部分）你們讀讀這四個(gè)字。發(fā)現(xiàn)什么。    生：發(fā)現(xiàn)讀音和ting 有關(guān)，里面都有相同的部分。    師：漢字的書(shū)寫(xiě)有規(guī)律可循。（出示“小艇”圖畫(huà)）小艇雖小，和船的結(jié)構(gòu)大致一樣，請(qǐng)找到“船艙”和“船艄“    （生指出圖畫(huà)

47、中的船稍和船艙的位置）    師：“艙”和“艄”都是生字。請(qǐng)書(shū)空這兩個(gè)字。    （學(xué)生書(shū)空）    師：（板書(shū)“威尼斯的”）讀了課題，你明白了什么？    生：課文是寫(xiě)“威尼斯”的小艇，不是寫(xiě)其他地方的小艇。    二、初讀課文，整體感知。    師：這一單元，我們要走進(jìn)的是“異域風(fēng)情”第一站-威尼斯。我們一起來(lái)欣賞歐洲意大利的這座聞名世界的水上城市威尼斯的風(fēng)光。大家一邊看一邊組織一兩句話把看到的情景概括地說(shuō)一說(shuō)。

48、     問(wèn)題：（1）請(qǐng)你梳理一下吉春亞老師的導(dǎo)入思路。    （2）吉春亞老師這樣導(dǎo)入新課，跟“先介紹威尼斯、再導(dǎo)入課題，然后讀書(shū)，讀后集中學(xué)習(xí)生字”效果上會(huì)有什么不同點(diǎn)？     答案要點(diǎn)：（1）艇與“艇”關(guān)的“艙、艄”艇的印象建立威尼斯的小艇    （2）一是將識(shí)字任務(wù)的完成與讀懂課文內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的期待有機(jī)結(jié)合在一起，識(shí)字的過(guò)程同時(shí)是讀懂課文關(guān)鍵事物的過(guò)程。二是吉老師這樣處理，順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心里規(guī)律：孩子們最先產(chǎn)生疑問(wèn)的是小艇是什么樣子（遠(yuǎn)離

49、水域的學(xué)生，一般會(huì)先產(chǎn)生疑問(wèn)），學(xué)習(xí)“艇”“艙、艄”的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了小艇的樣子，然后讀懂課題，識(shí)字與導(dǎo)入、激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)合為一體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效導(dǎo)入的過(guò)程同時(shí)學(xué)習(xí)了三個(gè)生字。單位時(shí)間的效率得到了提升。20、王崧舟始終強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文老師要干語(yǔ)文的事情。王老師在一年級(jí)雪地里的小畫(huà)家一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：    修改詩(shī)句的順序：    將詩(shī)句順序修改為“小狗畫(huà)梅花，小雞畫(huà)竹葉，小馬畫(huà)月牙，小鴨畫(huà)楓葉?！?#160;   讓學(xué)生討論，這樣修改行不行。     請(qǐng)你來(lái)分析一

50、下，王崧舟老師安排這樣的環(huán)節(jié)，是在引導(dǎo)學(xué)生做語(yǔ)文的哪些事情？    答案要點(diǎn)：兒歌是“歌”，“歌”是用來(lái)干什么的？“歌”是用來(lái)吟、用來(lái)唱的。從語(yǔ)言文字的角度來(lái)說(shuō)，兒歌具有音樂(lè)性。韻腳、押韻，正是這種音樂(lè)性的具體表現(xiàn)。    通過(guò)比較，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)：句序變了，韻腳變了。如果按照這樣的句序讀一讀，什么感覺(jué)？不得勁兒！別扭！比較之后，孩子們會(huì)有這種感覺(jué)的，他讀兒歌時(shí)，停頓的意識(shí)會(huì)自然地落在韻腳上。而且，每次停頓，都能滿足他對(duì)于韻腳這個(gè)位置上聲音的期待，這就是常說(shuō)的“合轍押韻”。    21、學(xué)完小壁虎借尾巴，兩

51、位老師設(shè)計(jì)了不同的拓展訓(xùn)練題目：    第一位：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道哪些動(dòng)物的尾巴有怎樣的作用。    第二位：課文中說(shuō)：小魚(yú)的尾巴搖，老牛的尾巴甩，燕子的尾巴擺。那么，請(qǐng)你來(lái)填空：松鼠的尾巴（）猴子的尾巴（）；狐貍的尾巴（）兔子的尾巴（）    問(wèn)題：兩位老師，哪個(gè)設(shè)計(jì)更體現(xiàn)了語(yǔ)文聯(lián)系的特點(diǎn)？為什么？        答案要點(diǎn)：順著“科學(xué)知識(shí)”這一維度設(shè)計(jì)拓展，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道哪些動(dòng)物的尾巴有怎樣的作用。這自然不是不可以。但是第二位老師的設(shè)計(jì)是

52、從“語(yǔ)文”的角度著眼，小魚(yú)的尾巴搖，老牛的尾巴甩，燕子的尾巴擺，用詞是很準(zhǔn)確的，每一個(gè)詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的是一種尾巴姿態(tài)的。后面的練習(xí)，一方面是在引導(dǎo)學(xué)生建立用詞要準(zhǔn)確這樣的意識(shí)，另一方面，進(jìn)行了語(yǔ)言文字運(yùn)用的拓展性練習(xí)。語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)類(lèi)似這樣一種“語(yǔ)文”的拓展，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)感圖式，而不是漫無(wú)邊際地去豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。     22、人教版教材中有一篇課文觸摸春天。其中有這樣兩段話：    第一段：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉

53、上充滿了驚訝?！?#160;   第二段：“在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望?！?#160;   第一段寫(xiě)的是蝴蝶被盲女孩安靜抓住了；第二段寫(xiě)蝴蝶被盲女孩安靜放了。     問(wèn)題：（1）兩段話中都寫(xiě)了蝴蝶的動(dòng)作，第一段寫(xiě)“撲騰”，第二段寫(xiě)“撲閃”，兩個(gè)詞語(yǔ)分別寫(xiě)出了怎樣的情形？換一換是否可以？為什么？    （2）兩個(gè)和段落分別寫(xiě)了盲女孩安靜的神態(tài)。第一段寫(xiě)“充滿了驚訝”，第二段寫(xiě)“仰起頭張望”。兩個(gè)詞寫(xiě)出了安靜心情怎樣的變化

54、？    答案要點(diǎn)：    （1）同樣是寫(xiě)蝴蝶的動(dòng)作，前面是“撲騰”，蝴蝶在她的手指間“撲騰”；后面是“撲閃”，蝴蝶“撲閃”著翅膀飛走了?！皳潋v”和“撲閃”這兩個(gè)詞語(yǔ)顯然不能調(diào)換。為什么不能調(diào)換？“撲騰”意味著求生的渴望，意味著掙扎，“撲閃”意味著獲得自由的舒展，動(dòng)作是差不多，但味道大不一樣。    （2）當(dāng)蝴蝶在“撲騰”時(shí)，安靜驚訝。驚訝的背后，恰恰是安靜敏感而又細(xì)膩的精神世界，從驚訝我們可以感覺(jué)到他對(duì)蝴蝶求生欲望的吃驚，、，同時(shí)又有一點(diǎn)不安。蝴蝶撲閃的時(shí)候，安靜“張望”。她是個(gè)盲童，看不到任何東西，在

55、這里她居然張望，這與其說(shuō)是動(dòng)作，毋寧說(shuō)是一種有著象征意味的表情。這里的張望背后，可能是安靜細(xì)膩的呵護(hù)小蝴蝶生命的一種釋?xiě)?，一種欣喜，一種對(duì)蝴蝶、對(duì)春天生命的美好期待。    23    24、這是一位老師針對(duì)蝴蝶的家第二段教學(xué)設(shè)計(jì)的片段。        是啊，作者開(kāi)始為蝴蝶擔(dān)憂了。在寫(xiě)作者為蝴蝶擔(dān)憂的時(shí)候，作者寫(xiě)了蝴蝶的形體。你們讀讀這幾句話，簡(jiǎn)單的概括他的形體特點(diǎn)。    是啊，蝴蝶是輕盈的、素潔的、柔弱的，作者在這幾句話中表達(dá)了作者對(duì)蝴蝶怎樣

56、的感情喜愛(ài)它，為他遇到了這樣的環(huán)境而擔(dān)憂。這擔(dān)憂，在寫(xiě)形體的時(shí)候哪些地方寫(xiě)出來(lái)了？（那樣輕盈 載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)、那樣素潔一點(diǎn)誰(shuí)都不能玷污上的、那樣柔弱比一片樹(shù)葉還無(wú)力）讀這些句子，讀出作者的喜愛(ài)、擔(dān)憂。    對(duì)，這是作者擔(dān)憂的理由啊。    作者在這里說(shuō)“怎么禁得起”，換個(gè)說(shuō)法怎么說(shuō)呢？（禁受不起）    但是，作者在這里用了反問(wèn)的說(shuō)法，你們自己讀一讀，看看兩種說(shuō)法在表達(dá)擔(dān)憂這種情感的時(shí)候，有什么不同點(diǎn)？（反問(wèn)，是的這種擔(dān)憂的語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈了。）    好，在讀這句話，將作者這

57、種發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈擔(dān)憂讀出來(lái)。作者最后說(shuō)，我簡(jiǎn)直沒(méi)辦法再想下去，心里是那樣的著急。作者用了一個(gè)詞語(yǔ)“那樣”。如果將“那樣”換成“非?！薄笆帧笨梢圆?？    （如果學(xué)生認(rèn)為可以，老師繼續(xù)引導(dǎo)）    但是作者卻寫(xiě)了“那樣”，這樣寫(xiě)有什么不同點(diǎn)呢？    引導(dǎo)：那樣，是哪樣??？前面有沒(méi)有具體說(shuō)明？（找到前面的文字，體會(huì)：這個(gè)“那樣”有總結(jié)的意味。）    還有呢，你們想象著自己是作者，正看著暴風(fēng)雨中的蝴蝶，再讀下面兩句話：    “心里是那樣著急”、“心里非常著急”，看看讀讀的時(shí)候，你覺(jué)得有沒(méi)有什么不同點(diǎn)？    （那樣，好像還在看著蝴蝶呢，是我們仿佛看到了作者著急的神情；而非常，則沒(méi)有這種意思。）        問(wèn)題：這位老師在兩個(gè)句子的教學(xué)中，語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)與