大學生心理理論和元認知的關系【文獻綜述】

1、畢業(yè)設計文獻綜述應用心理學大學生心理理論和元認知的關系1. 心理理論的研究背景1.1 “心理理論”概念的緣起和界定許久以來，讓科學家困惑不解的是，人類是否存在解讀他人心理狀態(tài)的能力。如果存在這種能力是如何對他人的意圖、愿望和信念進行判斷？皮亞杰是心理理論這一研究領域的開創(chuàng)者，從1923 年開始，他在兒童的判斷與推理（1924）、兒童的語言與思維（1926）、兒童的世界概念（ 1926）、兒童的物理因果性概念（ 1927）等著作中集中研究了兒童對心理現(xiàn)象的理解。在20 世紀 40 年代中期出版的兒童的游戲、夢和模仿中，他又將自己早期的研究結果匯集起來，系統(tǒng)地提出了他關于兒童“象征思維”的理論。對

2、于心理理論，不同的學者給出了許多不同的界定。Bretherton ， I. 和 Beegly， M.（ 1982）認為，這種能力應該是一個推理系統(tǒng)，他們對不可觀測的心理狀態(tài)進行推測，并對行為進行預測，因而可將該理論系統(tǒng)視為一個 “理論” 。Astington 等人（1988）指出，所謂“心理理論”是指個體對他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關系的推理或認知。Happen Winner和Brownell （1998）把心理理論概括為對自己和他人心理狀態(tài)（如需要、信念、意圖、感覺等）的認識，并由此對相應行為做出因果性的預測和解釋。1978年，Premack和Woodruff發(fā)表在行為與大腦研究

3、上的一文黑猩猩有心理理論嗎中首次明確提出了“心理理論”（ Theory of mind ）的概念。其探討的核心是問題是兒童對他人心理或心理狀態(tài)以及心理與行為關系的認知發(fā)展。他們認為心理理論是指推測他人心理狀態(tài)的能力，他們將“心里理論”定義為： “說某個個體具有心理理論時，我們意指該個體講心理狀態(tài)歸因于自己和他人。這中推理系統(tǒng)之所以可以恰當?shù)谋灰暈槔碚?，首先是由于這種狀態(tài)不能被直接觀測到；其次，這種系統(tǒng)可用于對其他集體的行為做出具體預測?！?并在 1983 年將該話題轉移到人類，從此發(fā)展心理學家們對心理理論開展了大量的研究。1.2 心理理論的理論模型許多心理學家對心理理論的發(fā)展提出了自己的理論，

4、比如理論論、模塊論、模仿論、匹配論等等。1.2.1 理論論“理論論”的核心論點：兒童對心理的認識或者理解本質上像理論，有與一半科學理論同樣的基本特征。它認為人們的心理知識逐漸形成一個像理論一樣的知識體系，并根據(jù)這個理論來解釋和預測人的行為，但是它并不是一個真正的科學理論，而只是一個日常的“框架的”或者“基礎的”理論。1.2.2 模塊論模塊論認為，兒童先天存在的模塊化機制在神經(jīng)生理上達到成熟時，便獲得對心理狀態(tài)的認知。即影響兒童“心理理論”發(fā)展的是神經(jīng)成熟，而不是來自理論的修正，經(jīng)驗只是在身體成熟過程中對幾個心理理論起著某種觸發(fā)作用。1.2.3 模仿論模仿論認為兒童是通過內省來認識自己的心理，然

5、后通過激活過程把這些有關心理狀態(tài)的只是概化到他人身上。而所謂急火過程，就是指兒童把自己放在他人的位置上，從而體驗他人的心理活動或者狀態(tài)。2. 元認識的概述20 世紀 70年代，美國發(fā)展心理學家Flavell 提出了元認知。他認為，元認識是以各種認識活動的某一方面作為其對象或者對其加以調節(jié)的知識或認識活動，其核心意義在于“關于認識的認識”。這是當前關于元認識含義的一種廣為接受的觀點。關于元認識的要素，研究者的一些觀點卻不是太一致。Flavell 認為，元認識包括元認知只是和元認知體驗兩大要素。Brown 等人則認為元認知包括關于認知的知識和認知調節(jié)兩大要素。目前國內的研究者大多數(shù)傾向于認為，元認

6、知由三種要素組成：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。汪玲、郭德俊在綜合Flavell 和 brown 兩人的觀點基礎上，提出了元認知包含三個基本要素：元認知知識、元認知體驗和元認知技能。2.1 元認識的作用2.1.1 元認知的培養(yǎng)和訓練國外元認知培養(yǎng)和訓練的理論依據(jù)主要有Sternberg,R,J的智力三維理論，PASS理論,國內則以董奇的智力結構理論為代表。在實踐方面，國外具有代表性的有一下幾個方面：P.Feuerstein的“思維工具強化課 程”，Lipman的兒童哲學課程和Sternberg,R,J的應用智力培養(yǎng)方案。P.Feuerstein的“思 維工具強化課程”其目標在于提高認知地

7、下的青少年對新事物獨立進行思考的能力，重視 “中介學習經(jīng)驗”的作用， 并認為教師的作用就是給學生提供 “中介學習經(jīng)驗”。 Lipman的兒童哲學課程強調思維的重要性，目的是為了幫助兒童學會哲學地思考，并強調給問題“下定義”，認為同一問題的不同定義會導致不同的解決方案。Sternberg,R,Jll這三種方案中最強調元認知或元成分的,其訓練內容主要針對提高學生發(fā)現(xiàn)潛在問題的能力,幫助人們理解對問題的不同定義是如何導致不同解決策略、如何選擇策略并監(jiān)控執(zhí)行策略的結果的。國內學者董奇等學者在有關兒童閱讀中元認知的培養(yǎng)研究中發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)訓練計劃的影響下，兒童隨著元認知知識的豐富和閱讀元認知監(jiān)控能力的提高

8、，氣閱讀中思維各品質得到很大的改善與提高。以上實踐都證明了培養(yǎng)元認知來開發(fā)智力是可行的。2.1.2 元認知在教學中的應用從元認知的角度來看，學習過程是一個對該過程進行積極的監(jiān)控、調節(jié)的元認知過程。元認知是指導學生總結對學習對象調控的方法及對自身學習過程的認知，是較高層次的一種帶有策略性的學習方法。而幫助學生獲得正確的元認知認識可以從以下三方面做起：1.太高學生對認知個體的認識。2.提高學生對認知任務的認識。3.提高學生對認識策略的認識。2.1.3 元認知在模型在心理治療中的應用近年來， 在國際上相關的實際研究中主要有兩個方面:一是對精神分裂癥的治療,另一個則是對不適當?shù)倪^度憤怒的控制。根據(jù)元認

9、知其結構理論,精神分裂癥患者的自我監(jiān)督存在錯誤,即個體報告的監(jiān)督遺漏了某些輸入的信息,而同時可能增加了某些并不存在的內容。此外,還可能包含監(jiān)督本身的錯誤,導致不能區(qū)別哪些現(xiàn)實事件是由于自我造成的或哪些是外部環(huán)境作用的結果。根據(jù) Nelson和Narens的觀點，元認知的每一個部分都可以經(jīng)過改良而達到理想的狀態(tài),也就是說,這種“影響當前狀態(tài)的行動”是相應于心理刺激對行動的評估結果而做出的,當個體評估這個行動會帶來積極后果的時候,行動便開始相應發(fā)生。而對于不適當?shù)倪^度憤怒,元認知自動監(jiān)控系統(tǒng)可直接被用于對憤怒的臨床治療,患者可通過適當?shù)膸椭玫綄δ承┍患づ杏X的更加正確的認知,我們可以設法幫助他們

10、去做一種更加有效而積極的比較,并借此來評價對他們所期待的目標狀態(tài)的潛在影響,幫助患者們選擇一些更加有效的行為途徑,以此來改變那些令他們覺知到自己的情境。3. 提出問題和研究目的大多數(shù)心理理論的文章都沒有提及元認知的發(fā)展領域，同時，大多是的元認知發(fā)展文章也沒有涉及到心理理論領域的研究?？傊?，心理理論和元認識都是對心理知識的研究，有其相似性，但在研究方法和研究對象上有所分離。一些心理學家在論述中提到心理理論和元認知有些類似，但是卻沒有在相同的平臺中得到研究和探討；有研究者認為心理理論是元認知領域的一個特殊方面，屬于包含的關系，也有人認為元認知是測量心理理論的一種方法，在這種認識中，似乎心理理論又包

11、含元認識的知識。Bartsch和Eates認為心理理論成為后來元認知發(fā)展的基礎。在元認知的來源一 書中,Wellman提到：“元認知組成了一個更大的、多方面的心理理論”。也就是說，作為一 種心理理論,動機性的心理狀態(tài)(愿望)和認知(信念和觀點)構成了一種框架,而在這框架之中,具體的元認知理解(例如,延遲可以影響記憶的認知)能夠得到發(fā)展正如 Flavel 所說 ,對于心理理論和元認知,不僅僅是發(fā)展心理學學家關注的問題,也是哲學、精神病學、神經(jīng)心理學、社會心理學、臨床心理學、比較心理學、文化心理學、認知心理學和教育領域的研究者共同關注的問題。參考文獻1 Premack D G,WoodruffG.

12、Does the chimpanzee have a theory of mind?Behavioral and Brain Sciences, 1978, 4 (4):515-526.2 JH 弗拉維爾PH 米勒 5A 米勒著鄧賜平劉明譯認知發(fā)履.上海:華東師范大學出版社 .2002.2183 汪玲，郭德俊.元認知的本質和要素.心理學報，2000， 32(4) 458一 4634 董奇，論元認知.北京師范大學學報，1989， (1):68745 陳英和.認知發(fā)展心理學.杭州:浙江人民出版社，1996.3133356董奇元認知與思維品質關系性質的相關、實驗研究 J 北京師范大學，1990,(5) 7傅宏元認知模型在心理治療中的應用研究J 南京師大學報，2001,(6) 8 Flavell J H.Theory-of-mind development:Retrospect and prospect.Merrill-Palmer Quarterly,2004,50(3):2742909 Bartsch K,Estes D.Individual differences in children development theory of mind andimplications for metacognition.Learning Individual Differences,1