全面的視野,多維的審視,整體的促進(jìn)

1、全面的視野，多維的審視，整體的促進(jìn)-小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)大同小學(xué) 游舸摘要 我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)的現(xiàn)狀是，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，通常情況下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。弊端在于沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作目的?；趲熒餐顒?dòng)之上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不僅是對(duì)現(xiàn)時(shí)狀況的價(jià)值判斷，其功能在于在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。本文引述西方教育家的課堂教學(xué)理論，支持作者自己的觀(guān)點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

2、為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域推演。教師評(píng)價(jià)學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)與能力為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。 本文在評(píng)價(jià)的原則及手段上，帶有一定的實(shí)踐歸納性和理論指導(dǎo)性。所圍繞說(shuō)明的便是：學(xué)生的發(fā)展是根本，這是新的評(píng)價(jià)體系立足之本，也是所有工作的落腳點(diǎn)。多維的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生多維的發(fā)展。關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 理論 原則 實(shí)施方案 應(yīng)注意的問(wèn)題一、對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀(guān)念性的判斷活動(dòng)。因此，評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷主體在先有的價(jià)值觀(guān)念和價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，價(jià)值觀(guān)念和價(jià)值目標(biāo)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中

3、具有核心的地位和作用。一般來(lái)說(shuō)，具有不同的價(jià)值觀(guān)念就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。人們對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開(kāi)，深深地植根于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)識(shí)之中。另外，從人類(lèi)的活動(dòng)序列來(lái)看，評(píng)價(jià)是更為接近實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其強(qiáng)烈的實(shí)踐指向性對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)具有明顯的導(dǎo)向作用。 具體到課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的課堂教學(xué)觀(guān)，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。反之，有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，就有相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)和教學(xué)觀(guān)做指導(dǎo)。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化?？偨Y(jié)我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用；二是質(zhì)不高，

4、許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。具體情形是課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨(dú)角戲”，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案的按計(jì)劃完成，對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)提問(wèn)和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問(wèn)題是質(zhì)量不高沒(méi)有多少實(shí)際意義的機(jī)械問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)方式在我國(guó)教師的觀(guān)念中是習(xí)以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。雖然我國(guó)近20年來(lái)課堂教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)很多，取得了可喜的成果。但是不容忽視的是，許多改革由于沒(méi)有行之有效的措施而使結(jié)果不夠理想。檢視這些改革，我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學(xué)的改革與實(shí)驗(yàn)必須找到切實(shí)有效的切入點(diǎn)和突破口才能取得滿(mǎn)意的結(jié)果。傳統(tǒng)

5、教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端在于沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作目的。因此，應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能，樹(shù)立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理論基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是建立在對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)及教育教學(xué)方式的重新理解之上的，是對(duì)人的本質(zhì)，尤其是人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。本文將從多元智力理論、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義三個(gè)方面對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)做一探討。（一）多元智力理論 長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的

6、認(rèn)知發(fā)展理論。這種傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。 隨著人們對(duì)智力認(rèn)識(shí)的不斷深入，新的智力理論也不斷產(chǎn)生，如美國(guó)心理學(xué)家斯坦伯格的智力三元理論，美國(guó)心理學(xué)家塞西的智力的領(lǐng)域獨(dú)特性理論等，但尤為引起教育教學(xué)界重視的，對(duì)教育教學(xué)改革影響最深遠(yuǎn)的是美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論。加德納認(rèn)為人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們 是言語(yǔ)語(yǔ)言智力，音樂(lè)節(jié)奏智力，邏輯數(shù)理智力，視覺(jué)空間智力，身體動(dòng)覺(jué)智力，自知自省智力，交往交流智力。這七種智力顯然比智商理論所認(rèn)為的言語(yǔ)語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯智力更為廣闊，

7、更可貴的是加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，加德納認(rèn)為隨著研究的法定程序可以增加和刪減某些智力。多元智力理論的廣闊性和開(kāi)放性對(duì)于我們正確地、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分，輕重之別。也沒(méi)有壞之差。因此，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評(píng)價(jià)學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)與能力為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。（二）建構(gòu)主義的教育思想 20世紀(jì)后葉，針對(duì)傳統(tǒng)的赫爾巴特教育思想

8、的弊端和社會(huì)發(fā)展的要求，也基于人們對(duì)哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的重新認(rèn)識(shí)之上，建構(gòu)主義的教學(xué)觀(guān)盛行于西方。時(shí)至今日，建構(gòu)主義的教學(xué)觀(guān)仍深刻地影響和引導(dǎo)著現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)。與傳統(tǒng)的赫爾巴特“三中心”相反，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀(guān)教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識(shí)框架?！叭嗽谡J(rèn)識(shí)世界的同時(shí)認(rèn)識(shí)自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。著名教育家杜威的教育哲學(xué)的精髓也在于說(shuō)明經(jīng)驗(yàn)的中心應(yīng)該是主體在有目的選擇對(duì)象基礎(chǔ)上的主觀(guān)改造；皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀(guān)和建構(gòu)觀(guān)也認(rèn)為人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開(kāi)了主體的建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的

9、產(chǎn)生”。皮亞杰理論中的同化和順應(yīng)正是說(shuō)明了主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能動(dòng)性。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，其主旨在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過(guò)程，揭示出教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認(rèn)為的“刺激反應(yīng)”，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。美國(guó)教育家布魯納在其認(rèn)識(shí)是在舊知識(shí)結(jié)構(gòu)之上建構(gòu)新結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)之上力倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。以上奠基建構(gòu)主義理論基石的先驅(qū)們給我們現(xiàn)時(shí)代教育教學(xué)有益的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。（三）后現(xiàn)代主義在后現(xiàn)代主義看來(lái)

10、，這個(gè)世界是開(kāi)放的、多元的和具有可塑性的。五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界容忍每一個(gè)學(xué)生的奇思妙想。在這個(gè)以創(chuàng)新為時(shí)代精神的社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力源。承認(rèn)開(kāi)放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺(tái)。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個(gè)性主體性的寬廣的胸懷給生活在這個(gè)世界中的每個(gè)人開(kāi)放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過(guò)程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)均認(rèn)為個(gè)體是在活動(dòng)的過(guò)程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供的新視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見(jiàn)解留有一定的空間

11、。這個(gè)世界本身就是多元的，我們?yōu)槭裁床怀姓J(rèn)多元呢？我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)接受者，而更應(yīng)看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程。再?gòu)慕虒W(xué)本體論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，活動(dòng)是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)。基于師生共同活動(dòng)之上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不僅是對(duì)現(xiàn)時(shí)狀況的價(jià)值判斷，其功能在于在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。三課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則1、注重過(guò)程，增加自信 在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅關(guān)注教育活動(dòng)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一

12、定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，給學(xué)生以反饋并提出具體的改進(jìn)建議。評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，如有學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不滿(mǎn)意，允許學(xué)生重來(lái)，爭(zhēng)得更好的成績(jī)。這樣，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們精益求精、永不服輸、堅(jiān)韌不拔的精神和品質(zhì)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每掌握了一些知識(shí)，總會(huì)有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，若在這時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)有巨大的成就感。若成績(jī)不好，只要得到老師的熱情鼓勵(lì)，明確了自己的不足，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程編排特點(diǎn)，我們可以把一個(gè)單元看作一個(gè)評(píng)價(jià)階段。2、注重素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展 對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察

13、，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可；發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生接納自己、擁有自信：不僅考察知識(shí)、技能等認(rèn)知層面，同時(shí)應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映出的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁?huì)多出一批好學(xué)生”。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，時(shí)時(shí)發(fā)生著變化，因此，教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)也應(yīng)時(shí)刻調(diào)整，不應(yīng)一成不變。我們應(yīng)以發(fā)展的眼光，從多個(gè)角度、多方面去看待每一個(gè)學(xué)生，肯定他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生在自尊、自信中快樂(lè)成長(zhǎng)。3、注重

14、方式，保持興趣 為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，應(yīng)建立開(kāi)放、寬松、民主、和諧的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)的形式有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)、課外實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。盡量做到形式多樣，主動(dòng)活潑，寓評(píng)于樂(lè)，讓孩子們喜歡并接受，保持他們的興趣。4、注重主體，培養(yǎng)個(gè)性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)的主人，評(píng)價(jià)中應(yīng)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性差異，努力使每一位學(xué)生都能得到全面和諧健康的發(fā)展。其一，在課堂教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動(dòng)。其二，注

15、重特長(zhǎng)生的發(fā)展。如有的學(xué)生在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)出色，他們善于模仿，發(fā)音準(zhǔn)確；擅長(zhǎng)表演，能用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，這部分學(xué)生就能成為班里的“小先生”、“小輔導(dǎo)員”，成為形成性評(píng)價(jià)中的小組長(zhǎng)，成為教師的得力助手。另外，還要注重一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的培養(yǎng)，如：對(duì)于性格內(nèi)向、不敢發(fā)言的同學(xué)，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，多給他們提供鍛煉的機(jī)會(huì)，抓住閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們樹(shù)立信心。對(duì)暫時(shí)后進(jìn)生要加強(qiáng)輔導(dǎo)、開(kāi)小灶，使每一個(gè)孩子都能成功！四課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施（一） 確定級(jí)別評(píng)價(jià)級(jí)別可以是描述性的，也可以等級(jí)式量化。如第一、第二、第三；優(yōu)、好、良好；A、B、C；甲、乙、丙；金牌、銀牌、銅牌等。（二） 評(píng)價(jià)工具的制定及其使用 通

16、常我們的評(píng)價(jià)工具主要有：檔案袋、評(píng)價(jià)表、成績(jī)冊(cè)、英語(yǔ)單詞等級(jí)印章、小獎(jiǎng)牌等。l、學(xué)生檔案袋 學(xué)生成長(zhǎng)袋可以收藏能展現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果及作品，如英語(yǔ)書(shū)法、小制作、評(píng)價(jià)表以及單元、期中、期末測(cè)試成績(jī)表等。通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)。學(xué)生可自主選擇檔案內(nèi)容，對(duì)不滿(mǎn)意的評(píng)價(jià)結(jié)果可以重來(lái)。在自主選出比較滿(mǎn)意的作品或重來(lái)的過(guò)程中，也就是學(xué)生自求發(fā)展的過(guò)程，在這一發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)自主性和自信心。2、評(píng)價(jià)表分總表和分類(lèi)表，總表按單元設(shè)計(jì)，為了展示學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生有成就感，總表可以張貼在墻上。分類(lèi)表是每單元的語(yǔ)言知識(shí)和技

17、能、課外活動(dòng)情況等。評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法1、 課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)教師在上課時(shí)可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，除掌握基本的知識(shí)技能外，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師除了多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)計(jì)各種獎(jiǎng)項(xiàng)。如：在聽(tīng)錄音時(shí)，設(shè)“模仿秀”獎(jiǎng)；在對(duì)話(huà)表演時(shí)，設(shè)“明星獎(jiǎng)”、“創(chuàng)意獎(jiǎng)”；整節(jié)課下來(lái)，評(píng)出“紀(jì)律獎(jiǎng)”、“參與獎(jiǎng)”等。以上獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)要求，除評(píng)價(jià)孩子們聽(tīng)、說(shuō)、唱、做、玩、演等方面的能力外，有機(jī)地做到了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，態(tài)度與情感三個(gè)目標(biāo)的整合。如“模仿秀”獎(jiǎng)

18、，不僅能使孩子有正確的發(fā)音，而且能使孩子們的語(yǔ)音帶上“洋味”；“創(chuàng)意獎(jiǎng)”就是表彰那些在拓展練習(xí)中，能充分利用己學(xué)知識(shí)或選學(xué)部分知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性表演；“紀(jì)律獎(jiǎng)”和“參與獎(jiǎng)”正是孩子們學(xué)習(xí)情感、策略和態(tài)度的充分體現(xiàn)。 為了便于評(píng)價(jià)，可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。哪一組參與積極、紀(jì)律好、表現(xiàn)好可得集體獎(jiǎng)。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容更換比賽組的名稱(chēng)，如：男隊(duì)、女隊(duì)；星星隊(duì)、月亮隊(duì)：“Panda”隊(duì)和“Rabbit”隊(duì)；另外還有“Hamburger”和“French Fries ”；“Boy”和“Girl”隊(duì)。學(xué)生們都很感興趣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。2、 語(yǔ)言知識(shí)與技能評(píng)價(jià)為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，下課時(shí)教師要給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，可讓課代表和小組長(zhǎng)協(xié)助完成。小組長(zhǎng)檢查本組成員，為了便于檢查，小組人數(shù)不能太多，這樣組長(zhǎng)可以在幾分鐘之內(nèi)檢查完畢，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，避免了厭倦情緒。組長(zhǎng)可以根據(jù)成績(jī)來(lái)變化。 另外，在家的情況可用家庭情況調(diào)查表：讓家長(zhǎng)配合完成。可以在期中或期末進(jìn)行，調(diào)查表的項(xiàng)目根據(jù)平時(shí)布置的作業(yè)設(shè)置，如聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的情況等。學(xué)生的評(píng)價(jià)既有老師的、同學(xué)的還有家長(zhǎng)的。3、 課外活動(dòng)評(píng)價(jià)為了促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，