新上崗教師培訓(xùn)

1、實(shí)施“少教多學(xué)”的高效課堂新上崗教師需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題三個(gè)問(wèn)題都和備課有關(guān)凡事預(yù)則立，不立則廢。禮記 中庸問(wèn)題一、 “少教多學(xué)”高效課堂要求我們有哪些備課理念？1、基于學(xué)生發(fā)展，以學(xué)定教什么是 “以學(xué)定教 ”？按照教學(xué)理論解釋，學(xué)習(xí)是第一性的，教學(xué)則是第二性的，教學(xué)是學(xué)習(xí)的派生物。如果一個(gè)老師在教學(xué)中僅僅考慮自己的教，而很少考慮學(xué)生的學(xué)，那這個(gè)老師只能配的上是位“教書匠 ”，充其量只能贏得學(xué)生的掌聲，而不能獲得學(xué)生的認(rèn)同。課堂教學(xué)決不等同于在劇院里看戲，劇院里好的演員可以博得觀眾的陣陣掌聲，掌聲后觀眾們得到的是愉悅的心情。但是課堂上，我們要的不是掌聲，而是要看學(xué)生獲得了什么，不僅是少數(shù)學(xué)生獲得

2、了什么，更重要的是看大多數(shù)學(xué)生獲得了什么?！耙詫W(xué)定教 ”即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為。凡是學(xué)生已會(huì)的或通過(guò)學(xué)生討論等活動(dòng)能學(xué)會(huì)的,教師盡量少講或不講。教師應(yīng)從 “一線 ”退居 “二線 ”, 讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。2、 “預(yù)設(shè)”與“生成”有機(jī)整合課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重;預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)

3、性。（ 1）精彩的生成離不開(kāi)之前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。 預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。（ 2） 精心的預(yù)設(shè)無(wú)法全部預(yù)知精彩的生成。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客 ”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的教案，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成 ”， 也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉!3、備課生活化，生活備課化要用教學(xué)的目光看待生活中的一切，要從備課的視角捕

4、捉有價(jià)值的信息。自己和學(xué)生的生活成長(zhǎng)娛樂(lè)玩耍，喜怒哀樂(lè)都要進(jìn)入教師備課的視野。4、樹(shù)立教學(xué)設(shè)計(jì)的思維弄清備課的意義、目的。備課就是寫教案嗎?備課就是“背課”嗎？不。這樣理解太片面。備課更多的是一個(gè)“設(shè)計(jì)”的問(wèn)題。即教師從設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，全盤、 認(rèn)真地分析、思考有關(guān)教學(xué)的各種問(wèn)題，包括教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的系統(tǒng)安排和統(tǒng)籌計(jì)劃。教師是導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師、藝術(shù)家，而不僅僅是“工匠”或知識(shí)信息的傳聲筒。5、改進(jìn)方法和形式，追求實(shí)效性重視“心備”，輕教案形式。年輕教師要注重規(guī)范，以錘煉備課的基本功。6、踐行終生備課備好一堂課很難用時(shí)間為單位來(lái)計(jì)算，因?yàn)閭湔n是

5、長(zhǎng)期積累、積淀的成果體現(xiàn)?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的給教師的建議，書里提到一位優(yōu)秀的歷史教師，面對(duì)自己成功的課堂他是這么說(shuō)的： “對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約 15 分鐘。 ”平時(shí)我們聽(tīng)有的教師能在課堂上得心應(yīng)手、信手拈來(lái)，讓聽(tīng)課者如沐春風(fēng)，而有的教師上課時(shí)看得出也認(rèn)真準(zhǔn)備過(guò)，教學(xué)環(huán)節(jié)也精心設(shè)計(jì)，但是卻往往讓人感到語(yǔ)言貧乏，淡而無(wú)味，和學(xué)生的交流更顯捉襟見(jiàn)肘，不能游刃有余。我想，這大概就是用一輩子來(lái)備課和用課前的幾小時(shí)來(lái)備課的效果產(chǎn)生的差異吧。：備課的主要內(nèi)容有哪些？（一）、研讀解析

6、標(biāo)準(zhǔn)綱要指出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命 題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。 應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的 學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要 求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建 議。因此，要使教學(xué)有方向、有目標(biāo)、有效益、教師就必須在備課中 理解課程標(biāo)準(zhǔn)，并將課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化。怎么讀課標(biāo)呢？讀“前言”把握基本理念；讀“目標(biāo)”，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)；讀“實(shí)施建議”，提高操作能力；讀“附錄”，更好地把握教學(xué)。（二）、分析研究學(xué)生研究學(xué)生的一般特征。指對(duì)學(xué)生從事學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理、 和社會(huì)的特點(diǎn)，包括年齡、性別、年級(jí)水平、認(rèn)知成熟度、智能

7、、學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等因 素。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)某一特定學(xué)科時(shí)已具備的有關(guān)知識(shí)與技 能的基礎(chǔ)，以及他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和 學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，個(gè)別差異和獨(dú)特性。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（三） 、解讀處理教材（ 17 頁(yè)）教材是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求的內(nèi)容載體。1、應(yīng)有的教材觀：A、 從“教本教材”向“學(xué)本教材”轉(zhuǎn)變 分別是“以本為本”和“以人為本”的理念。B、從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變C、從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變2、教材的分析與處理A、抓住教材的主

8、線B、 處理教材的內(nèi)容。方法：增、刪、換、和（整合）、立（打破原次序，創(chuàng)立心得框架結(jié)構(gòu)）。C、 創(chuàng)新教材的形態(tài)（運(yùn)用信息技術(shù)使紙質(zhì)的課本變成動(dòng)態(tài)的形象）（四）開(kāi)發(fā)課程資源問(wèn)題三：實(shí)施“少教多學(xué)”六環(huán)節(jié)課堂模式如何確定教學(xué)目標(biāo)？課堂教學(xué)目標(biāo)的意義：課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的靈魂，規(guī)定了課堂教學(xué)的方向?？梢赃@樣說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)確立得當(dāng)與否，直接關(guān)乎到一堂課的成敗。目標(biāo)適且、恰當(dāng) ,合乎學(xué)情實(shí)際，即為課堂教學(xué)成功奠定了基礎(chǔ)；目標(biāo)錯(cuò)位、失當(dāng)，脫離教學(xué)實(shí)際，將預(yù)示著課堂教學(xué)的失敗。一個(gè)案例：有教師在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)課文淺水洼里的小魚時(shí)制定如下教學(xué)目標(biāo)：（ 1） 能正確、流利、有感

9、情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，喚醒并堅(jiān)定學(xué)生關(guān)心、幫助弱者的信念；在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)合作的快樂(lè)。（ 2） 學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。評(píng)析： 1 、三處表述不準(zhǔn)確。2、 目標(biāo)的內(nèi)容只包括 “知識(shí)和能力” “情感態(tài)度與價(jià)值觀”，沒(méi)有對(duì)“過(guò)程和方法”提出目標(biāo)。 （如用普通話朗讀、自己嘗試著識(shí)字，借助拼音認(rèn)讀、聯(lián)系上下文了解詞句在課文中的意思等。）3、行為主體混亂。4、目標(biāo)含糊不清。A、無(wú)法評(píng)價(jià)“喚醒與堅(jiān)定”。B、 “在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)合作的快樂(lè)”是錯(cuò)誤的表述， “體驗(yàn)” 、 “快樂(lè)” 無(wú)法觀察。 “在學(xué)習(xí)中”是一種行為 “進(jìn)行態(tài)” ，不是目標(biāo)表述的要素，純屬

10、廢話。C、 “本課的生字新詞”、 “ 生字組成的詞語(yǔ)”不明確（有幾個(gè)？哪幾個(gè)），表現(xiàn)程度也沒(méi)規(guī)定。D、 “養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”是一句“正確的廢話” ，單靠一節(jié)課不可能養(yǎng)成習(xí)慣。附課標(biāo)：第一學(xué)段（12年級(jí)）（ 一 ） 識(shí)字與寫字1 喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。2 認(rèn)識(shí)常用漢字1600（1800）個(gè)左右，其中800（1000）個(gè)左右會(huì)寫。3 掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。4 寫字姿勢(shì)要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。5 學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻

11、母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記漢語(yǔ)拼音字母表。6 學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）（ 二 ） 閱讀1 喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣。2 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。3 結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫閱讀。4 閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命， 對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。5 誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。6 認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn) 號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)

12、的不同語(yǔ)氣。7 積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50 篇 （ 段 ） 。課外閱讀總量不少于5 萬(wàn)字。（原10 條，現(xiàn) 7 條，更緊湊）該如何制定目標(biāo)呢？1、 凸顯三維的目標(biāo)結(jié)構(gòu)（是一個(gè)整體，不可割裂，不可顧此失彼、不必平均對(duì)待。）1、 知識(shí)與技能目標(biāo)（是基礎(chǔ)與載體）2、 過(guò)程與方法目標(biāo)（是中介機(jī)制）3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（是動(dòng)力機(jī)制）2、 變革教學(xué)目標(biāo)的陳述心理動(dòng)詞：知道、理解、掌握、培養(yǎng)（模糊，不可評(píng)判）行為目標(biāo)：將“了解”改為能用自己的話介紹這幾種衛(wèi)星的特點(diǎn)、用途、作用。（具有可觀察性）教學(xué)目標(biāo)稱述的要求和規(guī)范：1、 行為主體是學(xué)生2、 行為動(dòng)詞盡可能清晰，便于后續(xù)評(píng)價(jià)3、

13、單靠行為動(dòng)詞無(wú)法清晰表達(dá)目標(biāo)，要加上限制條件，如學(xué)習(xí)情境、工具、時(shí)間、空間等的規(guī)定。如 40 分鐘寫出500 字語(yǔ)言通順的記敘文。4、 教學(xué)目標(biāo)基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度，如在 3 分鐘內(nèi) （行為條件），學(xué)生（行為主體）能算出（行為動(dòng)詞）至少20道題 （表現(xiàn)程度）。 在不會(huì)有誤解時(shí)可省略行為主 體或行為條件。3、 把握教學(xué)目標(biāo)的層架結(jié)構(gòu)1 、 結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞知識(shí)性目標(biāo)可以分為三個(gè)層級(jí)：了解水平；理解水平；應(yīng)用水平。技能性目標(biāo)可以分為三級(jí)：模仿水平；獨(dú)立操作水平；遷移水平。2 、體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞經(jīng)歷 （感受） 水平； 反映 （認(rèn)同） 水平； 領(lǐng)悟 （內(nèi)化） 水平。結(jié)